Детская агрессия

Предпочтение  применения  проективных методик, наблюдения и метода оценивания другими  обусловлено, с одной стороны, спецификой младшего школьного возраста, особенно когда речь идет о детях 6-7 лет  в условиях массовой диагностики,  с другой стороны,  -  спецификой агрессивности, как свойства личности.

Прежде чем перейти к описанию  программы диагностики агрессивности  детей младшего школьного возраста, хотелось бы отметить ряд трудностей и недостатков, связанных с использованием обозначенного набора методов.

Использование  проективных методик  предполагает работу испытуемого  с  неопределенным стимульным  материалом, что,   как правило,  сводится к  рисованию или «сочинению  истории». Степень насыщенности рисунка  или рассказа агрессивно окрашенными  образами отражает  уровень агрессивности  испытуемого.

Проективные методики  психодиагностики свободны от ограничений, накладываемых  на опросники; цель диагностики в  них, как  правило, замаскирована, что  уменьшает возможность испытуемого  давать такие ответы, которые позволяют  произвести желательное о себе впечатление. Несмотря на это, одной из главных  проблем   в использовании проективных  методик являются трудности, связанные  с обработкой и интерпретацией полученных  результатов. В связи с этим западные исследователи ставят под вопрос   надежность этого метода изучения агрессии.

В работе с младшими школьниками  многими исследователями предпочтение отдается наблюдению. Связано это, прежде всего с тем, что  при работе с детьми начальной школы использование  других методов затруднено по целому ряду причин, обусловленных, прежде всего,   уровнем психического развития детей  этого возраста. Несмотря на то, что  наблюдение позволяет получить богатую  информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения  ребенка и составления программы  исследования, оно не позволяет  охватить все поведение ребенка. Кроме того, даже профессиональный наблюдатель не застрахован от влияния  личных симпатий и антипатий по отношению  к ребенку.

Оценивание другими как метод  диагностики агрессивного поведения  ребенка также, на наш взгляд,  далек от объективности, поскольку  зависит от восприятия испытуемого  окружающими, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испытуемым также  могут повлиять на  оценки.

Получение объективной и достоверной  информации возможно лишь при условии  применения нескольких различных методов.

3. Обзор психодиагностических  методик, используемых в работе  с младшими школьниками. 

Остановимся кратко на описании методик, используемых в настоящее время для диагностики  агрессивности младших школьников. 

 Проективная графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Тест используется для исследования эмоционально-личностной сферы ребенка, достаточно прост в использовании, особенно в условиях массовой диагностики.  Школьникам предлагается на листе бумаги нарисовать  кактустаким, каким они его себе представляют.  Дополнительные объяснения и вопросы при этом не допускаются. Одним из показателей при интерпретации рисунка является показатель агрессивности, о наличии которой свидетельствуют иголки, особенно их большое количество; сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

 Адаптированная  для экспресс - диагностики агрессивности - методика «Крокодилы». Согласно мнению специалистов по проективному рисунку, это животное является символом агрессивного поведения. Изображение крокодила  способствует выявлению у человека агрессивных тенденций. На рисунке проецируются такие черты характера, как злопамятность, подозрительность, враждебность. Методика  проста в исполнении, доступна, интересна для детей, не вызывает у них сопротивления. Поскольку младшие школьники обладают высокой степенью конформности, при обследовании целесообразно разместить их таким образом, чтобы предотвратить срисовывание. При интерпретации результатов методика «Крокодилы» приемлемы параметры, характеризующие стандартизированные проективные рисуночные тесты (ДДЧ, тест Маховера, «Несуществующее животное» и др.). Кроме прямых агрессивных символов (когти, зубы, шипы), о враждебности свидетельствует количество изображенных животных. Процесс пострисуночного опроса, если таковой имеет место быть, как правило, позволяет выяснить причины агрессии.

  Методика «Рисунок несуществующего животного»  (РНЖ)– одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог–ребенок»  с целью выяснения склонности к агрессивным формам поведения. Поскольку методика РНЖ является проективной, то главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье – это метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка, переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях, исходя из того, что хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.

Тест  Розенцвейга (детский вариант) – модификация  В.В. Доброва. Ребенку предлагается 15 картинок, на каждой из которых изображена затруднительная ситуация. По мнению С. Розенцвейга, критическая, или фрустрирующая, ситуация является прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать нарушение поведения человека. Невозможность удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия расценивается как негативная, неприятная, трудная ситуация, в результате чего ребенок начинает проявлять активность, направленную на изменение сложившейся ситуации. Выраженность экстрапунитивных реакций, особенно по самозащитному типу свидетельствует о тенденции испытуемого к проявлению открытого агрессивного поведения.

Тест  руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности.

Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.  В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.  Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.

Шкала реактивной и проактивной агрессии Э. Роланд и Т. Идсье.

