Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

Эти исследования также позволяют заключить, что чувство эмоционального комфорта служит показателем оптимального состояния ребенка в системе «Я-Мир» и является необходимым условием его развития. Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение такого поведения матери (разные формы эмоциональной депривации) ведет к искажению психического развития ребенка, причем во всех сферах.

Таким образом, именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности психического развития ребенка, основным критерием его психологического здоровья [46].

Самочувствие ребенка в группе — это и удовлетворенность существующими взаимоотношениями (я играю с теми детьми, которые мне нравятся), степень участия в совместной деятельности (меня берут в игры, причем не на последние роли), защищенность, внутреннее спокойствие, переживание чувства «мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития личности ребенка дошкольного возраста.

Исследования эмоционального состояния детей дошкольного возраста (Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Ильина И.Ю., и др.) так же рассматривают устойчиво положительное эмоциональное состояние ребенка как основу всего отношения ребенка к миру и влияющее на его психологическое здоровье. 

Для развития познавательных интересов нам необходимо определить условия формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Условия формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

 

С целью повышения уровня сформированности познавательной мотивации у старших дошкольников, необходимо выявить эффективные условия   ее  формирования в процессе обучения и воспитания.

Педагогические условия определяются как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающая успешность достижения поставленной задачи [17].

По мнению С.А. Козловой и Т.А. Куликовой «условия – это обстоятельства, от которых что–либо зависит» [16, 39].

Как считает, Л.Н. Порохова,  одним из важных условий  формирования познавательной мотивации,  является индивидуальный подход к детям. Дети робкие, застенчивые не проявляют интереса не потому, что они ко всему безучастны, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним нужно быть особенно внимательными: вовремя заметить проявление любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Пристального внимания требуют дети,  которые не проявляют познавательного интереса к окружающему. Обычно они сами не задают вопросов и теряются, когда их о чем-либо спрашивает воспитатель. Чаще всего такие дети не нарушают порядок, не мешают другим и поэтому выпадают из поля зрения педагога. Общение с такими детьми должно быть индивидуально-групповым, а не только обще-групповым. Нужно направлять их внимание на окружающую действительность, учить всматриваться в явления жизни, помогать видеть в предметах отдельные признаки, не торопить, а постепенно формировать интерес [32].

Так же, по мнению Л.Н. Пороховой, воспитатель должен внимательно относится к детским вопросам, помня о том, что в вопросе ребенка заключен интерес к узнаванию нового, а в ответе взрослого – источник удовлетворения и развитие этого интереса. Для ребенка, пока еще не умеющего читать, без жизненного достаточного опыта, объяснения взрослых являются, чуть ли не единственным источником знаний, помогающим разобраться в обилии впечатлений. Своими ответами взрослый вносит систему  познании мира, учит ребенка думать, стимулировать дальнейший интерес к окружающему [2].

Отношение воспитателя к детскому вопросу должно свидетельствовать о его внимании к ребенку, нельзя гасить в нем ценное свойство – стремление к познанию нового. Недопустимы неправильные или приблизительные ответы, вносящие путаницу в детское сознание. В затруднительных случаях необходимо обращаться к литературным и специальным источникам. Воспитатель не должен считать, что он теряет авторитет в глазах ребенка, отсрочить свои объяснения. Конечно, не все детские «трудные» вопросы требуют обоснования и подлежат толкованию. В отдельных случаях можно сказать: «Этого ты пока не сумеешь понять. Когда будешь учиться в школе, там тебе и всем ученикам расскажут об этом на уроке».

Следует иметь в виду и другое: не всегда полезен готовый и исчерпывающийся ответ. Лучше постараться найти такие факты, сравнения, наглядные примеры, которые бы поддерживали и углубляли интерес ребенка, побуждали к самостоятельному поиску. Хорошо озадачить малыша вопросом на вопрос: «А как ты думаешь - почему?» - предоставить самому порассуждать [2].

Развивая у детей наблюдательность, воспитатель одновременно сопутствует и развитию познавательной мотивации. Ведь наблюдательный ребенок способен заметить вокруг себя то, чего не заметит другой, значит, и мир интересного для него значительно шире.

Когда ребенок поставлен перед необходимостью длительно наблюдать одно и тоже явление, у него формируется устойчивый целенаправленный интерес.

Педагог заботится о том, чтобы жизнь детей в детском саду была содержательной, способствующей развитию разносторонних интересов. Здесь много условий, но главное из них – постоянная занятость ребенка  - и посредством специально организуемых для всей группы занятий, коллективных игр, экскурсий, наблюдений и вне их.

У старших детей проявляется избирательное отношение к деятельности, у них есть любимые дела. Воспитатель должен видеть, к чему тянутся дети, чтобы направить их интересы в определенное русло.

Воспитатель должен стараться углубить и расширить интерес к тому, чем они занимались на занятии. Так, например, чтобы вызвать у ребят желание заниматься рисованием, лепкой в часы, свободные от занятий, воспитатель организует ИЗО-уголок, где имеется все необходимое. Время от времени ИЗО-уголке ребята находят что-то новое: предметы народно-прикладного искусства, репродукции картин известных художников.

