Детская агрессия

3) контроль педагогом собственных  негативных эмоций. Это ослабляет  агрессивное поведение, сохраняет  партнерские отношения, укрепляет  авторитет педагога;

4) снижение напряжения ситуации. Нельзя использовать приемы, усиливающие напряжение и агрессию: устрашающие и гневные интонации, сарказм и насмешки, демонстрацию власти («учитель здесь пока еще я», «будет так, как я скажу. Понятно?»), агрессивные позы и жесты, физическую силу, жесткие требования, давление, оценку характера и личности ученика, втягивание в конфликт друзей и родителей ребенка, сравнение с другими детьми, нотации и проповеди, обобщения («все вы одинаковые», «опять ты», «ты, как всегда»), придирки, передразнивание и др. Опытный педагог знает, что некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время, но отрицательный эффект от такого поведения принесет гораздо больше вреда;

5) обсуждение проступка. Сделать  это надо после успокоения  обеих сторон, но как можно  скорее, сначала наедине, без свидетелей, а затем в группе или семье.  Важно сохранять спокойную, объективную  позицию; акцентировать внимание  на проступке и его негативных  последствиях для окружающих  и самого ребенка.

6) сохранение положительной репутации  ребенка. Для ребенка, самое  страшное - публичное осуждение и  негативная оценка. Сохранить положительную  репутацию можно: публично сведя  к минимуму вину ребенка («ты  не хотел его обидеть», «ты  плохо себя чувствуешь»), предложив  компромисс и не требуя полного  подчинения;

7) демонстрация модели неагрессивного  поведения. Альтернативное агрессивному поведение педагога можно построить на следующих приемах: выдержать паузу, молча и заинтересованно выслушать ребенка, прояснить ситуацию наводящими вопросами, признать интересы маленького агрессора и сообщить ему свои, апеллировать к правилам и т.д.

Для успешного взаимодействия с  агрессивным ребенком необходимо установить с ним доброжелательные отношения, отказаться от оценочных суждений и  замечаний. Важно сохранять уважительное отношение к личности ребенка, веру в его силы и возможности, стремиться к созданию ситуации успеха, радости. Большое значение имеет понимание  внутреннего мира ребенка, его чувств и переживаний.

Главный принцип, которым должен руководствоваться  педагог, - сотрудничество и принятие ребенка в целом; концентрация на оказании помощи в разрешении его  проблем и преодолении конфликтных  ситуаций.

2. Оптимизация эмоциональных отношений  агрессивного ребенка со сверстниками  как  из линий коррекционной  работы.

Дети оказывают активное влияние  друг на друга. Во многих ситуациях  они выражают эмоциональную поддержку, выступают в роли модели для подражания,  подкрепляют поведение своих  товарищей и принимают участие  в сложных, требующих богатого воображения  играх. Они также создают систему  эмоциональных взаимоотношений, которые  поощряют (или, наоборот, отбивают желание) вести себя просоциально или агрессивно.

Дети помогают друг другу осваивать  различные физические, когнитивные  и социальные навыки. Например, мальчики, играющие агрессивно, могут сначала  просто подражать героям телепередач, которые они видели, а затем  — товарищам. Они продолжают реагировать  и отвечать на реакции, следуя образцу, который поддерживает и постепенно расширяет эту игру. Такое взаимодействие иногда называют социальной реципрокностью.

Исследования современных ученых показали , что агрессивные дети практически не отличаются от своих миролюбивых сверстников по уровню развития интеллекта, произвольности или игровой деятельности. Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, они приписывают  другим враждебные намерения и пренебрежение  к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в чувстве своей  недооцененности со стороны сверстников, в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций, в ожидании нападения или подвоха со стороны партнера.

Все это говорит о том, что  главные проблемы агрессивных детей  лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако агрессивные дети существенно различаются как  по формам проявления агрессии, так  и по мотивации агрессивного поведения. У одних детей агрессия носит  мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и  наиболее часто используется для  привлечения внимания сверстников. У других агрессивные действия используются для достижения конкретной цели (чаще всего - получить желанный предмет) и  имеют более жесткие и устойчивые формы. У третьих преобладающей  мотивацией агрессии является "бескорыстное" причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в  наиболее жестоких формах насилия. Отметим  нарастание частоты и жестокости агрессии от первой группы к третьей. Однако, несмотря на эти очевидные  различия, всех агрессивных детей  объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

В мире и в других людях такой  ребенок видит,  прежде всего,  себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему  должного внимания, либо пытаются нанести  ему вред. Ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет  такому ребенку увидеть другого  во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей  недоступно сочувствие, сопереживание  или содействие.

