Детская агрессия

А. Бандура выделил три наиболее важных момента, которые нужно учитывать  при изучении агрессии (таблица2):

1) способ усвоения подобных действий;

2) факторы, провоцирующие их  проявление;

3) условия, при которых они  закрепляются.

Ученый  также вводит понятия  замещения подкрепления и самоподкрепления.

В завершение рассмотрения  четвертой  группы теорий следует отметить  в качестве одного из наиболее значимых достоинств данной теории:  возможность  не только контролировать, но и предотвращать  человеческую агрессию, что отличает ее от большинства других теорий.

 

Таблица 2

Теория  социального научения А. Бандуры

Приобретение агрессии: 1.Биологические факторы  (гормоны, нервная система) 2.Научение (непосредственный  опыт, наблюдение)

Провоцирование агрессии: 1.Воздействием шаблонов (возбуждение, внимание) 2.Неприемлемое обращение  (нападки, фрустрация) 3.Побудительные мотивы (деньги, восхищение) 4.Инструкции (приказы) 5.Эксцентричные убеждения (параноидальные идеи)

Регулирование агрессии: 1.Внешние поощрения  и наказания  (материальное вознаграждение, неприятные последствия) 2.Викарные подкрепления (наблюдение за тем, как поощряют  и наказывают других) 3.Механизмы саморегуляции   (гордость, вина)

 

 

Литература

1. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс; Пер. с англ.– М., 2000.– 508 с.
2. Басс, А. Г. Психология агрессии / А. Г. Басс // Вопр. психологии.– 1967.– № 3.– С. 60–67.
3. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц– М., 2002.– 512 с.
4.   Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон.– СПб., 2000.– 720 с.

5. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд.– М., 1989.– 384 с

           6. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.– М., 1994.– 246 с.

7. Холличер, В. Человек и агрессия / В. Холличер.– М., 1995.– 129 с.

8. Чалдини, Р. Агрессия / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг.– СПб., 2002.– 343 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Причины, особенности, варианты  проявления агрессивности

в младшем  школьном возрасте           

 

1. Первые попытки  объяснения причин возникновения  детской  агрессии. Современные подходы западных ученых.
2. Общие тенденции в поиске причин  агрессивного поведения младших школьников в трудах современных отечественных ученых.
3. Причины агрессивного поведения младших школьников.
4. Варианты проявления агрессивности в младшем школьном возрасте
1. Первые попытки объяснения причин возникновения  детской агрессии. Современные подходы западных ученых.

Первые попытки объяснения причин возникновения и развития  агрессивности  детей были предприняты в рамках  психоаналитического подхода. А.Фрейд, занимавшаяся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я».  В соответствии с этим она считает, что агрессия в детском возрасте есть проявление тревоги и страха, которые испытывает «Я» в отношении как прошлых, так и предполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда возникает угроза для «Я» ребёнка. Прибегая к агрессии, ребёнок пытается совладать с испытываемой им тревогой. Механизмом такого поведения, по мнению А. Фрейд, выступает «идентификация с агрессором», воплощая, принимая его атрибуты, ребёнок преображается из того, кому угрожает, в того, кто угрожает. Агрессивные устремления ребёнка, таким образом, носят упреждающий характер по отношению к объекту тревоги.

   А. Адлер причину детской  агрессии выводил из того,   что «на протяжении всего своего  развития ребёнку присуще чувство  неполноценности». Ребёнок переживает  очень длительный период зависимости,  когда он совершенно беспомощен  и, чтобы выжить, должен опираться  на родителей. Незрелость ребёнка,  его неуверенность в себе и  несамостоятельность приводят к  болезненному переживанию своего  подчинённого положения по отношению  к более сильным людям в  семейном окружении. Это рождает  чувство неполноценности, обозначая  начало длительной борьбы за  достижение превосходства над  окружением, а также стремление  к  совершенству и безупречности.  Агрессия, таким образом,  является  способом достижения цели превосходства,  инструментом преодоления чувства  ущербности.

  Положение  о том, что  в основе детской агрессивности   лежит страх, разделяется многими психоаналитиками. К. Бютнер называет две наиболее частые причины агрессии в детском возрасте: «Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение». Стоит заметить, что в детском возрасте бессознательные, агрессивные импульсы проявляются не прямо, а косвенно, находя своё выражение в фантазиях, играх детей, содержание которых может быть подвергнуто анализу с целью выявления защитных механизмов, к которым прибегает «Я» ребёнка.

А. Бандура, как  теоретик социального научения, придает особое значение    наблюдению  в   усвоении    ребенком    агрессивных реакций.   А. Бандура считает, что дети усваивают агрессивную манеру поведения, наблюдая за действиями взрослых и отмечая последствия этих действий. В одном из его экспериментов женщина на глазах у детей   почти 10 минут избивала надувную резиновую куклу. Дети из контрольной группы этого не видели и никогда не обращались к подобной игре. А дети, наблюдавшие за поведением экспериментатора, во много раз чаще брали в руки палку и избивали куклу. Наблюдение акта агрессивного поведения взрослого развивает у ребенка деструктивные желания, ослабляет торможение силового поведения. Этим объясняется, что в семьях с агрессивным поведением родителей растут дети,   склонные к силовому решению своих проблем дети.

Р.   Бэрон,  Д.   Ричардсон, разделяя   теорию   социального    научения  А. Бандуры,  в качестве основных источников агрессивного поведения младших школьников  выделяют   семью, сверстников и масс-медиа.  Влияние сверстников, по мнению авторов, связано  прежде всего, с тем, что научение агрессивному поведению происходит в основном через игры.  Большой объем общения позволяет копировать его различные способы,  либо способствует их подкреплению. Низкий социальный статус в формальных группах, как правило, способствует переходу детей и подростков в неформальные группы с отклоняющимся поведением, в которых либо происходит викарное научение агрессивному поведению через демонстрацию его моделей, либо дети сами становятся жертвами агрессии.

