Детская агрессия

4. Профилактика агрессии детей  с неадекватным поведением:

а)  выявление причины неадекватного  состояния детей (внешние, внутренние:

- внешние причины: резкое изменение  социальных условий, смена коллектива, негативная обстановка в семье  и.т.д.;

- внутренние причины: особенности  психики, особенности личности  ребёнка.

     Вместо распространенной  и неэффективной моральной оценки  нежелательного поведения, оценивая  поведение ребенка современные исследователи настаивают на необходимости   апеллировать только к фактам и к тому, что произошло сейчас. Типичные действия взрослого, усиливающие напряжение и агрессию  -  повышение голоса, изменение тона на устрашающий, демонстрация власти.  Ниже приводится  рекомендации  для родителей по Профилактике  детской агрессивности

Проследите, чтобы агрессивное  поведение ребенка не поощрялось окружающими, чтобы он не получал  видимой выгоды от агрессии.

Не допускайте бесконтрольного  просмотра телепередач, видеофильмов, т. к. даже некоторые мультфильмы  имеют высокий уровень агрессии.

Не допускайте чрезмерного увлечения  играми на компьютере, компьютерной приставе, выбирайте видеоигры без элементов  насилия, агрессии.

Объясняйте ребенку, что есть множество  способов разрешения любых конфликтов (рассказы подкрепляйте собственным  поведением). Американские психологи  установили, что дети, проявляющие  агрессию, иногда просто не знают иных способов выйти из конфликта или  не допустить его.

Старайтесь сохранять в своей  семье атмосферу открытости и  доверия.

Не давайте своему ребенку нереальных обещаний.

Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.

Будьте тактичны, применяя меры воздействия  к ребенку.

Не наказывайте своего ребенка  за то, что позволяете делать себе.

Не изменяйте своих требований по отношению к ребенку в угоду  чему- либо.

Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

Не ставьте свои отношения с  собственным ребенком в зависимость  от его учебных успехов.

 

2. Основные подходы к коррекции  агрессивного поведения. Психологическая коррекция агрессивных форм поведения в настоящее время проводится различными методами по следующим направлениям.

1. Игра (наиболее широко используется  в работе с детьми младшего возраста).

2. Изъятие из привычного окружения  и помещение в корригирующую  среду или группу (если установлена  связь между агрессивным поведением ребенка/подростка и его ближайшим окружением).

3. Творческое самовыражение (рисование,  конструирование, занятия музыкой  и другими видами творческой  деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа – уход за больными, стариками и пр.).

5. Сублимирование агрессии в спорт: целесообразно приобщать детей к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6. Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

В мировой психологической практике принято считать, что основным и  наиболее эффективным методом коррекции  нарушений поведения у детей  является поведенческая терапия. Многие авторы отмечают эффективность поведенческой терапии именно при работе с детьми, выделяя в качестве основного достоинства  возможности контроля социальной среды ребенка, возможности воздействия на механизмы дезадаптивного поведения детей,  относительную временную краткость терапии. В качестве основного достоинства      поведенческого       подхода

Н. М. Платонова выделяет концептуальную четкость, направленность на поведенческие  изменения, выраженный практический характер.

 Психологическое воздействие  в рамках поведенческой коррекции  осуществляется в следующих направлениях:

- ослабление или устранение  агрессивного поведения;

- усиление ассертивного поведения;

- развитие способности понимать свои чувства;

- уменьшение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное поведение;

- формирование навыков адекватного и безопасного выражения гнева;

- развитие способности расслабляться;

- развитие способности самоутверждаться;

-развитие эффективных социальных навыков (например, конструктивного разрешения конфликтов).

И. А. Фурманов признавая эффективность  поведенческой коррекции, выделяет ряд существенных недостатков подобной терапии, относя к их числу следующие:

1) техника позволяет «снимать»  симптомы нарушений поведения,  но не влияет на их причины; 

2) техника не имеет средств для профилактики нарушений поведения;

3) техника оказывает кратковременный эффект;

4) техника не позволяет получить  «эффект переноса»;

5)отсутствие «эффекта переноса»,   или иными словами генерализации,  и поддержки навыков,  приобретенных  в ходе поведенческой терапии. 

