Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

Так, как наше экспериментальное исследование началось с сентября, мы вместе с детьми выращивали разнообразные комнатные растения, занимались опытной пересадкой цветов с клумб, уже конце сентября мы провели ряд занятий на тему «Подорожник».  Для выяснения значения почвенного питания для роста и развития растений мы сеяли семена в почву и песок. Дети под руководством воспитателя наблюдали за проросшими всходами и делали выводы о том, что всходы, растущие в почве, чувствуют себя лучше, а в песке постепенно чахнут, так как им не хватает питания. Зимой занимались посадкой растений на подоконнике, а весной на опытном участке. Наблюдаем за развитием живых объектов: жуком-водолюбом, дождевым червем, хомячком, рыбками.

Дети прослеживали взаимосвязи и взаимозависимость между изменениями в природе и ростом растений, жизнью птиц, насекомых, животных, рыб.  Они учились  рассуждать и делать умозаключения на основе наблюдений.

 Вместе с родителями мы  подбирали познавательную литературу: энциклопедии: А. Ликума «Все обо  всем», «Что есть что», М. Ильина  «Сто тысяч почему», А.Г.Алексина  «Что такое, Кто такой» журнальные  статьи и методическая литература: Л. Павлова «Природа в познавательном, речевом и эстетическом развитии ребенка», А. И.  Ивановой «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» и др. Тематическая подборка книг должна была соответствовать изучаемым проблемам. Для специально оформленного литературного центра мы подобрали  картины, иллюстрации, познавательные игры.  Для развития исследовательских навыков детей мы использовали некоторые идеи методики «организации экспериментов» А. И. Ивановой. Построена данная методика на игровой основе. С этой целью мы использовали простое оборудование: стенд с кармашками и карточками для руководства исследовательской работой ребенка.

Каждую неделю мы посвящали определенной познавательной теме: «Домашние животные», «Мир растений», «Цветы», «Мир животных», «Мир неживой природы» «Человек» и др. Тема недели соответствовала теме познавательного занятия (которое проводилось каждую среду). В среду во второй половине дня мы определяем, какая у нас следующая тема, и начинаем поэтапную работу над ней.

1-й этап — выбор исследуемого объекта. Ребенок выбирает любую карточку, например, по теме «растения», и кладет ее в кармашек. Воспитатель отмечает у себя, кто какую карточку выбрал — дерево, комнатный цветок, овощи, трава, кустарники и т.д.

2-й этап — «постановка вопросов»:

1. Какие бывают виды исследуемого  объекта?

2. Какие функции выполняют данные  объекты?

3. Какими свойствами и качествами  обладают?

4. На что влияют?

3-й этап — проведение исследования. Дети собирают информацию и зарисовывают ее символами на листочках или подбирают картинки, содержащие информацию (с помощью родителей).

4-й этап — подведение итогов. Факты, собранные детьми и помещенные в кармашках, анализируются и готовится сообщение, которое несколько ребят расскажут на обобщающем занятии.

Очень важен момент сбора информации. Детям необходимо было объяснить: прежде чем начать исследование, сначала необходимо подумать. Как только дети соглашались с этим — выкладывали карточки с символами, обозначающими данное понятие. Подумав, дети говорили о том, что знают о данном объекте. Ответы быстро фиксировались символами. Способность изобретать символы и значки свидетельствовала о высоком уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом и одновременно выступала важным средством их развития.

Активно нами использовался метод «Узнать из книг». Мы заранее подобрали литературу и договаривались с родителями о том, чтобы они помогали детям подбирать литературу и читали им нужную информацию об исследуемом объекте из справочника, энциклопедий. Нужную информацию читали им и мы, при этом фиксируя ее в символах.

Для систематизации знаний детей мы использовали методы ТРИЗ: метод мозгового штурма, метод свободных ассоциаций, метод фокальных объектов, метод морфологического анализа, метод мозговой атаки, игры «Что сначала, что потом», «Зато», «Наоборот» и др. Применение этой технологии позволили нам сочетать предметно-познавательную деятельность с методами активизации и развития творческого мышления у детей.

Самым действенным при формировании познавательной мотивации у детей, на наш взгляд, явился  метод «Наблюдение и эксперимент». Детское экспериментирование — особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое мы активно использовали, — опыты. Они проводились как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях. Познавательная задача эксперимента должна быть ясно и четко сформулирована. Ее решение требует анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. В ходе опыта дети должны были научиться высказывать свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирать способ решения познавательной задачи. Благодаря опытам у детей экспериментальной группы развивались способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения, а главное, дети осознавали причинно-следственные связи.

Очень важно, что в процессе проведения опытов задействован каждый ребенок.  На первой ступени проведения опыта детям предлагалась какая-то ситуация. Вместе с детьми мы разбирали ее особенности и различные возможности действия в ней. Тем самым раскрывалось пространство возможных действий в предложенной ситуации.  На следующей ступени происходила самостоятельная деятельность детей. На этом этапе дети сами искали возможности действия в ситуации, выбирали какой-то один способ обращения с предложенным материалом и использовали его.  Третья ступень предполагала совместный анализ. Мы вместе с детьми разбирали использованные способы обращения с предложенным материалом, это давало возможность детям наиболее полно увидеть возможные способы действия в ситуации. На четвертой ступени происходило стимулирование детей к поиску новых возможностей в ситуации. Проведенный анализ различных способов действия позволял детям воспользоваться новой возможностью обращения с материалом. 

Занятия предполагали, что дети умеют обращаться с тем материалом, который предлагается. Обучение использованию какого-либо материала на этих занятиях не происходило, т.к. это предполагало закрепление одного определенного способа. Цель занятий, направленных на формирование познавательной мотивации, заключалась в том, чтобы ребенок нашел различные варианты обращения с материалом. 

Проводя наблюдения, например, за растениями, мы отмечали их особенности, из чего они состоят, какой формы, цвета, размера, каковы на ощупь, какие запахи и звуки издают, тем самым у детей были задействованы  все анализаторы.

Важно отметить, что собирать информацию следовало быстро. Если какой-то метод не шёл, необходимо было помочь ребенку сгруппировать то, что он уже умеет.

Познавательные занятия строились по следующему алгоритму:

1. Интересное начало — точка удивления.

2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что  сначала, что потом?», «Системный  оператор» и др.).

3. Сообщения детей.

4. Метод эмпатии (физминутка, не нарушающая логики занятия).

5. Опытно-экспериментальная деятельность.

6. Умозаключения детей на основе  опытов.

7. Решение проблемных задач, ситуаций.

8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание).

Такой алгоритм занятия позволил нам с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи. В течение недели проводились эвристические беседы, опыты, организовались наблюдения в природе.

Нами была составлена «Структурно-логическая схема формирования навыков элементарной поисковой деятельности  в старшей группе» см.  «Приложение 2.», где представлены  этапы  экспериментальной деятельности и те навыки, которыми дети экспериментальной  группы  должны овладеть.

В процессе формирующего эксперимента выяснилось, что особенно детям интересно экспериментировать с предметами живой и неживой природы. Приведем примеры некоторых экспериментов, проведенных с детьми:

Наблюдение за жуком-водолюбом.

 ЦЕЛЬ.  Познакомить детей с жуком водолюбом: тело выпуклое,  овальное, черного цвета, с гладкими надкрыльями и усиками. В воде жук плавает.  Воспитывать любознательность.

1. Вопросы:

1. Кто плавает в банке?
2. Кто знает, как он называется?
3. Почему этот жук называется водолюбом?

 

2. Рассматривание жука, сообщение.

Расскажите про водолюба: какого он цвета, величины, формы.

Расскажите, как бы вы узнали его в следующий раз?

 

3. Кормление жука.

Чем кормим жука?

А чем он питается в водоеме?

Опыты с дождевыми червями.

