Детская агрессия

В целом, анализ подходов отечественных  и зарубежных исследователей позволяет  предложить родителям агрессивного ребенка следующие рекомендации.

Проследите, чтобы агрессивное  поведение ребенка не поощрялось окружающими, чтобы он не получал  видимой выгоды от агрессии.

Не допускайте бесконтрольного  просмотра телепередач, видеофильмов, т. к. даже некоторые мультфильмы  имеют высокий уровень агрессии.

Не допускайте чрезмерного увлечения  играми на компьютере, компьютерной приставе, выбирайте видеоигры без элементов  насилия, агрессии.

Объясняйте ребенку, что есть множество  способов разрешения любых конфликтов (рассказы подкрепляйте собственным  поведением). Американские психологи  установили, что дети, проявляющие  агрессию, иногда просто не знают иных способов выйти из конфликта или  не допустить его.

Старайтесь сохранять в своей  семье атмосферу открытости и  доверия.

Не давайте своему ребенку нереальных обещаний.

Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.

Будьте тактичны, применяя меры воздействия  к ребенку.

Не наказывайте своего ребенка  за то, что позволяете делать себе.

Не изменяйте своих требований по отношению к ребенку в угоду  чему- либо.

Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

Не ставьте свои отношения с  собственным ребенком в зависимость  от его учебных успехов.

Первым шагом при работе   с агрессивностью ребенка является попытка сдерживать его порывы непосредственно  перед их проявлением. В отношении  физической агрессии это сделать  легче, чем в отношении вербальной. Можно остановить ребенка окриком, отвлечь его игрушкой или каким-то занятием, создать физическое препятствие  агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи). Если этот порыв предотвратить  не удалось, надо обязательно дать понять ребенку, что такое поведение  абсолютно неприемлемо. Провинившийся подвергается суровому осуждению, в то время как его «жертва»  окружается повышенным вниманием и заботой взрослого. Таким образом, ребенок видит, что он только проигрывает от своих поступков.

В случае разрушительной агрессии взрослый обязательно должен кратко, но однозначно выразить свое недовольство подобным поведением. Очень полезно каждый раз предлагать ребенку устранить  учиненный им разгром. Чаще всего  ребенок отвечает отказом, но рано или  поздно он может откликнуться на слова: «Ты уже достаточно большой и  сильный, чтобы все порушить, поэтому  я уверена, что ты поможешь мне  убрать». Уборка как наказание за содеянное неэффективна; мотивом  доводов взрослого должна быть уверенность  в том, что «большой»  мальчик  должен нести ответственность за свои дела. Если ребенок все же поможет  убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо».

Вербальную агрессию предотвратить  трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как обидные  слова ребенком уже сказаны. Если эти слова он адресовал взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать  их, но при этом попытаться понять, какие  чувства и переживания ребенка  за ними стоят. Может быть, он хочет  испытать приятное чувство превосходства  над взрослым, а может быть, в  гневе не знает более мягкого  способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбления  ребенка в комическую перепалку, что позволит снять напряжение и  сделать саму ситуацию ссоры смешной. Если же ребенок оскорбляет других детей, то взрослые должны посоветовать тем, как правильно и достойно ответить.

Конечная цель преодоления агрессивности  ребенка состоит в том, чтобы  дать ему понять: есть иные способы  проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки  зрения ответной реакции окружающих. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией.

Один из способов снижения агрессии – установить с ребенком обратную связь, используя при этом определенные приемы. Например, выразить собственные  чувства по отношению к данному  поступку («Мне не нравится, когда на меня кричат» или «Мне неприятно, когда со мной так разговаривают»). Вскрыть мотивы агрессии («Ты хочешь меня обидеть?»). Напомнить о правилах («Мы же с тобой договорились…»). Дать определение происходящему («Ты  ведешь себя грубо»). Пытаясь установить обратную связь, следует проявить заинтересованность, доброжелательность и твердость, которые  касаются именно конкретного поступка, а не личности в целом. Обсуждая поступок, лучше воздержаться от эмоциональных  критических замечаний, которые  вызовут у ребенка протест  и раздражение и будут способствовать уходу от решения проблемы. Вместо неэффективного чтения морали важно показать все возможные негативные последствия агрессивного поступка и обсудить конструктивные способы разрешения ситуации.

В момент проявления агрессии не стоит  анализировать ее причины.

Об  этом следует задуматься, когда все  успокоятся, однако и откладывать  надолго решение вопроса –  не следует. Подросток очень тяжело переживает публичное осуждение  и всячески старается его избежать. Плохая репутация и полученная негативная оценка в коллективе могут быть стимулом к проявлению дальнейшей агрессии. Чтобы не испортить ребенку репутацию  в коллективе, можно "на людях" свести к минимуму вину подростка, но в личной беседе дать объективную  оценку случившегося

С помощью некоторых приемов  можно показать ребенку пример конструктивного  поведения. А именно – внимательно  выслушивать ребенка,  предоставить ему возможности высказаться. Обеспечить спокойную обстановку невербальными  способами (спокойная мимика и жестикуляция взрослого), признанием чувств ребенка («я понимаю, тебе обидно…»). Поможет  пауза, позволяющая ребенку успокоиться, и, конечно, чувство юмора.