В настоящее время достаточное  признание исследователей получило когнитивно–поведенческое направление в групповой психотерапии. Его суть сводится к тому, что наряду с классическими процедурами поведенческой терапии применяются техники когнитивного переструктурирования – «атаки» на иррациональные убеждения, формирования способности к осознанию сущности и последствий собственного поведения, ответственности, правильных установок и привычек.

3. Основные этапы реализации  коррекционно-развивающей программы  психологического  сопровождения   агрессивных младших школьников.

Практика работы с агрессивными детьми показывает, что после некоторого периода индивидуальной работы, агрессивных  детей необходимо включать в групповые, тренинговые занятия.

Ниже в таблице 3  представлены основные этапы реализации коррекционно-развивающей  программы психологического  сопровождения  агрессивных младших школьников.

Собственной опыт работы в качестве педагога психолога, а также специфика   обучения детей в начальной школе,  позволяют говорить о необходимости  проведения трех коррекционно-развивающих  программ системного психологического  сопровождения  агрессивных младших  школьников за период обучения в начальной  школе.

 

 

 

 

 

 

Таблица 3

Основные  этапы 

реализации  коррекционно-развивающей программы

системного  психологического  сопровождения

  агрессивных  младших школьников

 

Этап	Количеств занятий	Задачи	Средства и методы
Ориентировочный	1	1. Установление эмоционально-позитивного  контакта с детьми 2. Знакомство детей с нормами,  правилами поведения на занятии. 3. Формирование чувства близости  с другими детьми.	1. Игры на знакомство. 2. Средства  и приемы, направленные на формирование  чувства принадлежности к группе.
Этап  объективирования  трудностей развития и конфликтных ситуаций	2	1. Актуализация конфликтных ситуаций, ситуаций вызывающих проявление  агрессивности в различных сферах. 2. Диагностика особенностей поведения  ребенка в конфликтных ситуациях  и трудностей личностного развития 3.Эмоциональное отреагирование ребенком чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия. 4.  Создание условий и предоставление  ребенку возможности осознать неконструктивность собственного агрессивного поведения.	1.Эмпатическое слушание 2.Направленные ролевые игры, подвижные  игры с правилами. 3.Арттерапия.
Конструктивно – формирующий	11	5. Формирование осознания собственных  эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии. 6.Обучение ребенка отреагированию собственного гнева приемлемыми способами, отреагирование ситуации в целом. 7.Расширение спектра поведенческих  реакций в проблемной ситуации, снятие деструктивных  элементов  в поведении. 8.Формирование способности к  произвольной регуляции деятельности (обучение навыкам контроля и  управления собственным гневом).	1.Направленные ролевые игры, подвижные  игры с правилами, игры- драматизации. 2.Арт-терапевтические методы. 3.Различные варианты работы  с гневом. 4.Упражнения, направленные на развитие эмпатии, осознание себя. 5.Релаксационные техники.
Обобщающе  - закрепляющий	3	1. Обобщение сформированных на  конструктивно – формирующем   этапе адекватных форм и способов  поведения, коммуникации 2.Перенос приобретенного позитивного  опыта в практику реальной  жизни.	1.Игровые упражнения на развитие эмпатии, лучшее осознание себя. 2.Проигрывание реальных жизненных  ситуаций. 3.Получение обратной связи от  родителей, учителей о приобретенном  опыте ребенка, эффективности  его практического применения.

 

Первая программа предназначена  для первоклассников, ее осуществление  целесообразно  приурочить ко второму  полугодию (окончанию первого класса). Осуществлять программу сопровождения  в первом полугодии не видится  необходимости в силу ряда причин. Во-первых, первое полугодие - это время  адаптации ребенка  к школе, без  того достаточно сложный  и  напряженный  период в жизни первоклассника. Во-вторых, некоторое повышение агрессивности  в этот период вполне закономерно, проявляется  на адаптивном уровне,  носит временный  защитный характер. В-третьих, программа  диагностики предполагает активное участие учителей (заполнение опросника, анкеты), что также  требует времени  для детального изучения каждого  ребенка, наблюдения за ним.

