Детская агрессия

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Июля 2013 в 10:32, контрольная работа

Краткое описание

Термин «агрессия» происходит от латинского слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus – шаг, ad – на, то есть, получается «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения». Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад).
В настоящее время существует множество разнообразных дефиниций, но одни из них смешивают понятия агрессии и агрессивности (т.е. форму поведения и свойств личности); другие являются слишком узкими и не охватывают всех видов и форм агрессивного поведения (агрессию прямую и косвенную, физическую и вербальную, активную и пассивную, враждебную и инструментальную, рациональную и аффективную, непосредственную и смещённую, конструктивную и деструктивную, проактивную и реактивную, социализированную и асоциальную и т.д.).

Содержание

Понятие агрессия, агрессивность, агрессивное поведение в психологической теории и практике. Типология агрессивности
2
Генезис человеческой агрессивности Причины, особенности, варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте
14
Концепция сопровождения в психолого-педагогической теории и практике 38
Сущность системного подхода и возможности его применения к работе с агрессивными детьми в начальной школе
48
Методы исследования агрессивности. Диагностика агрессивности младших школьников
54
Современные подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения младших школьников
62

Работа с ближайшим окружением агрессивного младшего школьника
70
Психодиагностические методики для работы с агрессивными младшими школьниками
82
Пример коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения агрессивных младших школьников
99

Скачать полностью (632.19 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Прикрепленные файлы: 1 файл

детская агрессия.docx

— 641.92 Кб (Скачать документ)

1- проявления агрессивности наблюдаются иногда,

2 - часто,

3 - почти всегда,

4 - непрерывно.

Добавьте те, которые не указаны.

Показатели проявления агрессивности

Поведенческие акты

Частота проявления

1.Вегетативные признаки и

внешние проявления агрессивности

- краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева

- кусает, облизывает губы в состоянии раздражения

- сжимает кулаки в состоянии обиды

- сжимает кулаки в состоянии раздражения гнева

- ____________________________

01234

2 Длительность выхода из состояния раздражения, гнева

- после агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин.

- после агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин.

- после агрессивной реакции не успокаивается в течение 1часа

- после агрессивной реакции пребывает в напряженном состоянии в течение дня

- ____________________________

01234

3. Чувствительность

к помощи

взрослого

- не может успокоиться без помощи взрослого

- замечания в устной форме не тормозят вербальной агрессии

- замечания в устной форме не тормозят физической агрессии

- чувство неприязни к другим не корректируется извне - ____________________________

01234

4. Отношение к собственным проявлениям агрессии

- сам признает негативность своего поведения и прекращает его

- сам признает негативность своего поведения после комментариев взрослого и прекращает агрессивные действия

- признает негативность, но продолжает агрессивные проявления

- не воспринимает собственные агрессивные действия как негативные

- ____________________________

01234

5 тнедостаточность в проявлении гуманных чувств

- делает что-то назло другим

- проявляет безразличие к страданиям других

- стремится причинить другому страдание

- отсутствие чувства вины после агрессивных действий

- ____________________________

01234

6. Реакция на новую обстановку и на ограничения

- непривычная обстановка не тормозит проявлений агрессивности

- непривычная, незнакомая обстановка не провоцирует проявлений агрессии

- в ситуации ограничения активности проявляет агрессивность

- оказывает сопротивление при попытке ограничить агрессивные действия

- ____________________________

01234

7 Реактивность, чувствительность к агрессии других

- реагирует агрессией на агрессивные проявления других

-проявляет вербальные агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других

- проявляет физические агрессивные реакции в ответ на вербальную агрессию других

- провоцирует проявление агрессии

- ___________________________

01234

8. Проявление агрессии в присутствии других

- проявляет агрессию один на один

- проявляет агрессию в присутствии других сверстников

-проявляет агрессию в присутствии взрослых

-ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка

-_____________________________

01234

9. Проявление физической агрессии, направленной на предмет

-ломает, портит вещи противника в ситуации ссоры

-портит свои вещи в состоянии раздражения, гнева

-в состоянии раздражения, гнева портит те вещи, которые попадаются под руку

- портит вещи независимо от состояния и ситуации

-_____________________________

01234

10. Проявление агрессии,

направленной

на других детей

- проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева

- проявляет агрессивные реакции на случайные действия других (задели, толкнули и т. д.) проходя, ударяет встречных

- проявляет агрессию по отношению к других детей без видимой причины

- задирается, провоцирует проявление агрессии

- ударяет детей, и внезапно успокаивается

- ________________________________________

01234

11 Проявление агрессии,

направленной

на взрослых

- проявляет агрессию по отношению родителям

- проявляет агрессию по отношению к чужим взрослым

- проявляет агрессию по отношению к другим в состоянии раздражения, гнева

- проявляет агрессивные реакции на случайные действия других (задели, толкнули и т. д.)