Литература

1. Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева.– СПб.: Речь, 2004.– 184 с.
2. Агрессия детей и подростков / Под ред. Платоновой.– СПб.: Речь, 2004.– 316 с.
3. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азаров, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева.– М., 2001.– 347 с.
4. Бишоп, С. В. Тренинг ассертивности / С. В. Бишоп.– СПб.: Питер, 2001.– 256 с.
5. Бреслав, Г. М. Психотерапия агрессивного поведения детей и подростков: Метод. пособие для врачей / Г. М. Бреслав.– СПб.: Комздрав, 2004.– 334 с..
6. Ватова, Л. Н. Как снизить агрессивность детей / Л. Н. Ватова // Дошкольное воспитание.– 2003.– № 8.– С. 55–58.
7. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Метод. пособие / И. П. Воропаева; Науч. ред. Г. Ф. Кумарина.– М., 1993.– 137 с.
8. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия / В. И. Гарбузов.– СПб., 1994.– 196 с.
9. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер.– СПб., 2002.– 416 с.
10. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль; Пер. с нем. Н. Скородума; Послесл. В. Зеленского.– СПб., 2000.– 218 с.
11. Демьянов, Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии / Ю. Г. Демьянов.– СПб., 1999.– 224 с.
12. Заморев, С. И. Игровая психотерапия / С. И. Заморев.– СПб.: Речь, 2002.– 136 с.
13. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров.– М.: Просвещение, 1993.– 192с.
14. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского.– М.: Прометей, 1994.– 136 с.
15. Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова.– СПб.: Питер, 2004.– 224 с.
16. Коповой, А. С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. С. Коповой.– Саратов, 2001.– 22 с.
17. Кравцова, Е. Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении / Е. Е. Кравцова, А. А. Нурахонова.– Минск, 1990.– 160 с.
18. Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением / И. Кухранова // Воспитание школьников.– 2002.– № 10.– С. 31–33.
19. Кэмпбелл, Р. Как справляться с гневом ребенка / Р. Кэмпбелл.– М., 1998.– 189 с.
20. Лэндрет, Г. М. Игровая терапия: искусство отношений / Г. М. Лэндрет; Пер. с англ.– М.: Междунар. пед. академия, 1994.– 358 с.
21. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2002.– 190 с.
22. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2003.– 136 с.
23. Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас.– СПб.: Речь, 2003.– 282 с.
24. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова.– М.: Академия, 2003.– 448 с.
25. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова.– М.: Сфера, 2000.– 448 с.
26. Реан, А. А. Детская агрессия / А. А. Реан // Педагогика и психология.– 2002.– № 4.– С. 37–42.
27. Романов, А. А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач / А. А. Романов.– М.: Плэйт, 2002.– 112 с.
28. Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: Альбом диагностических и коррекционных методик / А. А. Романов.– М.: Романов, 2001.– 48 с.
29. Савицкая, К. Н. Сценарий учебно-воспитательных занятий по программе воспитательно-коррекционного воздействия на агрессивных детей / К. Н. Савицкая.– Киев, 1990.– 113 с.
30. Самоукина, Н. А. Игры в школе и дома / Н. А. Самоукина.– Ярославль: Академия развития, 2004.– 208 с.
31. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Науч.-метод. рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой.– СПб., 2003.– 320 с.
32. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов.– Минск, 1996.– 216 с.
33. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева.– СПб.: Речь, 2002.– 168 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психодиагностические методики для  работы с агрессивными младшими школьниками

Тест руки (Hand test)

Тест руки - проективная методика, направленная на изучение агрессивности. Тест разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером. Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия.

Ответы разносятся по 11 категориям:

1. Агрессия - рука воспринимается  как доминирующая, наносящая повреждения,  активно захватывающая какой-либо  предмет.

2. Указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над  другими людьми.

3. Страх - рука выступает в  ответах как жертва агрессивных  проявлений другого лица или  стремится оградить кого-либо  от физических воздействий, а  также воспринимается в качестве  наносящей повреждения самой  себе.

4. Привязанность - рука выражает  любовь, позитивные эмоциональные  установки к другим людям. 

5. Коммуникация - ответы, в которых  рука общается, контактирует или  стремится установить контакты.

6. Зависимость - рука выражает  подчинение другим лицам. 

7. Эксгибиционизм - рука разными  способами выставляет себя напоказ. 

8. Увечность - рука деформирована,  больна, неспособна к каким-либо  действиям. 

9. Активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию  к действию, завершение которого  не требует присутствия другого  человека или людей, однако  рука должна изменить свое  физическое местоположение, приложить  усилия.

10. Пассивная безличность - также  проявление тенденции к действию, завершение которого не требует  присутствия другого человека, но  при этом рука не изменяет  своего физического положения. 

11. Описание - ответы, в которых рука  только описывается, тенденция  к действию отсутствует.

 

 

 

Карточка 1	Карточка 2		Карточка 3
Карточка 4	Карточка 5		Карточка 6
Карточка 7		Карточка 8		Карточка 9

 

Агрессивность (Модификация теста  Розенцвейга)

 

Тест предназначен для оценки степени  развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и агрессивным неспровоцированным действиям.

В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают рисунки, на которых представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.

Предполагается, что индивид с  достаточно развитой чертой характера  «агрессивность» на большинство  действий подобного рода со стороны  окружающих людей будет реагировать  агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.

Детский  вариант теста Розенцвейга  разработан и апробирован В.В. Добровым.

Инструкция: На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал.