Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

Второй уровень. Его суть — содержание познавательной потребности и уровень самоорганизации. Дети стремятся ознакомиться с игрушками и с другими предметами, имеющими определенные функции. Привлекает возможность различного их использования, опробование функциональных свойств, стремление проникнуть в скрытые свойства предмета. Однако регуляция  поиска подчинена эмоциям. (Уровень познавательной мотивации к функциональным качествам предмета и регуляция поиска определяются с помощью взрослого.)  Познавательная активность характерна для детей 4—5 лет, но достаточно часто обнаруживается и у более младших и более старших. Обнаруживается в поведении другого характера: ребенок осматривает все игрушки и быстро выбирает те, которые позволяют ему действовать с ними многообразно, например, сооружает из кубиков различные постройки, превращает их в дом, мост, башню, дорогу, диван и т. п. Из этих же кубиков пытается составлять картинки. Все свои действия ребенок комментирует и сопровождает подражательными звуками («рр», «шш», «та-та-та-та» и т. п.). Его действия многочисленны, разнообразны, подчинены быстро меняющимся замыслам, в них вовлекаются все предметы, находящиеся в поле зрения.

Третий уровень. Его суть — новое содержание. Интерес и активность вызывают скрытые, внутренние свойства предмета, так называемые тайны, и в еще большей степени — внутренние, понятийные образования; понятия о хорошем и плохом, оценки поступков людей, особенно сверстников. Активность направляется целью— достичь желаемого результата. Цель, может быть, и не достигнута, но стремление к успеху сохраняется надолго. Вариант этого уровня: цель должна быть достигнута. (Уровень познавательной мотивации к внутренним свойствам предмета, к понятиям и опосредованности поиска — это самоорганизация.)

Предметы с «секретом» ребенок сначала бегло осматривает и включает в очередные замыслы как заместители. Однако, играя, замечает их особое свойство. Тогда он сосредоточивается на этих предметах. После нескольких неудачных попыток возвращается к старой игре, задавая множество самых разнообразных вопросов педагогу. Примечательно то, что интерес к книге более продолжителен: картинки комментируются, соотносятся со знакомыми предметами и событиями. Этого уровня достигают многие дети старшего дошкольного возраста (в отдельных случаях наблюдается и в более младшем возрасте). Характерные особенности познавательной активности: беглый осмотр всех игрушек, шутливое опробование действий, воспроизводящих назначение (одно движение ложкой в рот, одно-два движения прокатывания машины взад-вперед со звукоподражанием «рр», взгляд на кубики), сменяются быстрым переходом к предметам неясного назначения.

Дальнейшие действия: ребенок целиком занят изучением предмета неясного назначения. Он сначала торопливо осматривает игрушки со всех сторон, встряхивает, прислушивается или присматривается, затем начинает вглядываться более пристально, поворачивать медленнее. Действия сопровождаются комментариями, предположениями. Длительные неудачи вынуждают отложить предмет в сторону, ребенок как бы сосредоточивается на какой-либо знакомой, игрушке. Именно «как бы», так как на самом деле он то и дело поглядывает в сторону предмета-загадки. Наконец не выдерживает и пытается выявить секрет игрушки. Даже в случаях неудачи такой тип поведения дошкольника можно характеризовать как высший уровень познавательной активности.

Такой же интерес он проявляет и к книжке: рассматривает внимательно, пытается связать изображаемое на картинках в целостный рассказ. Во время игры малыш постоянно обращается к педагогу, стремясь выяснить его мнение о хорошем и плохом на конкретных примерах.

Сочетание всех признаков поведения детей, разумеется, не всегда так четко единообразно. И тем не менее достаточно характерно и устойчиво, чтобы служить нормой.

При анализе результатов наблюдений за испытуемыми нами были  использованы следующие критерии:

- высокий уровень (третий);

-средний уровень (второй);

-низкий уровень (первый).

В ходе эксперимента мы определили уровень познавательной мотивации на занятии каждого ребёнка. Из 20 детей (общее количество испытуемых):

-15% (3 ребёнка) показали высокий уровень (активно изучали неизвестный игрушку «секрет», задавали  вопросы, помогает товарищам, вступает в диалог с преподавателем). /1 чел. из контрольной и 2 из экспериментальной/.

-35% (8 детей) показали средний уровень (стремились ознакомиться с игрушками и с другими предметами, имеющими определенные функции, но избегали диалогов с преподавателем, хотя при обращении охотно отвечали на заданные вопросы). /4 чел. и 4 чел. из экспериментальной/.

-50% (9 ребенка) показали низкий уровень (полностью отсутствует интерес  к предмету неясного назначения, они не изъявляли желания отвечать, в диалог с преподавателем  не вступали). /4 чел.  из контрольной и 5 чел. из экспериментальной/.

 

 

Гистограмма1.  Отображение уровней развития познавательной мотивации детей на констатирующем этапе эксперимента первой серии

 

 

Вторая серия констатирующего эксперимента.

Цель – изучить знания испытуемых в области следующих проблем: Почему дождевые черви выползают из земли? Почему подорожнику труднее расти, чем другим растениям? Почему жук водолюб быстрее плавает, чем ползает?

Задачи:

1. Разработать диагностирующие задания и критерии их оценки.
2. Провести работу в старшей группе.
3. Сделать количественный и качественный анализ ответов детей.
4. Сформулировать выводы.