- проявляет агрессию по отношению к другим без видимой причины

- __________________________________

01234

0 1 234

012 3 4

01234

0 1234

12 Проявление агрессии, направленной на себя

- причиняет себе ущерб в состоянии раздражения, гнева (бьет кулаком в стену, бьется головой)

- причиняет себе ущерб после агрессивных реакций по отношению к другим

- просит причинить ущерб в наказание

- причиняет себе ущерб без видимых причин

- __________________________________

01234

13. Проявление агрессия, направленной на животных

-насильно ловит животных

- причиняет ущерб животным в состоянии раздражения, гнева

- причиняет ущерб животным без видимых причин

- убивает животных

-__________________________________

_____________________

01234

14. Проявление вербальной агрессии

-говорит обидные слова детям

-говорит обидные слова взрослым

- говорит нецензурные слова детям

- говорит нецензурные слова взрослым

-__________________________________

01234

0 1 2 3 4

01234

15.Проявление физической агрессии

- замахивается

- щипает, дергает за волосы

- бьет рукой

- бьет ногой

__________________

01234

Анкета для педагога

(авторы Г.П. Лаврентьева, Т.М.Титаренко)

Временами кажется, что в него вселяется злой дух.
Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, разбивает что-то, потрошит.
Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Он не прочь подразнить животных.
Переспорить его трудно.
Очень сердится, когда ему кажется, что над ним кто-то подшучивает.
Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
Часто не по возрасту ворчлив.
Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
Легко ссорится, вступает в драку.
Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
У него нередки приступы мрачной раздражительности.
Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Ключ:

Положительный ответ на каждое утверждение оценивается в 1 балл,

высокая агрессивность 15-20 баллов,

средняя 7-14,

низкая 1 - 6.

Пример

коррекционно-развивающей программы

психологического сопровождения

агрессивных младших школьников

Каждое занятие начинается с ритуала приветствия и заканчивается ритуалом прощания. В таблице представлены упражнения основного этапа коррекционного занятия.

Ориентировочный этап

Занятие 1

Название упражнения	Цель	Описание упражнения
«Мяч в кругу”	Сближение детей, налаживание контакта	Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает каждому ребенку бросить мяч одному из своих одноклассников, назвать его по имени и выделить наиболее самое хорошее его качество.
«Пишущая машинка»	Развития сотрудничества у детей, рост групповой сплоченности	Каждый ученик – буква алфавита, хлопком «печатает» свою букву в любой фразе, например: «Здравствуйте, дорогие друзья!». На запятых все должны вместе хлопнуть, а на восклицательном знаке хлопнуть и топнуть. При «опечатке» все топают – «меняют лист».
«Пчелы и змеи»	Развитие навыков сотрудничества, умения слушать, действовать самостоятельно, но при этом согласовывать свои действия с действиями остальных	Дети делятся на две команды. Одна команда – «змеи», другая – «пчелы». Каждая команда выбирает своего «короля». Оба «короля» выходят за дверь, психолог в это время прячет два предмета, которые «короли» должны отыскать. Король пчел должен найти мед, король змей - ящерицу. Каждая команда помогает своим королям: чем ближе короли к предметам, тем громче пчелы жужжат, змеи – шипят.
«Грека»	Развитие сотрудничества детей, формирование умений плодотворной совместной работы	Каждый ребенок по кругу, включая психолога, произносит по одному слову из скороговорки: «Ехал Грека через реку, видит Грека - в реке – рак, сунул Грека руку в реку – рак за руку Греку цап», причем на знак препинания все делают общий хлопок. В случае ошибки - скороговорку начинают снова.
«Черные шнурки»	Сближение детей в группе, умение налаживать контакт, развитие умения «договориться невербально»	Дети сидят на стульях в кругу, ведущий(водящий) в центре круга. Водящий предлагает поменяться местами тем у кого, например, черные шнурки, день рождения зимой, любимая еда - мороженое и т. д. Задача ребенка – найти себе место, в том числе и ведущему. Водящим. становится тот, кто не успел найти себе места.
«Тарелочка»	Установление взаимосвязи, позитивного контакта всех членов группы	Дети становятся в круг и закрывают глаза. Ведущий наливает воду в глубокую тарелочку (дети не видят сколько воды в тарелочке). Задача участников – передать тарелочку по кругу, не пролив ни капли

Этап объективирования трудностей развития и конфликтных ситуаций

Занятие 2

Название упражнения	Цель	Описание упражнения
«Рисунок гнева»	Объективирование агрессивности на эмоциональном - волевом уровне	Прислушайтесь к себе, где в Вас живет гнев? Какую он жизнь проживает: как он зарождается, живет, умирает? Какого он цвета? На что он похож? Нарисуйте свой гнев на листе бумаги. Положите рисунок в центр круга, поделитесь своими впечатлениями с другими.
«Кляксография»	Объективирование агрессивности в интеллектуальной сфере	Детям предлагается поставить кляксы, используя гуашь, тушь или жидкую акварель и, направляя лист бумаги, дать возможность краске растечься. Задача каждого ребенка дорисовать полученный образ, придумать ему название.
«Спички»	Объективирование агрессивности в деятельностной сфере	Дети работают в парах. Сидя спиной друг к другу, один участник складывает фигуру из восьми спичек, его задача объяснить партнеру как сложить аналогичную фигуру. Задача партнеры, слушая объяснение, сделать такую же фигуру.

