Воспитательная система школы как объект управления

Оценка влияния личностных качеств  классного руководителя

на воспитательный процесс

 

Качества классного руководителя	Реально	Желательно бы
1. Профессиональная компетентность	7,2	8,5
2. Общая культура, интеллектуальность	7,6	8,2
3. Творческая инициатива	7,3	8,6
4. Наличие хобби, увлечения	6,8	8,2
5. Нравственные качества	8,7	9
6. Эрудиция	7,2	8,5
7. Трудолюбие	7,8	8,4
8. Любовь к детям (уважение  детей, принятие их недостатков  как сформировавшихся достоинств)	7,8	8,5
9. Общительность	7,7	8,7
10. Требовательность	7,3	8,2

 

  Вывод.  Самодиагностика влияния личностных качеств  классного руководителя на воспитательный процесс показала высокий уровень оценки классными руководителями таких качеств как трудолюбие, любовь к детям, общительность, интеллектуальность и требовательность. В целом результаты получились достаточно высокими. Средняя оценка в графе «реально» составила 7.5 балла (чуть ниже высокого», в графе «желательно бы» - 8.5 баллов (очень высокий). Разрыв составил 1 балл. Это значит, что резерв еще есть и нам есть над чем работать.

Оценка (по 9-ти бальной шкале) условий,

способствующих повышению эффективности работы

классного руководителя

 

Условия	Кол-во баллов	ранжироване
1. Повышение заработной  платы за классное руководство	7,3	2
2. Специальные курсы повышения  квалификации классных руководителей	6,1	6
3. Более продуманные и  более современные планы воспитательной  работы классного руководителя.	6,1	6
4. Разнообразные формы  и методы работы классного  руководителя	7,2	3
5. Доброжелательное отношение  к классному руководителю всей  администрации  школы	6,6	4
6. Повышение уровня общекультурной  подготовки классного руководителя	6,2	5
7. Обмен передовым педагогическим  опытом	7,3	2
8. Чтение психолого-педагогической  литературы	7,8	1

 

   Вывод. При оценке условий, способствующих повышению эффективности работы классного руководителя  в первую очередь отмечены следующие условия: чтение психолого-педагогической литературы, повышение заработной платы за классное руководство, обмен передовым педагогическим опытом, разнообразные формы и методы работы классного руководителя.

Результаты данного анкетирования несколько не совпадают с предыдущими (2009-2010 уч. год). Такое условие как повышение зарплаты кл. рук-ля с 6-го места переместилось на второе,  а  повышение уровня общекультурной подготовки со 2-го на 5-е место. 

    Выводы можно сделать следующие: классные руководители осознают значимость повышения своего методического уровня, обмена передового педагогического опыта, повышения уровня общей культуры учителя, видят значимость использования разнообразных форм и методов воспитательной работы, понимают необходимость  современных подходов к планированию  воспитательной работы с классом.

Актуальные проблемы, которые отметили классные руководители в воспитательной работе  следующие:

- много документации;

- Слабая активность учащихся  в общешкольных мероприятиях, конкурсах, фестивалях;

- вовлечение в воспитательный  процесс родителей;

-  принадлежность детей  к разным конфессиям;

- нравственное и патриотическое  воспитание.

- воспитанность учащихся;

- организация работы с  приезжими детьми;

    Анализ анкетирования  «Какой вы воспитатель?»  показал, что большинство классных руководителей высоко оценивают свои моральные, нравственные качества, умение определить проблемы  в развитии личности ребенка. При  обработке анкет средняя оценка получилась – 7,5 баллов (максимальный балл – 10). Это уровень –выше среднего.

          Удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей школой      осуществляется через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможности получения образования повышенного уровня. Школа предоставляет возможность освоения образовательных программ не только в очной форме, но и в виде экстерната, домашнего обучения. В школе создаются условия для овладения учащимися содержанием образования на уровне знаний, необходимых для профессиональной ориентации и продолжения образования, для развития творческих способностей учащихся; для подготовки выпускников к   продолжению образования  в вузах и  ссузах. 

Вывод.         Положительная динамика уровня обученности, отсутствие второгодничества, активное участие школьников в предметных олимпиадах на разных уровнях свидетельствует о   сложившейся системе работы по повышению качества образования.       

Школа является образовательным пространством, где для каждого ученика созданы психологический комфорт, найдены способы формирования мотивов к учебной деятельности, овладению навыками самостоятельности; организована деятельность по развитию познавательных интересов учащихся с разными психологическими, физиологическими и интеллектуальными особенностями.