Количественный анализ дал следующие результаты:

  Таблица 1

Результаты второй серии констатирующего эксперимента 

Проблема	Количество верных ответов из общего количества вопросов	Количество неверных ответов из общего количества вопросов
1.  Почему подорожнику труднее  расти, чем другим растениям?	4	16
2. Почему жук водолюб быстрее  плавает, чем ползает?	-	20
3. Почему дождевые черви выползают  из земли после дождя или  во время?	2	18

 

Из данных таблицы видно, что дети  совершенно не имеют представление  о тех проблемах, которые перед ними ставились.  Кроме того, некоторые дети вообще не знакомы ни с жуком водолюбом, ни с подорожником, хотя это вполне распространенное растение в нашей местности.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что необходимо специальное обучение детей,  которое включает в себя следующие моменты:

- научить детей  проводить элементарные опыты;

- воспитать любознательность;

- познакомить  детей с подорожником, жуком водолюбом и дождевым червем;

- показать детям, как при помощи наблюдения  можно решить поставленные проблемы;

- показать какую  важную роль играют наблюдения, опыты, модели, практическая деятельность  на занятиях  по ознакомлению  с природой;

- сформировать  навыки элементарной поисковой деятельности в экспериментальной группе;

- научить детей  задавать вопросы, которые помогут  решить поставленную перед ними  проблему.

Все эти положения подтверждают ответы детей, которые мы получили в результате констатирующего эксперимента,  они представлены  в Приложении 1. ( Таблицы 1 и 2.)

При оценке знаний детей использованы следующие критерии:

-высокий уровень  знаний имеют дети позитивно  ответившие на все вопросы;

-средний уровень  знаний имеют дети ответившие  на вопросы с рядом неточностей;

-низкий уровень  знаний имеют дети, которые не  ответили ни на один вопрос.

Из 20 детей – 15% (3 ребёнка) имеет высокий уровень знаний, 40% (8 человек) имеют средний уровень знаний и 45% (9 человек) – низкий

 Гистограмма2.  Отображение уровней развития познавательной мотивации детей на констатирующем этапе эксперимента второй серии

 

Вывод:  Анализ ответов детей позволил определить, что знания детей о растениях и животных носят стихийный характер. У детей отсутствует система знаний и представлений.

Дети экспериментальной и контрольной групп были обследованы по разработанной нами методике, направленной на выявление уровня сформированности познавательной мотивации. Выяснилось, что дети обоих групп находились примерно на одном уровне  сформированности познавательной мотивации. 

Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на предметы, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала. 

Формирование познавательной мотивации от одной ступени на более высокий уровень означает:

—  создать у ребенка такое отношение к предмету, которое отвечало бы содержанию познавательной потребности следующего, более высокого уровня;                                                            

—  создать условия, при которых ребенку необходимо осуществлять действия более высокого порядка,   регулируемые   не   предметами,   а   его собственными намерениями.

Обе задачи можно решить специально организованной исследовательской деятельностью и правильным включением в эту деятельность взрослого.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что необходимо использовать более эффективные методы и приемы  формирования познавательной мотивации детей в процессе исследовательской деятельности. Разработанная нами экспериментальная система представлена в следующем параграфе.

 

 

 

 

 

2.2.  Реализация условий, направленных  на формирование познавательной  мотивации

 

 

 С детьми экспериментальной группы мы провели большую работу, направленную на формирование познавательной мотивации, которая имела следующую систему:

1. Создание условий  для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры  игровой деятельности и пр.).

2. Разработка  системы познавательных занятий  с включением регионального компонента.

3.Организация  совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни.

4. Использование  технологии ТРИЗ в поисково-исследовательской  деятельности.

5. Организация  детского экспериментирования и  исследований в процессе наблюдений  за живыми и неживыми объектами, явлениями природы.

6. Проведение ежедневных эвристических бесед.

7. Сбор информации  об изучаемом объекте с помощью  различных методов.

8. Систематизация  познавательных задач и проблемных  ситуаций.

9. Отработка различных  приемов развития мысли ребенка  от анализа факта, рассуждений  к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.

Поскольку, на наш взгляд важное значение в  формировании познавательной мотивации имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития, - мы создали в группе исследовательский центр: специальный уголок у окна. Там поместили  различные материалы для исследований живой и неживой природы:  аквариум с жуком-водолюбом, банку с дождевыми червяками, песок, глину, опилки, пенопласт, стружка, ряд образцов комнатных и уличных растений, гербарии и мн. др. Выбор объектов исследования падал лишь на те, которые находятся в нашей местности.

Для активизации детской исследовательской деятельности мы использовали следующее оборудование: — разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.); — воронки, сито; — увеличительные стекла, лупы (микроскоп); — измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); — фонендоскоп, салфетки, калька; — микроскопы, глобус.

В эксперименте принимало участие 10 детей из старшей группы. Нами было проведено  всего 27 занятий, ориентированных на формирование познавательной мотивации путем исследовательской деятельности в ознакомлении детей с живой и неживой природой, обязательными были три темы: «Дождевой червяк», «Подорожник», «Жук водолюб».  На последнем занятии мы провели контрольный опрос по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте в опытной и контрольной  старших группах.  В эксперименте принимали участие все те же дети.