Чтобы развивать у детей познавательную мотивацию, содействовать их устойчивости, воспитатель должен уметь руководить деятельностью детей. На основании наблюдений, педагог видит, что одни дети инициативны, другие – механически повторяют то, что делали на занятиях , третьи – подражают  соседу. Поэтому и руководство деятельность детей не может быть одинаковым. У первых педагог старается разнообразить деятельность. У вторых – поощряет даже небольшие проявления. Третьих педагог старается привлечь к деятельности, давая различные поручения.

Постоянно общаясь с детьми, наблюдая за ними в течении дня, педагог имеет возможность всесторонне изучать детские интересы. Они отражаются в играх, повседневных делах, занятиях разговорах со сверстниками и взрослыми.

Анализ результатов детской деятельности, как в зеркале, отражает своеобразие интересов каждого воспитанника.

Обязательным условием возникновения познавательной мотивации  Г.И. Щукина считает дидактически продуманные занятия и игры. Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что можно сделать, увидеть и наглядно показать способ действий.

Воспитатель закрепляет у детей представление о том, что на занятиях можно узнать много нового и интересного, но для того, чтобы научиться этому, нужно стараться, внимательно слушать объяснения и до конца выполнять все указания. Познавательная и воспитательная задача соединяются и решаются в комплексе: познавательная мотивация побуждает детей к активности, развивает любознательность, а старательность оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего ребенок усваивает предлагаемое содержание [5].

Формирование у детей  познавательной мотивации к получению знаний, позволяет усложнять содержание обучения. Достижение результатов доставляет ребенку радость и побуждает к преодолению трудностей. У детей возникает интерес к учебной задаче, к поиску способов ее решения, на основе чего формируется интерес к учению [23].

По мнению А.Ф. Островской, в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей    [23].

Одним из приемов, входящих в метод формирования познавательной активности, можно назвать прием создания на занятии ситуации занимательности – введение занимательных примеров, опытов   [23].

На ранних ступенях дошкольного детства воспитатель организует «встречи» детей с предметами таким образом, чтобы ребенок обратил на них внимание, проявил к ним интерес. Педагог ставит предмет в условия, в которых он «рассказывает о себе», то есть наиболее полно обнаруживает различные свои свойства.

При правильно организованном обучении дети старшего дошкольного возраста с большим удовлетворением выполняют трудные задания, которые вызывают необходимость использовать известное и открывать новое.

Формируя познавательную мотивацию, педагог должен ставить детей перед необходимостью думать, поощрять процесс поиска, поддерживать умную догадку, но не превращать умственные задачи в хитроумные загадки.

Чаще звучат предложения «угадайте», чем «подумайте» и дети бездумно «угадывают». Поставить перед детьми серьезную задачу и предложить подумать: сопоставить, сравнить, припомнить – это значит проявить уважение к мыслительным способностям ребенка, это значит активно воспитывать пытливость ума, формировать любознательность и познавательный интерес как черты личности  [32].

В  формировании познавательной мотивации огромное значение имеет «ожидание результата». В самом начале этот результат проектирует воспитатель и в соответствии с этим организует умственную и практическую деятельность ребенка.

Старшие дети сами способны поставить цель и получить результат. Вопросы, которые малыши задают взрослым, старшие дети ставят перед собой. Это свидетельствует о возросших познавательных возможностях. Воспитатель должен оберегать огонек любознательности. Одним из источников, питающих этот огонек, является радость успеха.

Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Вот почему педагог должен подбирать для детей задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а  затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат снижает чувство неуверенности, болезни. Состояние тревожности при этом меняется состоянием уверенности [23].     

Ценным методом  формирования познавательной мотивации к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в обучении игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. Это игры – путешествия, игры типа электровикторин, с помощью которых изучаются животный мир и т.п.

Познавательные игры – специфический вид общения, помогающий воспитателю создавать в группе здоровый психологический микроклимат, основой которого является: принятие ребенка таким, каков он есть, уважение его достоинства и сотворчества между воспитателем и ребенком.

Познавательные игры – путешествия позволяют каждому ребенку без принуждения подключаться к происходящему.

Особое место в познавательных играх – занятиях отводится моделированию воспитателем старых проблемных практических ситуаций [8].

В практике работы с детьми широко применяется эксперимент. С помощью воспитателя дети ставят опыты и делают много интересных открытий.

В 1990-е гг. профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. Настало время для широкого внедрения этого метода в практику работы дошкольных учреждений [12].

По мнению  Н.Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения» [28]. Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. В основе педагогики сотрудничества – создание обстановки, в которой ребенок все может делать самостоятельно. Детское экспериментирование – замечательное средство интеллектуального развития дошкольников.

Экспериментальная деятельность пробуждает интерес к открытию самих закономерностей, к обнаружению общего в конкретных проявлениях.

Экспериментирование проводится не только на занятиях, но и в свободное время с детьми, проявившими интерес. Детям представляется наибольшая свобода, педагог лишь по необходимости отвечает на возникающие вопросы, направляет ход эксперимента. Организация и поощрение экспериментирования окажут в дальнейшем влияние познавательного интереса к окружающему [8].

Одним из перспективных методов, способствующих формированию познавательных интересов, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует познавательную мотивацию.