Детская агрессия

На первый взгляд, первый  и третий принципы находятся в противоречии. Утверждая ценность и приоритетность задач развития, решаемых самим ребенком, его право быть таким, какой он есть, с одной стороны, мы говорим  о  его зависимости и вторичности  деятельности психолога по отношению  к содержанию и формам обучения, предлагаемым  ему той или иной школой, выбранной  для него родителями. Противоречие действительно есть. Однако оно является отражением того реального  объективного противоречия, в рамках которого разворачивается весь процесс  личностного развития ребенка. Как  отмечают современные исследователи,  само существование такого противоречия объективно требует участия психолога  в этом развитии именно в форме  сопровождения, а не руководства или помощи.

5.  Алгоритм реализации  психологического сопровождения.

 Каждый  цикл сопровождения имеет определенную  универсальную структуру, алгоритм реализации, включающий в себя этапы постановки, уточнения и решения задач сопровождения. Алгоритм реализации психологического сопровождения предполагает наличие трех этапов.

Первый  этап - постановка проблемы. Возможны два  варианта осуществления данного  этапа. Первый вариант  - работа психолога  по запросу (со стороны педагогов, родителей относительно проблем в поведении ребенка) и  второй вариант - запланированное обследование определенной параллели по программе диагностики агрессивности.

Второй  этап -  уточнение проблемы. Данный  этап необходим в случае работы  психолога по запросу  и предполагает уточнение  сути возникшей  проблемы, поиск возможных   причин возникновения агрессивности в поведении ребенка.

Третий  этап - решение проблемы. Основное содержание работы на данном этапе предполагает проведение коррекционно-развивающей работы (тренингов) со всеми школьниками данной параллели, консультирование педагогов и родителей, социально-диспетчерскую деятельность (оказание помощи в поиске нужных специалистов).

Литература

1. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – Кишинев - Санкт-Петербург, 2000.- 124 с.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2005. – 285 с.
3. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азаров, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева.– М., 2001.– 347 с.
4. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 2003. .– 352 с.
5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2007. 351с.
6. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М., 2005. – 358 с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сущность  системного подхода  и возможности  его применения

к работе с агрессивными детьми  в начальной  школе

        План

1. Системный подход как  методологическая  платформа  в отечественной психологии.
2. Использование системного подхода в современной психологической теории и практике.
3. Возможности применения  системного подхода в работе с агрессивными младшими школьниками.

1.    Системный подход как методологическая  платформа в отечественной психологии.

Слово «система» происходит от греческого system и буквально означает «целое, составленное из частей». В другом значении -  это порядок, определенный планомерным, правильным расположением частей и их взаимосвязями.  М. С. Каган определяет систему как наиболее высокоразвитый тип целого,  отношения «система – подсистемы – элементы» вбирают в себя отношения «целое – часть». Изучение связи этих двух отношений стало возможным и необходимым благодаря распространению системного подхода на самые сложные формы целостности, рождающиеся в сфере духа – в психологии и развитии личности, в искусстве, в культуре.

Термин «системный подход» охватывает группу методов, с помощью которых реальный объект описывается как совокупность взаимодействующих компонентов. Идея системности в науке имеет многовековую историю познания  - от древних представлений о космосе как упорядоченном и гармоничном целом (в отличие от хаоса) до современного триумфа систем типа «человек-компьютер».

А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский,  определяя  системность как объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, их образующую  отмечают, что системный подход как методологический регулятив не был «изобретен» философами. Он использовался в исследовательской практике  (включая лабораторную, экспериментальную работу) реально, и только потом был теоретически осмыслен. Сами естествоиспытатели выделяли его в качестве одного из  рабочих принципов науки, позволяющего  обнаружить новые феномены, прийти к важным открытиям.

Принцип системности  появился в психологии из механики (образ «машины»), затем радикально изменился благодаря научной революции в биологии (утвердившей формулу «организм – среда») и физике (понятие о «поле»), наконец, принят в интерпретации, предложенной культурологией (понятие о «знаковых системах»).

Системный подход в отечественной  психологии является признанной методологической платформой, на базе которой проводится значительное число разноплановых  исследований.

Представление о системной природе  психических явлений выступает  в качестве определенного итога  развития знания о психике и поведении. Системный взгляд на детерминацию психики  и поведения человека может быть выражен следующими положениями.

1) возможность возникновения и  существования любого психического  явления определяется различными  обстоятельствами (детерминантами), которые  могут выполнять функции причины,  следствия, внешних и внутренних  факторов, условий, предпосылок и  опосредованных  звеньев; 

2) указанные типы детерминант  взаимосвязаны, образуют систему; 

3) соотношение между детерминантами  подвижно; то, что в одних случаях  является предпосылкой, в других  может оказаться причиной, фактором  или опосредованным  звеном; конкретный  состав и структура системной  детерминации зависят от текущих  обстоятельств жизни человека;

4) движение или смена детерминант  носят закономерный характер  и являются необходимым условием  развития субъекта (его психики,  поведения); включаясь в систему  объективных связей и отношений  действительности, то или иное  психическое явление (форма активности  субъекта) само выступает в роли  важнейшей детерминанты жизненных  процессов - как природных, так  и социальных.

