Детская агрессия

 

Литература

1. Басс, А. Г. Психология агрессии / А. Г. Басс // Вопр. психологии.– 1967.– № 3.– С. 60–67.
2. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц– М., 2002.– 512 с.
3. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.– СПб., 2000.– 720 с.
4. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология.– 2001.– № 1.– С. 60–72.
5. Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова.– СПб.: Питер, 2004.– 224 с.
6. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.– 2-е изд., испр. и доп.– Ростов н/Д: Феникс, 1999.– 512 с.
7. Крэйхи, К. Социальная психология агрессии / К. Крэйхи.– СПб.: Питер, 2003.– 336 с.
8. Нравственность. Агрессия. Справедливость / Под ред. А. М. Матюшкина.– М., 1992.– 126 с.
9. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан.– СПб., 1996.– 38 с.
10. Ремезова, И. С. Проблема агрессии в человеческой природе / И. С. Ремезова // Вестн. высш. школы.– 1999.– № 3.– С. 14–19.
11. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т. Г. Румянцева // Вопр. психологии.– 1991.– № 1.– С. 81–87.
12. Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста: Метод. рекомендации в помощь педагогам-практикам / Л. М. Семенюк.– М., 1991.– 16 с.
13. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.– М., 1994.– 246 с.
14. Шалагинова К. С.  Психологическое сопровождение агрессивных младших школьников: сущность, специфика, опыт разработки и реализации: монография / К. С. Шалагинова - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – 139с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Генезис человеческой  агрессивности

1. Агрессия  как инстинктивное поведение.
2. Агрессия  как проявление побуждения: мотивация причинения ущерба или вреда другим.
3. Когнитивные модели агрессивного поведения.
4. Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное научение насилию. 
1. Агрессия  как инстинктивное поведение.

Все многообразие и вариативность  теорий зарубежных исследователей по проблеме генезиса агрессивности можно  условно представить в виде четырех  групп теорий:

 Агрессия  как инстинктивное поведение.

 Агрессия  как проявление побуждения: мотивация  причинения ущерба или вреда   другим.

 Когнитивные  модели агрессивного поведения.

 Агрессия  как приобретенное социальное  поведение: прямое и викарное  научение насилию. 

В основе  первой группы теорий лежит  положение о том, что агрессивное  поведение свойственно человеку от природы как средство защиты от врагов и способ выживания.  Согласно этому довольно распространенному  подходу, агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически  или конституционально «запрограммированы»  на подобные действия. В рамках этого  подхода  нет единой, общепринятой теории. Но несмотря на некоторые разногласия, всех представителей объединяет признание, что агрессивность является следствием влияния естественного отбора. К.Лоренц  считает, что агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ. К. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, а развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

-   количества накопленной  агрессивной энергии; 

- силы особых, облегчающих разрядку  агрессии стимулов в непосредственном  окружении. 

Другими словами, чем больше количества агрессивной энергии имеется  в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточно времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно в отсутствие  видимых  причин.

 

2.      Агрессия  как проявление побуждения: мотивация причинения ущерба или вреда другим.

Вторая группа теорий рассматривает  агрессию как  естественную реакцию  организма на состояние депривации и фрустрации, то есть как реакцию  при отсутствии возможности достижения цели, исполнения желаний.  В рамках психологического подхода проблемой  агрессивности занимались З. Фрейд, А. Адлер,  Э. Фромм, А. Басс, Дж. Доллард  и др.

Началом изучения психологических  механизмов агрессивности принято  считать работы З. Фрейда, выделившего  два основных врожденных бессознательных  влечения – инстинкт жизни - созидательное  начало в человеке, Эрос, проявляющееся  в сексуальном влечении -  и  инстинкт смерти – Танатос – начало разрушительное, с которым Фрейд и связывал агрессивность. Поскольку оба инстинкта являются врожденными, вечными и неизменными, то и агрессивность является неотъемлемым свойством человеческой природы.

Согласно Э. Фромму,   биологическую природу имеет только «доброкачественная» агрессия, поскольку она является реакцией индивида на угрозу его жизни. Деструктивность  свойственна только человеку, она не встречается у животных, не имеет биологической основы и не направлена на достижение биологических целей. Деструктивность возникает как возможная реакция на психические потребности, которые глубоко укоренились в человеческой жизни,  и является результатом взаимодействия различных социальных условий и экзистенциональных потребностей человека. Социальные условия могут либо тормозить, либо способствовать развитию деструктивных экзистенциальных потребностей индивида.

Для А. Адлера агрессивность  является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Универсальным  свойством живой материи А.  Адлер считает соревновательность, борьбу за первенство, стремление к превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса.  Агрессивное сознание порождает различные формы агрессивного поведения – от открытого до символичного. Это естественная реакция на принуждение, вытекающая из стремления каждого человека ощущать себя субъектом, а не объектом. Агрессивность,  вплетаясь в контекст культуры, приобретает символические формы, связанные с причинением боли и унижением. Всякая ответная реакция является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из желания индивида ощущать себя субъектом, а не объектом.

Одной из самых популярных в рамках данного подхода является теория Д. Долларда -  «теория фрустрации-агрессии». Суть этой теории заключается в том, что всякая фрустрация создает внутреннее побуждение или мотив к агрессии. То есть, другими словами, фрустрация – это невозможность удовлетворения потребности. Любая агрессия может быть интерпретирована  как результат  наличия какой – либо фрустрации.

Наиболее значительные поправки и  уточнения в теорию фрустрации –  агрессии внес Л. Берковиц,     утверждающий , что фрустрация – один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, а скорее создают готовность к агрессивным действиям. Агрессия, по его мнению, - функция сложного взаимодействия между врожденными склонностями и усвоенными реакциями. Он ввел новую переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев, как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Л. Берковиц признавал также, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.

В концептуальную схему «фрустрация-агрессия». Л. Берковиц ввел три существенных поправки:

1. Фрустрация не обязательно  реализуется в агрессиных действиях, но она стимулирует готовность к ним.

2. Состояние агрессия не возникает  без надлежащих условий даже  при готовности.

3. Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессиных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

 В более поздних работах  отмечается, что при фрустрации  личность реагирует целым комплексом  защитных реакций, из которых  лишь одна играет ведущую роль.

3. Когнитивные модели агрессивного поведения.

Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные  и когнитивные процессы, лежащие  в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом  чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные  процессы, занятые в определении  степени угрожающей ему опасности.

 В рамках данной  группы  теорий Л. Берковиц в своих более поздних работах пересмотрел собственную теорию, сделав акцент не на посылах к агрессии, а на эмоциональных и познавательных процессах. Согласно его модели, образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие аверсивные стимулы, в качестве которых могут выступать боль, неприятные запахи, жара, провоцируют агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта. В редакции 1989 года теория Берковица гласит, что посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции. Скорее они лишь «интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего барьера, препятствующего достижению цели». Он также представил доказательства того, что индивидуум, которого что-то спровоцировало на агрессию (то есть он объясняет свои негативные чувства как злость), может стать более восприимчивым и чаще реагировать на посылы к агрессии. Итак, хотя агрессия может появляться в отсутствие стимулирующих ее ситуационных факторов, фрустрированный человек будет все-таки чаще обращать внимание на эти стимулы, и они, скорее всего,  усилят его агрессивную реакцию

Несмотря на более предпочтительную трактовку возбуждения и когнитивных процессов как независимо влияющих на агрессивное поведение, Зильманн  доказывал, что «познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвязаны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания приносящего страдания опыта и поведения». Таким образом, он вполне отчетливо указывал на специфичность роли познавательных процессов в усилении и ослаблении эмоциональных агрессивных реакций и роли возбуждения в когнитивном опосредовании поведения. Он подчеркивал, что независимо от момента своего появления (до или после возникновения нервного напряжения) осмысление события, вероятно, может влиять на степень возбуждения. Если же рассудок человека говорит ему, что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и обдумывании своей последующей мести, то у него сохранится высокий уровень возбуждения. С другой стороны, угасание возбуждения является наиболее вероятным следствием того, что, проанализировав ситуацию, человек обнаружил смягчающие обстоятельства или почувствовал уменьшение опасности.

    4. Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное научение насилию. 

   Четвертая группа теорий рассматривает агрессию как приобретенное социальное поведение. Сторонники данного направления утверждают, что агрессивное поведение формируется, «накапливается» постепенно. Наиболее известным представителем теории социального научения является А. Бандура.   По мнению ученого, повседневная жизнь постоянно демонстрирует нам модели агрессивного поведения в семье, субкультуре и средствах массовой информации. А. Бандура утверждает, что для появления агрессии помимо фрустрированности субъект должен иметь пример для обучения и подражания. Здесь затрагивается проблема роли воспитания (и в частности, наказания) в появлении агрессии у детей. 

Теория социального научения рассматривает  агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за  которыми стоят сложные навыки, требующие  всестороннего научения». Хотя в  названной теории особо подчеркивается роль научения путем наблюдения и  непосредственного опыта в усвоении агрессии, роль биологических факторов не отрицается. Как в случае любой  двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных нейрофизиологических механизмов, т.е. нервная система участвует в  осуществлении любого действия, в  том числе и агрессивного.

 В теории социального научения  агрессия представляет собой  поведение, усвоенное в процессе  социализации посредством наблюдения  соответствующего способа действий  при социальном подкреплении. Образец  поведения рассматривается как  средство межличностного воздействия.  Поэтому существенное внимание  здесь уделяется изучению влияния  первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение  детей агрессивному поведению.  Драйв – это сильный стимул, который побуждает организм к  действию. При рождении побуждается  к действию относительно узкий кругом возбудителей – первичные или врожденные драйвы. Такие возбудители связаны с основными физиологическими процессами, и уменьшение силы возбуждения существенно для выживания организма. Таким образом, освобождение от дистресса на ранних этапах жизни ребенка зависит от действия окружающих его взрослых; именно эта связь других людей, особенно матери, со снижением силы первичного драйва и составляет основу процесса социализации. Дети научаются путем наблюдения за поведением других людей и подражания своим родителям. Этот процесс называется моделированием. Позднее процесс моделирования переходит в процесс социализации, в ходе которого формируются привычные модели реакций. Растущие дети подражают различным примерам, взятым из их социального окружения.