Детская агрессия

Достаточно  подробно  причины агрессивного поведения младших школьников представлены, на наш взгляд, И. П.  Подласым.  Автор предлагает выделять следующие возможные причины проявления агрессивности в поведении детей начальной школы:

1) врожденная  склонность;

2) аверсивные случаи (боль, жара, теснота);

3)возбуждение;

4)массовая  культура;

5)агрессивные  игры;

6)влияние  группы.

В качестве аргумента, подтверждающего  наличие врожденной склонности к  агрессивным действиям,  приводятся  данные  расшифровки  генома человека,  подтвердившие, что все свойства родившегося ребенка зашифрованы  в генном коде, хранящем и передающем о нем всю информацию, в том  числе и склонность его родителей  к агрессивному поведению. Конечно, это не означает, что ребенок автоматически  становится агрессивным, но предпосылки  отклоняющегося поведения он имеет  в своей наследственности. При  прочих равных условиях его эмоциональная  сфера более уязвима, и такой  ребенок легче становится на путь агрессивного поведения.

Кроме биологической,  существенное влияние на развитие человека оказывает  социальная наследственность, благодаря  которой ребенок активно осваивает  социально-психологический опыт родителей  и всех, кто его окружает.

При рассмотрении данной проблемы  важным, на наш взгляд, является  вопрос о наследовании моральных  задатков. Долгое время считалось, что  человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, ни агрессивным, а тем более злодеем или  преступником. Сегодня, напротив, сложилась  противоположная тенденция, поскольку  большинство специалистов, занимающихся этой проблемой, склонны считать, что  и нравственные качества, и поведение  человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми; природой  человеку дается драчливость, агрессивность, жестокость, алчность (данное положение  находит свое воплощение в трудах М. Монтессори, К. Лоренца, Э. Фромма, А. Мичерлика ).

При изучении  влияния  аверсивных случаев исследователи,  в  первую очередь, рассматривают   боль,  поскольку  атакующее поведение в ответ на боль является типичным для всех животных. Дети в данном случае не являются исключением,   с той лишь разницей, что, как правило,  боятся нападать на более сильного.

Не  менее  сильными источниками  агрессивного поведения являются жара, отвратительные запахи, табачный дым, загрязнение воздуха, его высокая  температура. В качестве доказательства данного положения исследователями  приводятся данные статистики, согласно которым   бытовые проявления жестокости и насилия обычно происходят именно в таких условиях. Причинение боли, оскорбительные действия другого  человека обычно вызывают ответную реакцию  в виде желания отомстить. Теснота  и скученность также усиливают агрессивное поведение, именно поэтому часто и легко возникают вспышки гнева, брани, оскорблений в переполненном транспорте, местах массового скопления людей.

Фактор возбуждения  – провокатор агрессии, может возникать под  влиянием реальной ситуации, мыслей, воспоминаний. Ряд психологов отмечает в своих  исследованиях, что общество, как  правило, поддерживает и поощряет агрессивное  поведение детей. В качестве доказательства приводятся  примеры  родителей, которые требуют, чтобы ребенок  обязательно давал «сдачи» на любое оскорбление, чем прививают  детям драчливое, неадекватное поведение. Дети  зачастую  просто и не знают  о существовании других способов. Кроме того, весьма негативный эффект имеют высказывания взрослых типа:  «Размазня! Слюнтяй! Не можешь за себя постоять!» При этом некоторые родители уверены, что выбранная ими стратегия является единственно эффективной при воспитании смелых, независимых, умеющих постоять за себя людей.

В качестве последствий влияния  средств массовой культуры, в частности  просмотра детьми сцен насилия по телевизору, современными исследователями данной проблемы выделяются:

1) усиление агрессивности;

2) повышение порога нечувствительности  к насилию;

3) формирование взгляда на насилие  как единственный способ разрешения  возникающих проблем;

4) признание насилия как нормы  общественной жизни.

В качестве аргументации приводятся многочисленные статистические данные,   согласно которым  к моменту окончания  средней школы ребенок просматривает  по телевизору около 8 тысяч сцен с  убийствами и около 100 тысяч других действий с применениями насилия.

