Воспитательная система школы как объект управления

    Значимой проблемой для развития образовательной среды школы является развитие системы дополнительного образования. Это связано с тем, что по данным опросов на сегодняшний день нереализованными остались такие направления как технологическое (компьютерные технологии) и военно-патриотическое. Сокращается занятость детей в деятельности учреждений дополнительного образования на второй ступени, явно преобладает занятость в интеллектуальных объединениях на третьей ступени. Это связано не только со структурой интересов детей, но и с ролью классного руководителя как организатора дополнительного образования на разных ступенях образования. И с уровнем информированности школьников о возможностях получения дополнительного образования как в школе, так и в городе. Следовательно, школа может и должна стать информационно-организационным и диагностическим центром дополнительного образования. Причем она должна иметь и предоставлять полный спектр информации о возможностях дополнительного образования города, но и формировать социальный заказ на необходимые услуги в ближайших УДО района. Каждый учащийся должен получить адресную рекомендацию по возможностям получения дополнительного образования как в стенах школы, так и за ее пределами. 
Достаточно благополучной является ситуация в школе, связанная с правонарушениями обучающихся. Таковых за последние три года не было.      

Родители обучающихся (75% опрошенных) хотят, чтобы школа обеспечила условия для получения качественного общего и начального профессионального образования, а также способствовала развитию личности ребенка.    

Учащиеся (85% опрошенных) хотят, чтобы школа обеспечила комфортно-психологические, педагогические и материальные условия для успешной деятельности, общения, самореализации.      

Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными всеми участниками образовательного процесса.

В школе постоянно ведется диагностическая работа с родителями, детьми и педагогами. Это позволяет выявить уровень удовлетворенности учебно-воспитательным процессом школы всех сторон.

Анкета для учащихся 5-9 классов (2011—2012 уч. год)

Опрошено 193 уч-ся

1. Как вы относитесь к школе?

а) безразлично  - 8 уч-ся   4%;

б) положительно - 147 уч-ся  76%;

в) отрицательно - 4 уч-ся   2%;

г)  не знаю – 29 уч-ся   15%;

д) свой вариант – 5 уч-ся  3%

 

2. Зачем вы ходите  в школу?

  а) общаться с друзьями  – 13 уч-ся  7%;

б) по необходимости – 6 уч-ся  3%;

в) больше нечего делать  3 уч-ся   1%;

г) усваивать знания 125 уч-ся  64%;

д) это часть моей жизни 12 уч-ся  7%;

е) готовлюсь к будущей профессии – 30 уч-ся 16%

ж) не знаю - 4 уч-ся   2%.

 

3. Что удовлетворяет вас в школе?

а) все – 155 уч-ся  60%;

б) отношения между учащимися – 42%

в) отношения с педагогами –72 %;

г) организация занятий – 67%;

д) качество преподавания –82%;

е) физическая подготовка –52%;

ж) организация досуга – 80%;

з) затрудняюсь ответить –7%.

4. Что не удовлетворяет вас в  школе?

а) все – 10 уч-ся  5%;                                                                                               

б) отношения педагогов с детьми – 9 уч-ся 2%;

в) отношения между учащимися – 28 уч-ся  15%;

г) качество преподавания – 6 уч-ся  3%;

д) организация досуга – 6 уч-ся   3%;

е) затрудняюсь ответить – 115 уч-ся 60%;

ж) свой вариант – 13 уч-ся  5%.

 

5. Какое состояние преобладает  у вас в течение учебной  недели?

а) подавленное – 49 уч-ся  25%;

б) чувство уверенности – 55 уч-ся  28%;

в) удовлетворенность – 51 уч-ся  27%;

г) безразличие – 12 уч-ся  6%;

д) затрудняюсь ответить – 26 уч-ся  14%.

 

 

6. Чем вы это объясняете?

а) перегрузкой учебной – 59 уч-ся  31%;

б) перегрузкой тренировками – 0 %;

в) отношениями с товарищами – 17 уч-ся  9%;

г) отношениями с педагогами – 13 уч-ся  7%;

д) общей атмосферой – 28 уч-ся  15%;

е) успехами (или неуспехами) в учебе – 29 уч-ся  15%;

ж) затрудняюсь ответить – 47 уч-ся  23%.

 

7. Что бы ты сделал, если бы был директором?