Прогноз:  современному обществу нужны личности, образованные, профессионально самоопределившиеся, обладающие умением самостоятельно добывать знания, высоким уровнем коммуникативной и информационной культуры. Реализация   социального заказа  возможна через обеспечение условий равных возможностей для поступающих в школу, организацию предпрофильной подготовки и профильного обучения, внедрение выработки личностно-ориентированных и информационных технологий, способствующих выработке умений и навыков ориентироваться в информационном пространстве.  

 

 

 3. Анализ  состояния здоровья школьников. 

 

Цель анализа: изучение состояния  физического и психологического здоровья школьников.

Для обеспечения сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса в школе реализуется программа «Культура здоровья», включающая в себя три направления:

-обеспечение и укрепление  здоровья ученика (Дни здоровья, занятия ЛФК, спортивно-оздоровительные  занятия);

-обеспечение формирования  здоровьесберегающих культурных традиций семьи

(психолого-педагогическое, медицинское просвещение родителей, вовлечение их в совместные  культурно-оздоровительные проекты);

-обеспечение здоровьесохраняющей деятельности педагогов (использование здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности).

Программа «Здоровое питание», программа сотрудничества «Мы – одна семья» способствуют выработки у учащихся основ здорового образа жизни.

Изучить психологическое  здоровья детей помогла диагностика школьной тревожности Филлипса.

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста

1. Общая тревожность в школе

Нормальный уровень тревожности в школе имеют 69 % школьников. Для этих ребят школа и школьные требования, трудности не являются травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

     Несколько  повышена общая тревожность в  школе у 27% испытуемых (26 человек) и  высокий процент по шкале «Общая  тревожность в школе» имеют 4 ребенка, т.е. 4 % подростков.

Это значит, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.

Переживание социального стресса. (Эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты, прежде всего со сверстниками.)

Достаточно высокий процент испытуемых, 82% (79 человека), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 4% (4человека), на повышенном уровне – 13% (14 человек). Эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженными, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

3. Фрустрация потребности в достижении  успеха. (неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата)

А – нормальный уровень фрустрации в достижении успеха отмечается у 84 % детей (81 чел.)

Б – несколько  повышенный уровень фрустрации потребности в достижении успеха имеют 14 % детей )13 чел.) То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

В – высокий уровень фрустрации в достижении успеха показали только 2 % (2 чел.) Это говорит о том, что в ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов. Причин такого явления может быть несколько. Например, неблагоприятное отношение сверстников и взрослых, которые как бы программируют школьника на неудачу, а успехи его воспринимают весьма условно. Или низкая самооценка школьника, неверие в свои силы и способности.

4. Страх самовыражения. (Негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.)

А – нормальный уровень имеют 50 % детей, т.е. 48 чел. Школьники данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее.

Б – повышенный уровень самовыражения у 31 % детей, т.е. 30 чел. В данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко и не доминирует над другими эмоциями.

В – высокий уровень самовыражения выявлен у 19 % детей (16 чел.) Эти дети переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. Это можно объяснить тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

5. Страх ситуации проверки знаний. (Негативное отношение и перживание тревоги в ситуациях прверки, особенно – публичной, знаний, достижений, возможностей.)

А – 51 % (49 чел). Эти дети  не испытывают неуверенности при проверке дом. заданий, не теряются стоя у доски, на контрольных. Умеют сохранять спокойствие, самообладание.

Б – несколько повышенный уровень  в этом факторе имеют 32 % уч-ся (31 чел.). В – высокий уровень в ситуации проверке знаний имеют 17 % детей (16 чел.) Скорее всего, это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке. Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

6. Страх не соответствовать ожиданиям  окружающим. 54 % уч-ся  показали нормальный уровень тревожности по данному фактору. Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

13 % детей показали несколько  повышенный уровень тревожности. Это, скорее всего, свидетельствует  о том, что желание социального  одобрения присутствует у данной  группы детей, но оно не является  ведущим мотивом. То есть, школьники  в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

 Высокий уровень тревожности  выявлен у 7 % уч-ся. Дети боятся  раскрыться еще и потому, что  тревожатся о том, насколько «нормально»  и «правильно» они будут выглядеть  в глазах окружающих. Здесь наблюдается  некоторое противоречие – с  одной стороны, школьников волнует  мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может  пострадать их самооценка, а также  положение среди сверстников, что  для ребенка является очень  болезненным.