 Подталкивает ли телевизор  ребенка к совершению агрессивных  поступков? Большинство современных  ученых отвечает на этот вопрос  однозначным «да». Однако не все  ученые разделяют данную позицию.  Так, например,  сторонники психоаналитической  теории  считают основным способом  предотвращения агрессивности   постоянную разрядку агрессивной  энергии, предлагая  в качестве  способов разрядки наблюдение  за жестокими действиями, разрушениями  неодушевленных предметов. Однако  мы склонны рассматривать   кровавую телепродукцию как   обильную пищу для агрессии.

Фактор, провоцирующий рост агрессии -  игры с оружием, является не менее  значительным, поскольку дети приходят в школу с уже готовностью  разрушать. Получая игрушечный пистолет  или нож, ребенок получает и установку по их применению: обезвредь противника, причини ему боль, решай свои проблемы с помощью силы.

Влияние группы как фактора, провоцирующего агрессию,   связано с тем, что  многие  авторы   рассматривают  группу  в качестве  сильнодействующих  возбудителей, отмечая при этом, то, что ребенок никогда бы не сделал один, в группе он может сделать  и,  скорее всего,  сделает, поскольку  групповое давление относится не только к числу наиболее сильных, но к числу наиболее значимых.

Анализ различных подходов отечественных  исследователей  позволяет наметить ряд  общих тенденций в поиске причин  агрессивного поведения  младших школьников.

1.       Практически        все             отечественные  ученые      (Г.         Э.   Бреслав   С.Л.Колосова, Н. М. Платонова, Т. Г. Румянцева, О. В. Хухлаева, и др.)   настаивают на необходимости различать агрессивность  как свойство личности и ситуативную агрессивность, возникающую  при наличии опасности и проходящую, когда ребенку ничего не угрожает.  Поскольку ситуативная агрессия совершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит корректировать. 

2. Рассмотрение  агрессивности как свойства, присущего  многим детям, но возникающих   в силу разных причин.

3. Тенденция к выделению внешних  и внутренних причин агрессивности.

В качестве внешних причин агрессивности сторонниками  данного подхода рассматриваются:

1. семья, в которой растет ребенок; 
2. общение со сверстниками;
3. копирование ребенком  персонажей фильмов, придуманных героев.

Внутренними причинами проявления агрессивности младших школьников являются:

1. наличие  внутреннего дискомфорта, неуверенности;
2. неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя;
3. высокая тревожность, ощущение отверженности;
4. неадекватная самооценка (чаще заниженная);
5. стремление привлечь внимание взрослых.

4.  Изучение  детской агрессивности  не только и не столько по  внешним проявлениям, сколько  с обязательным учетом  мотивов  и переживаний, сопровождающих  акты проявления агрессии. В рамках  данного подхода 

5. В развитии детской агрессивности проявляется тот же закон, что и в развитии всех других форм отклоняющегося поведения: от внешнего к внутреннему, а затем от внутреннего к внешнему. Сначала изменения во внешнем поведении приводят к внутренним переменам и закрепляют их, а затем внутренние установки начинают определять поведение. Причем  данная связь не односторонняя, и может формироваться и в обратном порядке, если ребенок уже имеет ген зерна агрессивности. 

6. Агрессивность  в младшем школьном возрасте  – явление неоднородное, в котором  за внешне схожей картиной  проявлений могут лежать различные  причины, механизмы и мотивационная  направленность. Существование индивидуальных  вариантов проявления агрессивности  младших школьников  значительно  увеличивает эффективность коррекционного  воздействия  и прогнозирования  развития данных тенденций, хотя  и несет за собой ряд трудностей.

3. Причины агрессивного поведения  младших школьников.

Проанализировав многочисленные исследования и подходы отечественных и  западных ученых, мы сочли возможным  выделить следующие причины агрессивного поведения младших школьников.

1. Агрессия как естественная  реакция на унижение достоинства  ребенка, постоянные насмешки, издевательства. Это вынужденная,  ситуативная  агрессивность, а не устойчивая  пока еще черта характера. Поведение  ребенка провоцируется обстоятельствами.  При  устранении  причин  исчезает   и сама агрессивность, хотя  зачастую не требуется  устранения  вообще, поскольку агрессивность  выполняет защитную функцию.

2.  Агрессия как следствие  ограничения свободы, самостоятельности,  чрезмерной опеки, подавления  взрослыми инициативы ребенка.  Эта реакция оправдывается лишь  до тех пределов, которые согласуются  с нормой. Это пока еще не  свойство личности,  а попытка    отстоять себя, свои права, свое  мнение, проверить «на прочность»  окружающих. Исправляется легко  и быстро, если правильно поняты  причины и найден индивидуальный  подход к ребенку.

3. Агрессия как ярко выраженная   направленность на других (экстраверсия),   как черта характера. Такой ребенок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его не хотят слушать, не принимают,  и его реакции приобретают форму приставания, даже  насилия.  В данной ситуации  требуется консультация  медиков.

4. Агрессия как проявление Эдипова  комплекса (направленность агрессии  на взрослого человека одного  пола с ребенком). Вспышки, характеризующие  данный вид агрессивного поведения  являются нечастыми, однако достаточно  сильными и слабо контролируемыми.  В ситуациях подобного рода  не обойтись без консультации  психиатра.

5.  Агрессия как проявление  соперничества между детьми (в  семье, в классе, в школе, во  дворе). Данный вид агрессии является  одним из наиболее распространенных  и часто встречаемых, легко  корректируется при условии правильного  выявления причин, повлекших такое  поведение.

6. Агрессия как проявление комплекса  неполноценности, стремление доказать  свою состоятельность. Наиболее  часто агрессивное поведение  подобного рода свойственно детям,  ограниченным интеллектуально, эмоционально  глухим, неразвитым, безразличным ко  всему. Эти дети терроризируют  весь класс и стоят на грани  исключения из школы. Работа  с данной категорией детей  является особенно сложной, поскольку   требует, с одной стороны,  особой  осторожности,  с другой стороны,  -  быстроты и решительности  действий.

7.  Агрессия как результат  депривации и фрустрации, т. е.  гнетущего переживания неудач  в удовлетворении потребностей  и достижении  цели. Таким способом  ребенок  пытается освободиться  от угнетающих его переживаний,  отомстить другим за свои неудачи.  Вид счастливых, удачливых детей  его раздражает. Слабые физически дети-фрустранты обычно занимаются мелкими пакостями исподтишка

Многие психологи в своих  работах отмечают, что критические (фрустрирующие) ситуации  в жизни ребенка зачастую сопровождаются агрессивными проявлениями. Так,  В. В. Лебединский и др. в своих исследованиях показали, что периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов. Агрессия,  возникающая в ситуациях подобного рода выполняет, скорее, защитную функцию, функцию разрешения (выхода) ситуации. Учитывая это обстоятельство,  ряд исследователей склонны рассматривать агрессию в поведении детей как проявление  критических возрастных периодов.  Любую трудную ситуацию в момент возрастного кризиса ребенок переживает сложнее, причем  относится это как к «нормальному» ребенку, так и к ребенку с эмоциональными нарушениями.

8. Агрессия  как результат негативного влияния  семейного воспитания. Р. В. Овчарова,  рассматривая влияние моделей поведения родителей на поведение детей,  предлагает наряду с другими исследователями учитывать такой фактор, как эмоциональные отношения между детьми и родителями.  Позитивная эмоциональная связь облегчает подражание. Этот вид научения агрессивному  поведению чрезвычайно характерен как в детском, так и в подростковом возрасте.  Важно отметить, что  часто имеет место тенденция к идентификации с отцом, когда ребенок старается уподобиться агрессору, вести себя так, чтобы избежать наказания, при этом  роль модели для подражания может выполнять не только поведение родителей, но и их взгляды, система ценностей и отношений. Эта «идеальная модель» может быть представлена опосредованно – домашние беседы, рекомендации почитать ту или иную книгу, посмотреть тот или иной фильм, похвалы в адрес того или иного образца поведения. Представляется, что сочетание таких различных способов моделирования агрессии, как само агрессивное поведение родителей, одобрение ими агрессивного поведения других, может дать даже больший эффект, чем принятие родителями агрессивного поведения  детей при одновременном неагрессивном поведении их самих. Рассматривая  влияние семьи как одну из возможных причин проявления агрессивности необходимо отметить: