Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Июля 2013 в 10:32, контрольная работа
Термин «агрессия» происходит от латинского слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus – шаг, ad – на, то есть, получается «двигаться на», «наступать». В первоначальном смысле быть агрессивным означало «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения». Ближайшими словами-родственниками этого понятия являются «прогресс» (движение вперед, развитие) и «регресс» (движение назад).
В настоящее время существует множество разнообразных дефиниций, но одни из них смешивают понятия агрессии и агрессивности (т.е. форму поведения и свойств личности); другие являются слишком узкими и не охватывают всех видов и форм агрессивного поведения (агрессию прямую и косвенную, физическую и вербальную, активную и пассивную, враждебную и инструментальную, рациональную и аффективную, непосредственную и смещённую, конструктивную и деструктивную, проактивную и реактивную, социализированную и асоциальную и т.д.).
Понятие агрессия, агрессивность, агрессивное поведение в психологической теории и практике. Типология агрессивности
2
Генезис человеческой агрессивности Причины, особенности, варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте
14
Концепция сопровождения в психолого-педагогической теории и практике 38
Сущность системного подхода и возможности его применения к работе с агрессивными детьми в начальной школе
48
Методы исследования агрессивности. Диагностика агрессивности младших школьников
54
Современные подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения. Коррекция агрессивного поведения младших школьников
62
Работа с ближайшим окружением агрессивного младшего школьника
70
Психодиагностические методики для работы с агрессивными младшими школьниками
82
Пример коррекционно-развивающей программы психологического сопровождения агрессивных младших школьников
99
2) Ценность индивидуального
пути развития ребенка.
3) Ценность самостоятельного
В настоящее время проблема психологического
сопровождения в
Цель психолого-
Анализ вышесказанного позволяет
говорить о сопровождении как
о сложном процессе взаимодействия
сопровождающего и
3. Основные виды (направления) деятельности по осуществлению психолого-педагогического сопровождения.
В настоящее время выделяют следующие виды (направления) работ по осуществлению психолого-педагогического сопровождения:
Диагностическая работа — традиционное
звено работы психолога, исторически
первая форма психологической
Можно выделить следующие принципы
построения и организации
1. Соответствие выбранного
2. Результаты обследования
3. Прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.
4. Высокий развивающий потенциал
метода, то есть возможность получения
развивающего эффекта в
5. Экономичность процедуры.
2) Психокоррекционная и развивающая работа
Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка. Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.
Консультирование и
Консультирование школьников —
еще один важный вид практической
работы, ориентированный на подростков
и старшеклассников. Консультирование
может иметь различное
Психологическое консультирование педагогов принципиально важное направление школьной практической деятельности психолога. Эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач сопровождения школьников. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в процессе консультирования. Таким образом, мы рассматриваем педагога как союзника психолога, сотрудничающего с ним в процессе решения вопросов успешного обучения и личностного развития школьников. В различных видах консультирования мы видим формы организации такого сотрудничества. Психолого-педагогическое консультирование — это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Целью консультирования может быть также психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.
Социально-диспетчерская
Психолог обращается к социально-диспетчерской
деятельности:
- во-первых, когда предполагаемая форма
работы с ребенком, его родителями или
педагогами выходит за рамки его функциональных
обязанностей;
- во-вторых, когда психолог не
обладает достаточными
- в - третьих, когда решение
проблемы возможно только при
вынесении ее за рамки
Главная цель этих четырех направлений деятельности сводится к созданию таких социально - педагогических условий, в которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своего развития и своей жизни: деятельности, общения и собственного внутреннего мира. Частная цель, имеющая отношение именно к образовательному пространству школы – создание условий для успешного обучения и поступательного психологического развития учащихся в школьной среде. Центральным принципом при этом является ценность личного выбора человека, его самоопределения в значимых жизненных ситуациях. Если попробовать суммировать вышесказанное, то получается, что педагог - психолог способствует созданию таких условий, которые не непосредственно ведут к успешному обучению каждого ребенка, а помогают ему занять в отношении учебы, других людей и самого себя определенную ценностную позицию, - позицию субъекта, Автора, Инициатора собственной жизни.
В настоящее время сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность психолога и педагога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента.
1. Систематическое отслеживание
психолого-педагогического
2. Создание социально-
3. Создание специальных
Сопровождение опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения педагогической и психологической практики. К ним относится:
- системный характер ежедневной деятельности школьного психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы педагогического коллектива) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.
Деятельность психолога в
- осуществляемый совместно с
педагогами анализ среды с
точки зрения тех возможностей,
которые она предоставляет для
обучения и развития ребенка,
и тех требований, которые она
предъявляет к его
- определение психологических
критериев эффективного
- разработку и внедрение
Анализ вышесказанного позволяет
рассматривать сопровождение как
достаточно перспективную и
с точки зрения осмысления целей
и задач психологической
4. Основные принципы реализации психолого – педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое
Во-первых, следование за естественным
развитием ребенка на данном возрастном
и социокультурном этапе
Во-вторых, создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических, эстетических) побуждает ребенка к принятию самостоятельных ответственных решений, помогая ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
В-третьих, в идее
Психологическое сопровождение не ставит своей целью активное направленное воздействие на те социальные условия, в которых живет ребенок, и ту систему обучения и воспитания, которую выбрали для него родители. Цель психологического сопровождения - создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития и обучения.