Вторая программа психологического  сопровождения  агрессивных младших  школьников предназначена для учащихся третьих классов и носит преимущественно  профилактический характер.

Осуществление третьей программы  целесообразно  во втором полугодии  четвертого класса. Возможное повышение  агрессивности к моменту окончания  начальной школы, с одной стороны, может быть обусловлено  возрастными  особенностями – началом подросткового  периода, с другой  стороны, многими  детьми достаточно болезненно переживается переход  в среднее звено.

 

Литература

1. Агеева, И. А. Коррекционные техники в школе / И. А. Агеева.– СПб.: Речь, 2004.– 184 с.
2. Агрессия детей и подростков / Под ред. Платоновой.– СПб.: Речь, 2004.– 316 с.
3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева.– М., 1994.– 135 с.
4. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азаров, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева.– М., 2001.– 347 с.
5. Бишоп, С. В. Тренинг ассертивности / С. В. Бишоп.– СПб.: Питер, 2001.– 256 с.
6. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии / К. Бремс.– М., 2002.– 421 с.
7. Бреслав, Г. М. Психотерапия агрессивного поведения детей и подростков: Метод. пособие для врачей / Г. М. Бреслав.– СПб.: Комздрав, 2004.– 334 с..
8. Ватова, Л. Н. Как снизить агрессивность детей / Л. Н. Ватова // Дошкольное воспитание.– 2003.– № 8.– С. 55–58.
9. Воропаева, И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Метод. пособие / И. П. Воропаева; Науч. ред. Г. Ф. Кумарина.– М., 1993.– 137 с.
10. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия / В. И. Гарбузов.– СПб., 1994.– 196 с.
11. Гарднер, Р. Психотерапия детских проблем / Р. Гарднер.– СПб., 2002.– 416 с.
12. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль; Пер. с нем. Н. Скородума; Послесл. В. Зеленского.– СПб., 2000.– 218 с.
13. Демьянов, Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии / Ю. Г. Демьянов.– СПб., 1999.– 224 с.
14. Джинотт, Х. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Х. Дж. Джинотт; Пер с англ.– М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.– 272 с.
15. Егошкин, Ю. В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. психол. наук / Ю. В. Егошкин.– М., 1995.– 17 с.
16. Заморев, С. И. Игровая психотерапия / С. И. Заморев.– СПб.: Речь, 2002.– 136 с.
17. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров.– М.: Просвещение, 1993.– 192с.
18. Зимелева, З. А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессии у подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / З. А. Зимелева.– М., 2002.– 23 с.
19. Иванова, Г. П. Театр настроений: коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у младших школьников / Г. П. Иванова.– М., 2006.– 196 с.
20. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского.– М.: Прометей, 1994.– 136 с.
21. Игумнов, С. А. Основы психотерапии детей и подростков: Справ. пособие / С. А. Игумнов; Под ред. В. Т. Кондратенко.– М., 2001.– 176 с.
22. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие / О. А. Карабанова.– М.: Рос. пед. агентство, 1997.– 191 с.
23. Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова.– СПб.: Питер, 2004.– 224 с.
24. Кондракова, И. Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук / И. Э. Кондракова.– СПб., 2000.– 20 с.
25. Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением / И. Кухранова // Воспитание школьников.– 2002.– № 10.– С. 31–33.
26. Лэндрет, Г. М. Игровая терапия: искусство отношений / Г. М. Лэндрет; Пер. с англ.– М.: Междунар. пед. академия, 1994.– 358 с.
27. Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2002.– 190 с.
28. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2003.– 136 с.
29. Михайлова, Н. Ф. Психология и психотерапия насилия (ребенок в кризисной ситуации) / Н. Ф. Михайлова, Н. А. Зиновьев.– СПб.: Речь, 2003.– 240 с..
30. Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас.– СПб.: Речь, 2003.– 282 с.
31. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова.– М.: Академия, 2003.– 448 с.
32. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова.– М.: Сфера, 2000.– 448 с.
33. Реан, А. А. Детская агрессия / А. А. Реан // Педагогика и психология.– 2002.– № 4.– С. 37–42.
34. Романов, А. А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач / А. А. Романов.– М.: Плэйт, 2002.– 112 с.
35. Романов, А. А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: Альбом диагностических и коррекционных методик / А. А. Романов.– М.: Романов, 2001.– 48 с.
36. Савицкая, К. Н. Сценарий учебно-воспитательных занятий по программе воспитательно-коррекционного воздействия на агрессивных детей / К. Н. Савицкая.– Киев, 1990.– 113 с.
37. Самоукина, Н. А. Игры в школе и дома / Н. А. Самоукина.– Ярославль: Академия развития, 2004.– 208 с.
38. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго.– М., 2000.– 346 с.
39. Семенака, С. И. Игровые методы коррекции агрессивного поведения детей: Практ. пособие /  С. И. Семенака, Е. А. Тупичкина.– Армавир, 2003.– 60 с.
40. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Науч.-метод. рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой.– СПб., 2003.– 320 с.
41. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов.– Минск, 1996.– 216 с.
42. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева.– СПб.: Речь, 2002.– 168 с..
43. Ялом, И. Групповая психотерапия: Теория и практика / И. Ялом; Пер. с англ.– М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001.– 575 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа  с ближайшим окружением агрессивного младшего школьника