Опыт №1. Приготовить две одинаковые банки. Предложить детям насыпать в них одинаковое количество песка и земли, чередуя слои (по два слоя). В одну банку поместить 3-4 червяка. На банку приклеить рисунок, нарисованный ребёнком. Поставить банку в уголок природы (затемненное место) на несколько дней. В земле должны быть остатки; растений (палочки, соломинки, части сухих листьев и т.д.).

В конце проделанной работы говорим детям, что через несколько дней они узнают полезны дождевые черви или нет. А пока, ни в коем, случае убивать их нельзя.

Через три дня мы возвратились к опыту и обратили внимание на изменения, которые произошли в банках, на то какую пользу приносят дождевые черви. Воспитываем бережное отношение к ним.

1. Рассматривание земли в банках.

В какой, банке земля лежит так, как вы ее насыпали?

Что случилось с землей в другой банке? (перемешалась)

Кто это сделал? (обратить внимание на картинку)

Вывод: землю перемешали дождевые черви. Живя в земле, дождевые черви постоянно передвигаются. Этим самым они рыхлят землю. Через норки - трубки, которые оставляют черви, в землю поступает воздух. В рыхлой, богатой воздухом земле, растения очень хорошо растут.

Опыт №2. Высыпать землю из банок на разные подносы, чтобы дети лучше запомнили из какой банки, на каком подносе земля, на один из них наклеить картинку, нарисованную ребенком. Червей переложить в другую баночку, для того, чтобы выпустить их на землю.

Что было в земле, которую вы насыпали в банки?

На каком подносе такая земля?

А какая земля из банки, в которой жили дождевые черви? (рыхлая, 
мягкая, без остатков растений). 

Вывод. Дождевые черви не только перемешивают землю, рыхлят 
ее, но еще они проглатывают остатки растений вместе с землей, а 
потом выделяют. Земля становится рыхлой, мягкой и плодородной, т.е. 
очень питательной. В такой земле очень хорошо растут все растения. 
На огородах созревают овощи. Так, где в земле много дождевых 
червей, хорошие урожаи.

 Опыт № 3.  Из баночки переложить дождевых червей в рыхлую землю. "Ползите труженики, рыхлите и удобряйте землю". Пословица: "Каков мастер, таково и дело". Почему так можно сказать про дождевого червяка? (обратить внимание на густую траву). Почему дождевые черви выползают из земли? (черви во время дождя выбираются наверх, потому что вода заливает проходы, дышать червям нечем, вот они и выползают на поверхность, скапливаясь на дорожке после дождя).

Наблюдение  за подорожником.  ЦЕЛЬ:  познакомить детей с цветами подорожника: растут на стебельках – стрелочках, стебельки высокие, крепкие, безлистные. На верхушке стебелька мелкие цветочки собраны в узкий колосок. Цветочки неприметны, бледно-розовые или бледно-сиреневые. В цветах нет нектара, поэтому над ними не вьются насекомые.

1. Отрывок из стихотворения В.Миронова

С названьем простым и тревожным.

Зовущим за отчий порог,

Невзрачный цветок - подорожник

Растет у российских дорог.

2. Рассматривание, обследование, беседа  о стеблях и цветах, модели.

а) Про какое растение я прочитала стихотворение?

б) Есть ли цветы у подорожника?

в) На чем они растут? (стебелек - стрелка)

г) Какой стебелек? (длинный, высокий, безлистный, упругий)

д) Какого цвета цветы у подорожника?

е) Во что они собраны? (колосок)

ж) Какие цветы яркие или нежные?

з) Чем они отличаются от цветов одуванчика, ромашки? (сравнить величину, форму, цвет)

и) Как вы понимаете: цветок невзрачный, неприметный?

к)Пословица: "Не красива коровка, да молочко дает".

л)«Можно ли так сказать про подорожник? Чем он полезен?»

м)«Над какими цветами вы видели пчел, бабочек?» (Яркими, ароматными.) Что они собирают на них?

н)Пословица: "Где цветок, там и медок",

о) Летают ли насекомые над подорожником? Почему они не летают?