Воспитательная система школы как объект управления

4. Системно-деятельностный подход в воспитании: проблемы и перспективы. ФГОС и воспитание.

Б. Шоу « Единственный путь, ведущий 
к знанию – это деятельность»

/А.К. Осин, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики 
ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»/.

   ФГОС и воспитание. Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, определили новые подходы к содержанию образования (обучения и воспитания), привели к созданию и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина.

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Для взращивания такого типа человека в стандартах предлагается системно-деятельностный подход.

В рамках введения ФГОС знаковым является наличие в нем воспитательного компонента, который включается в государственные стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала школы, призванной обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную адаптацию.

Конечно, работа по реализации воспитательного компонента ФГОС потребует от педагогического сообщества глубокого и вдумчивого подхода к организации воспитательного процесса.

Зачем был введён системно-деятельностный подход? Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие, снимающее оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В .Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

При организации воплощения этого методологического принципа-метода крайне важно четкое представление его сущности. Основой для его понимания служит понятие «деятельность».

     Что  значит "деятельность"? Сказать "деятельность" — это указать на следующие моменты. Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества, мы тем самым предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности.

 Процесс воспитания  — это процесс трансформации  ценностей, идеалов, существующих в  культуре, через деятельность в  реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения. Таким образом, с самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы.

Обучение или воспитание нельзя создавать, можно лишь инициировать, провоцировать его возникновение, задавая для этого необходимые и достаточные условия, в которых элементы (моменты) вступают во взаимо-со-действующие (триадные) связи и отношения. Иначе говоря, задавать условия для возникновения действия взращиваемой личности (о чем говорит деятельностный подход). Деятельность как система всегда имеет генетически развивающий план анализа, а тем самым, если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Когда Д.Б. Эльконин говорил, что ведущей деятельностью предшкольного возраста является детская игра, он нас предупреждал: обучение должно войти в начальную школу через ворота детской игры. Без этого ничего не получится. Системно-деятельностный подход предостерегает от банальных характеристик типа: дошкольное детство — это подготовка к школе; школа — это подготовка к вузу; вуз — это подготовка к работе; работа — это подготовка к пенсии; следовательно, детство — это подготовка к смерти. Так получается, если мы не выделяем самоценность детства, не определяем специфику ведущей деятельности в её системообразующем ключе.

Диагностика эффективности воспитательной деятельности школьников.

Целью диагностики является выяснение того, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить не для того, чтобы сравнивать, в какой школе процесс воспитания организован лучше, а в какой хуже, и не для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов той или иной школы. Делается это для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

    Что же именно  должно стать предметом диагностики, что именно необходимо изучить  для оценки эффективности воспитания? Для того чтобы ответить на  этот вопрос, обратимся к определению  воспитания. Воспитание — это  управление процессом развития  личности ребёнка (человека) через  создание благоприятных условий. Соответственно и диагностика  должна быть направлена на  изучение личности ученика и  создаваемые во внеурочной деятельности  условия развития личности. Исходя  из этого, можно выделить три  основных предмета диагностики.

   Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?

      Узнать  об изменениях, происходящих в  личности школьника, можно различными  способами. Это может быть наблюдение  за поведением и эмоционально-нравственным  состоянием школьников в повседневной  жизни; в специально создаваемых  педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников; дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.

     Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.

       Традиционно  в российских школах внеурочная  деятельность организуется главным  образом в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах — разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счет других — развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.

         Поэтому важно изучить уровень  развития детского коллектива, а  также характер взаимоотношений  школьников в детском коллективе.

    Третий предмет  диагностики — это профессиональная  позиция педагога, ещё одно важнейшее  условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания  и деятельности человека, где  деятельность выступает одним  из способов реализации его  базовых ценностей. В связи с  этим важно выяснить: является  ли воспитание сознательно выбранной  деятельностью педагога (или педагог  всего лишь выполняет возложенную  на него кем-то обязанность, т. е. попросту отбывает повинность); какие профессиональные ценности  сформированы у педагогов (или  такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою  работу формально, равнодушно)? Не  меньшее значение имеет и характер  педагогической позиции. Сформирована  ли у воспитателя гуманистическая  или авторитарная педагогическая  позиция, предполагает ли он самоопределение  воспитанника или рассматривает  его как tabularasa для воплощения своих замыслов? Здесь можно использовать методику диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя.