- приобрел  новое оборудование  и технику;

- сделал ремонт в школе;

- ввел пятидневку;

- сделал уроки по 40 минут;

- построил новое здание  для начальной школы;

- брал на работу только  добрых и умных учителей;

- повысил зарплату учителям;

- заставил бы детей  учиться;

- отменил бы ф-ру и домашние задания;

- оставил бы все без  изменения;

- повысил успеваемость;

- уволился и т.д.

    Вывод. В целом результаты анкетирования можно считать удовлетворительными. Большинство детей положительно относятся к школе, понимают  важность  знаний и общения с ровесниками и педагогами. Тревожит тот факт, что дети перегружены. Это отметили 31 % опрошенных. Необходимо пересмотреть уч. план и найти пути решения проблемы.

Результаты анкетирования родителей уч-ся младших классов

Опрошено 86 родителей

1. Как, по вашему мнению, ваш ребенок относится к школе?

а) положительно – 79 род.  92%

б) затрудняюсь ответить – 3 род.  3%

в) безразлично – 4 род.  5%

г) негативно – 0%

 

 

2. Как вы оцениваете работу школы по сравнению с другими известными вам?

а) лучше –17%

б) хуже –3%

в) наравне с другими –50%

г) затрудняюсь ответить –30%

3. Что удовлетворяет вас в школе?

а) все – 26 род.  30%

б) отношения между уч-ся –5%

в) отношения с педагогами – 63%

г) организация занятий – 65%

д) физическая подготовка – 45%

е) организация досуга – 75%

ж) затрудняюсь ответить –8%

 

4. Что не удовлетворяет  вас в школе?

а) все – 0%

б) отношения педагогов к детям – 1 род. 1%

в) отношения между уч-ся – 17 род. 20%

г) качество преподавания – 1 род. 1%

д) организация досуга – 7 род. 8%

е) затрудняюсь ответить – 60 род. 70%

 

 

5. Какое состояние преобладает  у вашего ребенка в течение  учебной недели?

(Один вариант ответа)

а) подавленное -  3 род.  3%

б) чувство уверенности - 17 род.  20%

в) удовлетворенность – 47 род. 55%

г) безразличие – 9 род. 10%

д) затрудняюсь ответить – 10 род. 12%

 

 

6. Чем вы это объясняете? (Один вариант ответа)

а) перегрузкой учебной – 1 род. 1%

б) перегрузкой тренировками 0%

в) отношениями с товарищами – 7 род. 8%

г) общей атмосферой – 18 род. 21%

д) успехами (или неуспехами) в учебе – 45 род. 52%

е) затрудняюсь ответить – 15 род. 18%

 

 

7. Что, по вашему мнению, должна дать вашему ребенку школа?

а) задатки здоровья - 52%

б) подготовить  к жизни в усл. рынка –32 %

в) развивать творческие способности –46%

г) научить общению –  13 %

д) сформировать независимость –  36%

е) подготовить в ВУЗ –70%

ж) сориентировать на общечел. ценности – 24%

з) выработать какие-либо черты хар-ра – 12%

и) затрудняюсь ответить – 8%

 

8. Какую роль вы отводите себе  во взаимодействии со школой?

а) воспитывать должна школа – 6%

б) мне безразличны дела школы –1%

в) могу помочь школе конкретно в …62%

г) затрудняюсь ответить –30%

 

Вывод. Данные результаты показывают, что родители в целом положительно оценивают работу школы. Удовлетворяет большинство родителей отношения с педагогами  и организация занятий. Огорчает тот факт, что многие родители не замечают подавленного состояния своих детей из-за перегрузки. Только 24 % родителей считают важным сориентировать детей на общечеловеческие ценности. Большинство из них считает самым главным – подготовку к ВУЗу. Это настораживает. Родители недооценивают значение нравственных ценностей для детей. Поэтому необходимо больше внимания уделять разъяснительной работе с родителями, проводить совместно классные часы и внеклассные мероприятия нравственно-патриотической направленности. Поднимать эти вопросы на общешкольных собраниях.

    Диагностическая работа с педколлективом. Учителям была предложена анкета: «Удовлетворены ли Вы своей профессиональной деятельностью». 56 % учителей ответили «Да», 25 % - «Нет» и 19 % - затруднились ответить. На вопрос: «Что служит причиной неудовлетворенности профессиональной деятельностью?» учителя на первое место поставили низкую мотивацию учащихся к обучению. На втором – педагогическая деятельность, которая не дает ожидаемых результатов. На третьем месте – низкая заработная плата и соответственно низкий уровень жизни, а также завышенные требования к образованию, учителю, пассивность, равнодушие учеников, негативное отношение некоторых учеников и родителей к школе, отсутствие здравой политики в области образования и т.д. 37 % учителей видят реальные результаты своей деятельности, 56 % - не всегда. Испытывают уважение со стороны коллег 59 %, не всегда – 51 %. Испытывают уважение со стороны родителей 44 %, не всегда 56 %. Испытывают уважение со стороны учеников 48 %, не всегда – 52 %. Испытывают уважение  со стороны администрации 70 %, не всегда – 26 % , 4 % - нет.

