Воспитательная система школы как объект управления

Принимаемая Концепция определяет основы:

- разработки новой  Программы развития воспитания; 

- совершенствования системы  управления развитием воспитания;

- обеспечения необходимых  научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий  развития воспитания.

- повышения эффективности  и качества воспитательной деятельности  в образовательном учреждении;

В настоящее время школой  накоплен опыт реализации комплексных и целевых программ, направленных на   формирования  активной гражданской позиции, социальной активности учащихся, развития их интересов к участию в социально-проектной деятельности, самоуправлении, волонтерских практиках и детском общественном движении.

Вместе с тем в детской и подростковой среде стал  проявляться ряд негативных явлений, таких как ценностная дезориентация, дефицит духовно-нравственных идеалов,  обесценивание достижений предыдущих поколений, отчуждение молодежи от производительного труда. На фоне указанных тенденций обострились следующие проблемы воспитания в системе образования:

девальвация ценности воспитания в педагогическом сознании, снижение 
воспитательной    и    социализирующей    функций    образования    на    фоне 
распространения отношения к образованию как «образовательной услуге»;

избыточная сосредоточенность на организационных действиях в ущерб реализации ценностного содержания воспитания; стремление к количественной   фиксации и статистическому оформлению результатов и эффектов воспитания в ущерб их качественному анализу;

доминирование мероприятийного подхода к воспитанию, преобладание мероприятий, проводимых взрослыми для детей, над делами, совместно организованными взрослыми и детьми; усиление объективно существующей в современной культуре тенденции к изоляции детской и молодежной субкультур от мира взрослых;

дефицит форм, методов, технологий работы по формированию культуры выбора мировоззренческих, нравственных, политических идеалов, формированию социокультурной идентичности учащихся, формированию потенциала гражданского действия у подростков и молодежи;

несогласованность действий различных субъектов воспитания в формирующемся воспитательном пространстве;

низкий уровень развития инфраструктуры воспитательного процесса в образовательных учреждениях, дефицит ресурсного обеспечения.

Необходимость решения отмеченных выше проблем требует обновления содержания и форм воспитательной деятельности, перехода к открытым демократическим моделям воспитания и гуманистическим воспитательным системам.

Методологические подходы и принципы, обеспечивающие развитие воспитания

Методологической основой Концепции  развития воспитания является  комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения,  а также взаимодействия всех ведомственных и общественных организаций в формирующемся воспитательном пространстве города.

Современная теория воспитания предлагает педагогической практике разнообразные подходы к решению задач воспитания: аксиологический, деятельностный, системный, , компетентностный, культурологический, средовой и другие. Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.

Ведущими (базовыми) подходами к развитию воспитания в системе образования должны стать: аксиологический, деятельностный, системный подходы.

Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их  взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.

Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.

Принцип учета возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей в воспитании предполагает, что воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

Принцип социального партнерства в воспитании ориентирует всех субъектов воспитания на равноправное сотрудничество, поиск согласия,  оптимизацию отношений в интересах развития личности и общества.

Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что образование должно открывать ребёнку дверь в мировую культуру (основываться на культурных общечеловеческих ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры.

Принцип воспитания в коллективе подчеркивает, что воспитание, осуществляясь в детско-взрослых общностях различного типа, дает растущему человеку положительный опыт социальной жизни и создает благоприятные условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения и самореализации.

Принцип преемственности в воспитании указывает на непрерывность процесса воспитания (как на уровне поколений, так и на уровне системы образования), на необходимость личностного присвоения воспитанниками культурно-исторических московских и российских ценностей и традиций.     

Принцип государственно-общественного управления воспитанием предполагает разделение полномочий и консолидацию усилий органов государственной власти и общественных институтов в решении проблем воспитания подрастающего поколения.           

Теоретической  основой системы воспитания будет являться : перестройка отношений между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям сотрудничества. 

Ученик - не средство, не материал, он - цель. Он - это то, что в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.  

Образовательный процесс в школе должен стать благоприятной средой для развития личности ученика.

    Управление воспитательной системой, находящейся в режиме обновления,  определяется системным-деятельным подходом, когда система и  объект управления имеет определённую организационную структуру, т.е. она разделена на части (структурные подразделения), за которыми закреплены полномочия и ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и вертикали.          