Современные исследования западных ученых направлены на поиск связи    нарушений    поведения    с уровнем усвоения школьных знаний.

М. Раттер в своих исследованиях показал, что среди мальчиков с асоциальной направленностью порядка одной трети имеют задержку в овладении навыками чтения, причины которой, по мнению ученого, связаны именно с причинами проявления агрессивности, в частности:

1) особенности  темперамента, способствующие возникновению  нарушений поведения;

2) неблагоприятная обстановка в  семье;

3) сам  факт неуспеха школьного  обучения, вследствие чего могут  возникнуть разочарование и обида,  влекущие за собой протест,  агрессию, асоциальное поведение. 

2. Общие тенденции в поиске причин  агрессивного поведения младших школьников в трудах современных отечественных ученых.

В  настоящее время в отечественной  психологии  поиск причин детской  агрессивности   ведется по ряду направлений.

М. И. Буянов отмечает, что в некоторых  случаях причиной агрессивности  детей может быть проявление психического заболевания, то есть агрессия имеет  биологическую природу.   В  целом, поиск  биологических причин проявления агрессивности  в детском  возрасте предполагает:

1. изучение хромосомных аномалий и их влияние на наследуемость склонности к агрессивности;
2. изучение влияния гормонов на агрессивное поведение;
3. изучение отдельных структур центральной нервной системы и их роль в запуске агрессивного поведения;
4. изучение влияния свойств темперамента, в частности возбудимости,  на агрессивное поведение индивида.

Проблема детской агрессивности  затрагивается специалистами в  области детской психиатрии и  патопсихологии. В работах, посвящённых изучению развития неврозов в детском возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способ реагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личности агрессивность выполняет защитную функцию, предохраняя ребёнка от травмирующих переживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию. Отмечается, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяется не только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально – психологических факторов.

Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева  рассматривают в качестве основных причин проявления агрессивности в детском возрасте:

1) стремление  привлечь к себе внимание сверстников;

2) ущемление  достоинства другого с целью  подчеркивания  собственного  превосходства;

3) защита  и месть;

4) стремление  быть главным;

5) стремление  получить желанный предмет.

Н. А. Дубинко, рассматривая агрессивное поведение младших школьников как следствие слабого развития социально - когнитивных навыков, основную причину такого поведения связывает с тем, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации и не располагают при этом достаточным набором базовых социальных умений. Социальная некомпетентность в вопросах коммуникации и общения выступает, по мнению автора,  в качестве основной причины проявления агрессивности в поведении младших школьников.

Некоторые современные психологи  в качестве основной причины, порождающей  агрессию в младшем школьном возрасте,   рассматривают депривацию. Ю. М. Антонян считает основной причиной  агрессии тревожность, которая как свойство формируется в глубоком детстве в результате  нарушения эмоциональных связей с матерью, т.е. депривации. Тревожность создает охранительное поведение и в свою очередь порождает пониженную самооценку. У таких детей наблюдается резкое снижение   порога  восприятия конфликтной ситуации как угрожающей и  повышается интенсивность и экстенсивность ответной реакции ребенка  на мнимую угрозу.

Н. Д. Левитов,  И. А. Фурманов являясь  сторонниками аффективно-динамического  подхода к объяснению причин нарушения  поведения у детей, считают, что  ребенок, попадающий в ситуацию сильной  депривации психически и социально  важных потребностей, когда оценка вероятности их удовлетворения падает, испытывает сильные негативные переживания.   Такое состояние психоэнергетического дискомфорта вынуждает его выбирать между двумя типами адаптивных стратегий: ребенок стремится либо совладать  с событиями и изменить ситуацию, либо сохранить или восстановить эмоциональное равновесие. Затруднения  при реализации первой программы  чаще всего сопровождается такими эмоциями, как негодование, гнев, ярость, и  приводят к возникновению эмоциональных  расстройств, вызывают различные виды агрессивных реакций или активный негативизм. Другой тип стратегии  опирается на программу защиты и  процессы уравновешивания. Невозможность  добиться удовлетворения потребностей или достичь эмоционального равновесия обусловлено нарастанием энергетики потребностей и сопровождается астеническими эмоциональными переживаниями ситуации фрустрации, такими как беспокойство, печаль, горе, отчаяние.

Р. В. Овчарова   развитие агрессии в детском возрасте связывает с блокированием желаний ребенка в результате применения воспитательных воздействий. Состояние фрустрации и беспомощности ребенка, психологического дискомфорта часто приводит к непреднамеренным агрессивным действиям, проявляющимся в упрямстве, негативизме, драчливости, гневе. При этом к индивидуальным детерминантам агрессивного поведения автор относит как личностные,  так и биологические предпосылки: тревога, связанная со страхом социального неодобрения, предвзятая атрибуция враждебности других, раздражительность и эмоциональная чувствительность, внешний фокус контроля, авторитаризм, напористость, честолюбие, нетерпение, поленезависимость, а также самонеприятие, чрезмерный самоконтроль или его полное отсутствие; хромосомные нарушения, гормональные сдвиги, отклонения со стороны центральной нервной системы. Автор обращает внимание, что биологические процессы протекают в социальном контакте, а внешняя среда в значительной мере влияет на характер реакций; оба фактора (социальный и биологический) сочетаются с личностными.