    Понимание взаимосвязи  результатов и форм внеурочной  деятельности, ее диагностики должно  позволить педагогам:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с чётким и внятным представлением о результате;

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д..

        Итак, системно-деятельностный подход  в образовании – это не совокупность  образовательных технологий, методов  и приемов, это своего рода  философия образования новой  школы, которая дает возможность  учителю творить, искать, становиться  в содружестве с учащимися  мастером своего дела, работать  на высокие результаты, формировать  у учеников универсальные учебные  действия (они потому и названы  универсальными, что имеют смысл  не только в предметном, но  и в социально-воспитательном  контексте) – таким образом, готовить  их к продолжению образования  и к жизни в постоянно изменяющихся  условиях.

         В Законе РФ «Об образовании», ст. 14, говорится «Содержание образования  является одним из факторов  экономического и социального  прогресса общества и должно  быть ориентировано на обеспечение  самоопределения личности, создание  условий для её самореализации…», на это нас и нацеливает  ФГОС нового поколения.

   Третий год МКОУ Солнцевская СОШ реализовывает ФГОС второго поколения. Наша школа была утверждена муниципальной опорной площадкой. Таким образом, мы стали участниками регионального проекта инновационный комплекс «Стандарты второго поколения». С 2010 года мы становимся участниками пилотного эксперимента по внедрению в жизнь Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

    В настоящие время в рамках ФГОС второго поколения обучаются 1-3 и 5-ый классы.

Главный вопрос – готовы ли были педагоги нашей школы к работе по новым образовательным стандартам, и что придется менять им в своей деятельности с их внедрением. Для определения базовых характеристик готовности учителей к освоению новых стандартов мы взяли за основу утверждение о том, что развивать ребенка может только развивающийся педагог. Поэтому целью работы нашей опорной площадки стало создание условий для творческой работы педагогов, нацеленных на эффективное использование и развитие профессионального потенциала, на развитие функциональной грамотности участников проекта в освоении компонентов ФГОС, на сплочение их усилий по совершенствованию методики преподавания и улучшения образовательного процесса.

Мы понимали одно, что общество всегда предъявляло и будет предъявлять высокие требования, т.к., чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Все педагоги творческой группы в течение года проходили обучение на семинарах по темам:  «ФГОС: концепция и реализация», «Конструирование основной образовательной программы в ОУ», «Введение ФГОС в начальное общее образование» в БОУ ДПО ИРООО.

    Таким образом, с 2009 по 2011 уч. годы мы не только  разрабатывали и реализовывали  на практике основные образовательные  программы  для начальной ступени  обучения, программы по учебным  предметам и внеурочной деятельности, конструировали новые модели  образовательного процесса, но и  активно распространяли свой  опыт реализации стандарта нового  поколения.

     Творческой  группой учителей начальных классов  была разработана программа по  духовно-нравственному развитию  и воспитанию «Большое космическое путешествие», которая в свою очередь и легла в основу воспитательной системы в начальном звене. Программа представляет собой приоритетное направление в развитии единого образовательного пространства. Его стратегической целью является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией является гармоничное  развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества.

   В 2012 году  на ФГОС  второго поколения перешел и  пятый класс, поэтому 27 педагогов  нашей школы прошли переподготовку  при БОУ ДПО ИРООО по теме «Проектирование образовательного процесса в условиях введения ФГОС». Творческая группа педагогов разработала программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования «Дороги, которые мы выбираем».

  Данная Программа базируется на личностных и общественных ценностях, обозначенных в Концепции духовно-нравственного воспитания и развития ОС «Школа 2100», и согласно принципам непрерывности и преемственности обучения и воспитания учащихся логически продолжает основные направления Программы духовно-нравственного развития и воспитания в ОС «Школа 2100» для начальной школы (добрые чувства, мысли и поступки; страна граждан; труд для себя и для других; здоровье тела и духа; природа – наш дом; красота спасёт мир), однако ключевым понятием в данной Программе является понятие культура, объединяющее все общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.

     Особую актуальность  в условиях внедрения ФГОС  приобретает внеурочная деятельность, ведь именно стандарты закрепили  обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе  достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность понимается  сегодня преимущественно как  деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, создает дополнительные условия для развития учащихся.