Очевидно, что такое мировосприятие создает ощущение своего острого  одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает все большее  противостояние и отдаленность от других. Степень такого восприятия враждебности может быть различной, однако ее психологическая  природа остается той же - внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений  окружающим и невозможность видеть собственный мир другого человека.

Как правило, сверстники почти всегда отвергают агрессивных детей, объясняя это тем, что он «постоянно дерется», «что-то ломает, «не умеет дружить», «с ним невозможно играть».   Психолог Я. А. Павлова рекомендует педагогам, психологами по возможности  включать агрессивных детей в совместные игры с неагрессивными. При этом психолог, учитель должны  находиться рядом и в случае возникновения конфликта помочь ребятам разрешить его прямо на месте. С этой целью полезно провести групповое обсуждение события, которое привело к обострению отношений. Следующим шагом может стать совместное принятие решения о том, как наилучшим образом выйти из создавшегося положения.

Выслушивая сверстников, агрессивные  дети будут расширять свой поведенческий  репертуар, а видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки  избегают конфликтов, как они реагируют  на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки  сверстников, агрессивные дети понимают, что совсем не обязательно прибегать  к физической силе, если хочешь чего-то добиться.

3. Работа с родителями агрессивного  ребенка 

В идеале  коррекционная работа  агрессивным ребенком должна вестись  параллельно с работой родителей. Агрессивные дети - это та категория  детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Непонимание  и незнание причин агрессивного поведения  приводит к тому, что агрессивные  дети вызывают у взрослых открытую неприязнь и неприятие в целом. Очень часто родители агрессивного ребенка, испытывающие к нему неприязнь,  обращаются за психологической помощью  не для того, что бы помочь ребенку, а для того, что бы попробовать  его успокоить.

При работе с родителями важно избегать негативного воздействия на их самооценку, нужно стремиться ее стабилизировать, а также  необходимо выяснить отношение  родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления. Если ребенок был изначально нежелателен, то возможно выяснение причин отвержения ребенка изменит отношение к  нему родителей. Если же ребенок был  желанным, а отношение к нему родители изменили,  когда он уже стал агрессивным  и непослушным, то нужно помочь родителям  понять, что таким поведение отвечает на их собственные действия.

Перед началом работы родителям  необходимо сделать несколько шагов:

1.      Изменить негативную  установку по отношению к ребенку  на позитивную.

2.      Изменить стиль  взаимодействия с детьми.

3.      Расширить поведенческий  репертуар родителей  в отношении  детей.

Между тем, опыт работы показывает, что  родители агрессивного ребенка иногда отказываются идти на контакт, признавать наличие  повышенной агрессии в поведении  собственных детей, что достаточно часто сопровождается стремлением обвинить других, снять, переложить с себя ответственность. 

В подобных ситуациях достаточно хорошо зарекомендовало  себя использование  наглядной информации, которую можно  разместить в уголке для родителей.  Е. К. Лютова, Г.Б. Монина  приводят в  качестве примера (таблица 4)  следующий  вариант  наглядной информации, призванный   стать отправным пунктом для  размышления родителей о своем  ребенке, о причинах возникновения  негативного поведения. А эти  размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с психологом. 

Таблица 4

Стили родительского воспитания

(в ответ  на агрессивные действия ребенка)

Главная цель подобной информации показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное  поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг  будет покладистым и спокойным.  Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или  иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем  будущем и тогда, когда ребенок  вступит в подростковый возраст.

Говоря     о      конкретных    практических    действиях      родителей,   Р. Кэмпбелл предлагает рассмотреть пять способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два - негативные и один - нейтральный.

К позитивным способам относятся просьбы  и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести  и т.д.).

Модификация поведения — нейтральный  способ контроля - предполагает использование  поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду.

Частые наказания и приказы  относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно  подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных  черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в  себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель — вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять  вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет  капризничать на улице безо всякой причины. Главное -вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье.

Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в  коем случае не должна унижать достоинство  сына или дочери. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.

Существует еще один способ эффективной  работы с гневом ребенка, хотя он может  быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки  ребенка уместной шуткой. Неожиданность  подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку  достойно выйти из затруднительной  ситуации.