Существенный вклад  в раскрытие  системной природы психики в  отечественной   науке    внесли     Б.   Г.      Ананьев,    В.      М.      Бехтерев,          Л.    С.    Выготский, А.   Р.    Лурия,

С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. Системный  анализ поведения и деятельности устойчиво связан с именами П. К. Анохина, А. Н. Леонтьева, Н.А. Бернштейна и др.

Разработка    принципа    системности   является     крупным   вкладом Б.Ф. Ломова в развитие методологии и теории психологической науки.   Б.Ф. Ломов не  только аккумулировал системные наработки, разбросанные по различным областям психологии, но и предложил оригинальную версию системного подхода к исследованию психики и поведения. В ее основе лежат представления о полисистемности бытия человека и интегралъности его качеств и свойств. Моносистемный взгляд на природу психического с его вниманием к компонентам и структуре Б.Ф. Ломов дополнил поиском объективных оснований интегральных качеств и свойств. Более того, распространив данный подход на изучение познавательных процессов, он сформулировал основы системной концепции психического отражения.

Одним из первых к вопросу об истории  системного подхода в психологии и принципу системности  на современном  этапе развития науки обратился  в своих работах В.А.  Барабанщиков. Им  подробно рассматривается и  интерпретируется концепция Б.Ф. Ломова как  основателя системного подхода  в психологи и   представлены основные результаты и направления  исследований, осуществляемых лабораторией системных исследований психики  ИП РАО.

Общими задачами системных исследований являются анализ и синтез систем. В процессе анализа система выделяется из среды, определяется ее состав, структуры, функции, интегральные характеристики (свойства), а также системообразующие факторы и взаимосвязи со средой. В процессе синтеза создается модель реальной системы, повышается уровень абстрактного описания системы, определяется полнота ее состава и структур, базисы описания, закономерности динамики и поведения.

Системный подход применяется к множествам объектов, отдельным объектам и их компонентам, а также к свойствам и интегральным характеристикам объектов. В психологии системный подход позволяет интегрировать и систематизировать накопленные знания, преодолевать их излишнюю избыточность, находить инварианты психологических описаний, избегать недостатков локального подхода, повышать эффективность системных исследований и процесса обучения, формулировать новые научные гипотезы, создавать системные описания психических явлений.

Описания объектов как систем - системные описания,   выполняющие те же функции, что и другие прочие описания (объяснительную и предсказательную), но главная их функция состоит в интеграции информации об объекте.

Системные описания служат средством решения многих теоретических и прикладных задач, встающих сегодня перед психологами. В теоретическом плане - это интеграция и систематизация психологических знаний, устранение избыточности в накопленной информации и сокращение объема описания, выявление инвариантов психологических знаний, преодоление недостатков локального подхода, уменьшение субъективизма в интерпретации психических явлений. Системный подход позволяет усматривать пробелы в знаниях о данном объекте, обнаруживать их неполноту, определять задачи научных исследований, в отдельных случаях - путем интерполяции и экстраполяции - предсказывать свойства отсутствующих частей описания.

В прикладном плане  - это задачи психодиагностики, проектирования и  управления автоматизированными системами, повышения эффективности процесса обучения, совершенствования психологического образования. Системные методы позволяют представить учебную информацию в более активном для восприятия и запоминания виде, дать более целостное описание предмета науки.

2. Использование системного подхода в современной психологической теории и практике.

 В современной теории  и  практике системный подход является одним из важнейших методологических принципов, поскольку позволяет  получить системные описания сложных явлений объективной реальности. Системный подход в области психологии достаточно сложен и имеет свою специфику.  В качестве ключевых рассматриваются вопросы механизмов порождения целостностей, соотношения стадий и уровней развития, его видов, критериев, взаимоотношений актуального и потенциального в психическом развитии. Необходимость системного подхода обусловлена укрупнением и усложнением изучаемых систем, потребностями управления большими системами и интеграции знаний.

 Применение системного подхода в психологии стимулируется успехом частных системных теорий в других областях знания, развитием кибернетики и общественных концепций. Системный подход является своего рода реакцией на бурный и длительный процесс дифференциации в науке. Но это не означает, что системный подход - синоним интеграции. Системный подход - единство интеграции и дифференциации при доминировании тенденции объединения.

В качестве стратегических ориентиров развития системного подхода в психологии  на сегодняшний день В. А. Барабанщиков выделяет  две задачи:

1) построение на основе  принципа  системности  предмета психологической науки, 

2) разработка системного метода познания психических явлений, или «овеществление» подхода в методе.

При этом,   по мнению автора, полнота и эффективность решения этих задач определяют уровень развития системных исследований в целом. Строго говоря, отмечает ученый,  изучение интегральных образований психики (либо их производных), выявление состава, структуры, способов функционирования, иерархической организации и т.п. является скорее правилом, чем исключением. К такого рода объектам относятся: поведенческий акт (П.К. Анохин), гештальт (К. Коффка), психологическая система (Л. С.  Выготский),  интеллект (Ж.  Пиаже),  познавательная сфера (Д. Норман), перцептивный цикл (У. Найссер) и др. Особенность текущего этапа состоит в том, что наряду с организацией (структурой, уровнями) и функционированием целостных образований на передний план выдвигается изучение их становления и развития. Доминирующим оказывается генетическое направление системного подхода. В качестве ключевых рассматриваются вопросы механизмов порождения целостностей, соотношения стадий и уровней развития, его видов, критериев, взаимоотношений актуального и потенциального в психическом развитии и т.п.