Занятие 3

Название упражнения	Цель	Описание упражнения
«Мое настроение»	Объективирования агрессивности на эмоциональном - волевом уровне	Психолог предлагает представить свое настроение как погоду и нарисовать то изображение, которое соответствует обычно настроению. Обсуждение: выход на признание наличия различных эмоциональных переживание у людей в разных ситуациях.
«Прогони муху необычным способом»	Объективирования агрессивности в интеллектуальной сфере	Детям предлагается представить довольно банальную ситуацию - в помещении летает большая, громко жужжащая муха. Муху нужно прогнать, но реальные способы, типа: хлопнуть газетой, повесить липкую ленту, засосать пылесосом и прочее – не подходят. Подойдет самый нереальный, фантастический способ.
«Рисование ситуации, в которой ребенок причинял зло, вред другим»	Объективирования агрессивности в деятельностной сфере	Закройте глаза и постарайтесь вспомнить ситуацию, в которой вы причиняли боль другим, делали кому-то плохое, неприятное. Нарисуйте эту ситуацию, попробуйте передать на бумаге чувство, которое вы при этом испытывали.

Конструктивно-формирующий этап

Занятие 4

Название упражнения	Цель	Описание упражнения
«Обсуждение отрывка из произведения А. Линдгрен «Пеппи - Длинный чулок»	Коррекция агрессивности в эмоционально-волевой сфере	Упражнение построено на обсуждении отрывка из произведения А. Линдгрен «Пеппи - Длинный чулок»: - Через четыре месяца будет Рождество, и у вас начнутся рождественские каникулы. А у меня что начнется? – В голосе Пеппи звучали слезы. – У меня не будет никаких рождественских каникул, даже самых коротеньких,- продолжала она жалобно. – Это надо изменить. Завтра же я отправлюсь в школу. От радости Томми и Аника захлопали в ладоши. - Ура! Ура! Так мы тебе будем ждать завтра ровно в восемь у наших ворот. - нет, сказала Пеппи. – Это для меня слишком рано. А, кроме того, я поеду в школу верхом. Сказано – сделано. В десять часов Пеппи вынесла свою лошадь в сад и отправилась в путь. А через несколько минут все жители городка кинулись к окнам, с ужасом провожая взглядом маленькую девочку, которую понесла взбесившаяся лошадь. На самом деле ничего ужасного не происходило. Просто Пеппи торопилась в школу. Она галопом влетела во двор, спрыгнула на землю и привязала лошадь к дереву. Подойдя к двери класса, она с таким грохотом распахнула ее, что все ребята от неожиданности подскочили на своих местах, и, помахав своей широкополой шляпой, что есть мочи крикнула: «Привет! Надеюсь, я не опоздала на таблицу уважения?» Обсуждение: 1. Как автор передает читателям эмоциональные состояния своих героев, как описываются эмоциональные состояния, сила их проявления. Как проявляют свои эмоции разные герои. Как на одну и ту же ситуацию реагируют разные люди. В чем отличие эмоциональных реакций разных героев. 2. Детям предлагается обсудить почему герои произведения ведут себя так, а не иначе, что движет их поведением. Почему в реальной жизни люди ведут себя по- разному?
«Ругаемся фруктами»	Коррекция агрессивности в интеллектуальной сфере	Детям предлагается поругаться, но не плохими словами, а … фруктами: «Ты - банан, а ты - яблоко, ты - груша, а ты - киви и т. д. Ритуал приветствия
«Петушки-драчуны»	Коррекция агрессивности в деятельностной сфере	Поссорились два петушка. Дети, изображающие петушков, с заложенными за спину руками становятся на одну ногу друг против друга и, подпрыгивая, стараются ударить соперника движением плеч вперед. Задача психолога организовать игру таким образом, чтобы дети, окружавшие «петушков», смеялись. Обсуждение: 1.Как со стороны выглядела драка петухов? 2. За что поссорились петушки? 3. Хорошо ли тому, кого бьют? 4. Что чувствует более сильный? 5. Каково слабому? 6. Можно ли избежать драки?

Информация о работе Детская агрессия