1. Конструктивное воздействие учителя на агрессивные реакции детей.
2. Оптимизация эмоциональных отношений агрессивного ребенка со сверстниками  как одна   из линий коррекционной работы.
3. Работа с родителями агрессивного ребенка.

1. Конструктивное воздействие   учителя на агрессивные реакции  детей.

Психологическое управление уровнем  агрессивности ребенка является  достаточно сложной задачей учителя.  Установлено, что лобовые дисциплинарные атаки, как правило, дают лишь временный  и внешний эффект. Но и тактика  молчаливого игнорирования воспринимается как уступка, поощряющая агрессора, чувствующего свою безнаказанность. Сам  учитель должен понимать, что агрессивность  обостряется из-за чувства повышенной тревоги и неуверенности в  позитивном отношении окружающих. Немедленное  включение агрессивного ребенка  в такую деятельность, в которой  он может получить заслуженную похвалу  от учителя и одноклассников, дает гораздо более благоприятный  эффект, чем любая отрицательная санкция. Но и это кратковременная мера.  В особенно интенсивном агрессивном состоянии ребенка учителя могут использовать следующие приемы:

1) предложить переадресовать агрессию  на неодушевленный предмет или  действие (скомкать и разорвать  в клочья бумагу, рисунок со  своим гневом/обидчиком; топать  ногами; громко кричать, используя  «трубу»  из ватмана; бить  боксерскую грушу, манекен и  т.д.);

2) переключить внимание на какое-либо  задание («помоги мне, пожалуйста, снять с полки..., ты ведь выше  меня»);

3) попросить вспомнить что-то  приятное, мысленно оказаться в  приятном месте; сказать себе  добрые слова; найти в случившемся  положительные стороны.

Отечественные исследователи разработали  для педагогов   ряд специальных  рекомендаций и правил экстренного  вмешательства, обеспечивающих конструктивное воздействие на агрессивные реакции  детей:

1) спокойное отношение, игнорирование  незначительной агрессии (так называемый  «изящный уход»). Озадачьте «агрессора»,  неожиданно соглашаясь с ним  или меняя тему. Отвечайте так,  как если бы слова ребенка  были безобидными, незначительными  или очевидными;

2) акцептирование внимания на  поступках (поведении), а не на  личности ребенка («ты воспитанный  ребенок, но сейчас ведешь себя агрессивно/преступаешь допустимую черту», «я знаю, что ты дисциплинированный ребенок, почему ты сейчас нарушаешь правило?», «Ты злишься? Ты хочешь меня обидеть? Ты хочешь нам продемонстрировать свою силу?»);