Управление развитием воспитательной системы осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности,  реализацию проектов.         

Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор школы.         

Тактическое руководство осуществляют заместители директора. Они же являются координаторами проектов.       

Руководители МО осуществляют методическую помощь и выявляют состояние программного обеспечения.       

Психолого-педагогическое диагностирование, поддержку педагогов и учащихся осуществляет психолог и социальный педагог школы.       

Старшая вожатая  осуществляет различную совместную деятельность учащихся.       

Педагоги являются консультантами  в работе органов самоуправления.      

Руководители кружков, секций осуществляют оперативное управление, т. е. действия в имеющихся условиях.        

Учащиеся осуществляют самоуправление.        

Родители являются соучастниками образовательного процесса. 

Материально-техническое обеспечение. 

Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования. 

Основным источником финансирования являются средства районного бюджета и внебюджетные средства. Объем финансирования ежегодно может уточняться исходя из возможностей бюджетов. 

Так же решить  проблему финансирования можно через реализацию проектов, а также используя спонсорскую помощь родителей, организаций. 

Научно-методическое обеспечение. 

Реализация идеи по развитию воспитательной системы непрерывно связано с научно-методическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на активизацию образовательной деятельности:   

расширение связей с научными учреждениями;

развитие информационного обеспечения с целью повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

формирование современного учебно-методического обеспечения школы;

внедрение современных педагогических технологий для проектирования и управления процессом образования; 

Деятельность

·        диагностическая,

·        учебно-познавательная,

·        трудовая,

·        общественно-полезная,

·        эстетическая,

·        художественно-творческая,

·        ценностно-ориентировочная,

·        спортивно-оздоровительная,

·        коррекционная. 

 

 

                                                                   Технологии

·        инновационные технологии,

·        передовой педагогический опыт,

·        методика коллективной творческой деятельности.

 

Список использованной литературы

1.                 Афонина, Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.-512с. 
 
2.                 Воронов, В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей  вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. – М.: Школа-Пресс, 2000.-96с. 
 
3.                 Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н. Степанова – М.: Асгард, 2001. 
 
4.                 Гаврилин, А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А.В. Гаврилин. – Владимир: Владимирская школа. - 1998.- 208 с. 
 
5.                 Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой / А.В. Гаврилин. – М.: Академия, 2003. 
 
6.                 Кабуш, В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения / В.Т. Кабуш. – Мн.: Академия, 1995. 
 
7.                 Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание...Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М.: ВЛАДОС, 2000. 
 
8.                 Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие. – М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2000.-160с. 
 
9.                 Новикова, Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции / Л.И. Новикова // Сов. педагогика. - 1991. - № 11. - С. 61-64. 
 
10.            Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Автореферат дисс... доктора пед. наук / С.Д. Поляков. – Мн., 1993. С. 57. 
 
11.            Строим воспитательную систему Школы самовыражения. Концепция. Программа. Целевая программа «Профессиональное самоопределение учащихся» // Классный руководитель. - 2001. - № 5. - С. 3-36. 
 
12.            Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ Под ред. В.А. Караковского. – М.: Педобщество России, 1999.-264с. 
 
13.            Хомерики, О.И. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе / О.И. Хомерики. – М.: Педагогика, 1996.

14. Административное управление  воспитательным процессом /сост. Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер.. _ Волгоград: Учитель, 2008 г.

15. Мастер-класс заместителя  директора по воспитательной  работе в общеобразовательном  учреждении. Книга  1. Планирование, контроль и анализ воспитательного  процесса, автор-сост. Л.М. Сыромятникова. – 2-е изд., исправл. – М.; Издательство «Глобус», 2010.

16. Мастер-класс для руководителей  школы: управление методической  работой / И.В. Никишина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2012.

17. Мастер-класс заместителя  директора по воспитательной  работе в общеобразовательном  учреждении. Книга 3. Организация деятельности, методическая работа /автор-составитель  Л.М. Сыромятникова. – 2-е изд., исправл. – М.: Издательство «Глобус», 2010.

18. Мастер-класс заместителя  директора по воспитательной  работе в общеобразовательном  учреждении. Книга 2. Работа с детским  коллективом и родителями /авт-сотавит. Л.М. Сыромятникова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Глобус», 2010. – 460с. – (Управление школой).