Вывод. Проведенная диагностика показала, что не все учителя чувствуют себя комфортно, уверенно, у них есть проблемы в общении с родителями, коллегами, администрацией. Необходимо больше проводить обучающих семинаров, тренингов, подключать к этой работе психологов.

    Для определения профессионального уровня классных руководителей использовалась методика выявления резервных возможностей качества воспитательной работы классных руководителей (по В.И. Андрееву).

Анкета диагностики эффективности задач воспитания,

решаемых классным руководителем

(опрошено 19 классных рук-лей)

 

Воспитательная задача	Реально	Желательно бы
1. Сплочение ученического  коллектива	6,8	8.5
2. Организация коллективных  творческих дел (в том числе  – личностно-ориентированных)	6,2	9
3. Создание благоприятного  психолого-педагогического климата, комфортного состояния для каждого  ученика	7.2	9
4. Создание условий самореализации, самораскрытия каждого ученика	7,1	8
5. Коррекция межличностных  отношений, способствующих разрешению  конфликтов между учениками	7,1	8,4
6. Стимулирование позитивного  поведения учащихся	7,1	8,5
7. Оказание помощи учащимся  в сложных, затруднительных ситуациях	6,9	8
8. Координация взаимодействия  учителей и родителей	6,4	8

Вывод. Результаты диагностики эффективности задач воспитания, решаемых классным руководителем  показали, что классные руководители достаточно высоко оценивают свои профессиональные качества, умения, знания.  В среднем в графе «реально» получилась оценка «6,8», что соответствует уровню «чуть ниже высокого». А в графе «желательно» - средняя оценка – 8.4 баллов. Разрыв между «реально» и «желательно» составил 1.6 баллов. Этот резерв качества воспитания по каким-то причинам не использован классными руководителями.

Анкета диагностики эффективности управленческих функций,

реализуемых классным руководителем

 

Управленческая функция	Реально	Желательно бы
1. Концептуально-целевая	6,6	8
2. Планирование	7,1	8,5
3. Организационная	7	9
4. Стимулирование и активизация  учащихся	6,6	9
5. Оценочно-диагностическая	5,8	8,4
6. Коррекционная	6,3	8,3
7. Прогностическая	6,4	8

 

   Вывод. Диагностика эффективности управленческих функций, реализуемых классным руководителем показала, что классные руководители  умеют планировать воспитательную работу, ставить цель, владеют оценочно-диагностическими методиками. Средняя оценка в графе «реально» получилась 6,5 баллов, в графе «желательно бы» - 8.4. Разрыв между «реально» и «желательно бы» составил также 1.6 балла.

Оценка использования в педагогической деятельности

форм и методов воспитательной работы

 

Формы и методы работы классного руководителя	Реально	Желательно бы
1. Беседы	7,7	8,6
2.Встречи с интересными  людьми	3	8
3. Вечера отдыха	4,9	8
4. Экскурсии	5,4	8,6
5. Путешествия, выход на  природу	6,3	8,7
7. Дискуссии	5,9	9
8. Классные часы	7,4	8,5
9. Работы по интересам	5,7	8,2
10. Игры	6,8	8,4
11. Встречи с родителями	6,9	8
12. Что еще?	-	-

 

Вывод. Результаты диагностики использования в педагогической деятельности форм и методов воспитательной работы получились ниже предыдущих. Некоторые классные руководители очень объективно, не кривя душой, признались, что не используют в своей работе все формы и методы  воспитательной работы. Не все используют в достаточной степени такие формы работы как:  вечера отдыха, работы по интересам, дискуссии, встречи с интересными людьми. Средняя оценка в графе «реально» получилась 5.4 балла (чуть выше среднего), в графе «желательно бы» - 8,4 баллов (высокий). Разрыв между ними составил 3 балла. Следовательно, необходимо сделать вывод, о том, что мешает классным руководителям  использовать разнообразные формы и методы воспитательной работы.