Возникновение реактивной и проактивной агрессии определяется двумя основными факторами, а именно: тем или иным социальным событием, которое провоцирует неадекватное поведение, и эмоциями, возникающими у агрессора. Реактивная агрессия стимулируется кратковременными фрустрирующими событиями только в том случае, если они вызывают гнев. Именно гнев является необходимым компонентом реактивной агрессии. Таким образом, реактивная агрессия протекает по схеме «фрустрация – гнев – нападение».

Проактивную агрессию часто называют инструментальной, поскольку она нацелена на достижение определенного результата. Агрессор, возможно, и не хочет намеренно травмировать свою жертву, но применение физической силы бывает просто необходимо, чтобы чего-либо добиться от нее. Кроме того, проактивная агрессия сопровождается получением положительных эмоций от причиненного жертве вреда.

Шкала реактивной и проактивной агрессии помогает выявить наличие агрессии, ее направленности и интенсивности.

Анкета     для     педагога     «Критерии    агрессивности ребенка»  (Г. П. Лаврентьева,  Т. М. Титаренко) составлена авторами с целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе. Анкета состоит из 20 утверждений, степень соответствия поведения ребенка этим критериям позволяет сделать вывод об уровне его агрессивности.

 Шкала агрессивности [А.Г.  Долгова].

Агрессивное поведение школьников может психологически или физически травмировать других учеников. Шкала измеряет степень агрессивности и предполагает получение информации о частоте проявления прямых форм физической (толчки, пинки, удары) и вербальной (подтрунивание, оскорбление, угрозы, подстрекательство) агрессии, а также гнева (легкость возникновения и продолжительность вспышек гнева в течение дня). Чтобы избежать временных искажений, респондентов просят давать ответы, рассматривая свое поведение в течение последних 7 дней. Методика позволяет выявить физическую и вербальную агрессии у детей.

Примерная схема наблюдения за агрессивным  проявлением в поведении ребенка позволяет определить уровень агрессивности ребенка и сделать предположение о тенденции к формированию патохарактерологических агрессивных реакций. По данной схеме наблюдателю предлагается фиксировать частоту поведенческих актов ребенка в соответствии с 15 показателями проявления агрессивности.

 

Литература

1. Беляускайте, Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р. Ф. Беляускайте // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.– М., 1987.– С. 67–80.
2. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное рук. / А. Л. Венгер.– М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.– 160 с.
3. Лубовский, Д. В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике / Д. В. Лубовский // Вопр. психологии.– 1990.– № 3.– С. 151–154.
4. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов.– Минск, 1996.– 216 с.
5. Ясюкова, Л. А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга: Метод. рук. / Л. А. Ясюкова.– СПб.: Иматон, 2001.– 123 с

 

 

 

 

 

Современные  подходы к профилактике  и коррекции   агрессивного поведения.  Коррекция  агрессивного поведения младших  школьников

           

  План

1. Профилактика агрессивного поведения детей в начальной школе.
2. Основные подходы к коррекции агрессивного поведения.

         3. Основные этапы реализации коррекционно-развивающей  программы психологического  сопровождения   агрессивных младших школьников.

1. Профилактика агрессивного  поведения детей в начальной  школе. 

В энциклопедии практической психологии  под психологической профилактикой  вообще   предусматривает деятельность по:

- разработке, апробации и внедрению  развивающих программ для детей  разных возрастов с учетом  задач каждого возрастного этапа; 

- контролю за соблюдение психогигиенических  условий обучения и развития  детей в образовательных учреждениях  и семье, обеспечением гармоничного, психического развития и формирования  личности детей на каждом этапе  их развития; элиминированием неблагоприятных  психологических факторов в образовательной  среде, семье; 

- обеспечению условий оптимального  перехода детей на следующую  возрастную ступень, предупреждение  возможных осложнений в психическом  развитии и становлении личности  детей и подростков в процессе  непрерывной социализации;

- подготовке детей и подростков  к сознанию тех сфер жизни,  в которых они хотели бы  реализовать свои способности  и знания;

- своевременному предупреждению  возможных нарушений психосоматического  и психического здоровья детей.

Для предупреждения агрессивных поведенческих  реакций различного происхождения  существует достаточно широкий спектр возможностей.

Профилактика  агрессивного поведения   детей предполагает следующий алгоритм действий:

1. Распознавание вида агрессии,   поскольку каждый вид агрессии  требует  собственного подхода. 

2.  Профилактика естественной  агрессии детей:

а)  контроль за соматическим состоянием ребёнка – при нарушении состоянии ребёнка воспитательное воздействие на него неэффективно.          

         б) тактика эмоциональной поддержки  воспитательного процесса;

в) разъяснительная практика.

3. Профилактика вынужденной агрессии  детей – направлена, в первую  очередь,  на устранение причин  вынужденной агрессии.