Воспитательная система школы как объект управления

Бюджетное образовательное учреждение Омской области

дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования Омской области»

Факультет профессиональной переподготовки

Кафедра ……………………….

 

 

 

Тема: Воспитательная система школы как объект управления

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

Работа допущена к защите «___»___________ 20.. г. Работа защищена «___»___________ 20.. г. с оценкой «________» Председатель ГАК ______________________ Члены комиссии 1. ____________________ 2. ____________________ 3. ____________________

Выполнила: Пахоменко Людмила Николаевна, заместитель директора по воспитательной работе, МКОУ Солнцевская СОШ   Научный руководитель:   Кучегура Любовь Александровна,                                 должность, место работы

 

 

 

 

 

Омск, 2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………3 
ГЛАВА 1.  Теоретические основы понятия воспитательная система 
1.1.          
Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе…………6 
1.2.          
Воспитательная система школы: Сущность и специфика…………………………..16

1.3.

Управление воспитательной системой школы……………………………………….24

1.4.

Системно-деятельностный подход в воспитании: проблемы и перспективы. ФГОС и воспитание…………………………………………………………………………………27

ГЛАВА 2.  Опыт создания воспитательной системы образовательного учреждения… 
2.1.   Воспитательная система МКОУ Солнцевская средняя общеобразовательная школа……………………………………………………………………………………….43 
2.2  Проблемно-ориентированный анализ состояния воспитательной системы МКОУ Солнцевская СОШ………………………………………………………………………….58

Заключение……………………………………………………………………….................86

Список использованной литературы………………………………………………………91 
 
Приложение……………………………………………………………………….. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     В современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимание государственных органов к воспитанию детей и молодежи. Позитивное отношение государства к политике в области воспитания подрастающего поколения выразилось в принятии целого ряда нормативно-правовых документов: Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации; на 2006-2010 годы» и др. В значительной мере эти документы определяют стратегию и тактику управления воспитательными процессами в системе общего образования в целом и конкретного образовательного учреждения в частности.

    Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному определению, самостоятельному выбору.

       Для сегодняшней российской школы характерны поиски гуманистических оснований жизнедеятельности, растущее понимание необходимости перехода к созданию комфортной школьной атмосферы. Закон Российской Федерации «Об образовании» закрепил приоритет общечеловеческих ценностей в осуществлении воспитания и ориентирует на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее реализации. Создание современной воспитательной системы в образовательном учреждении способствует гуманизации отношений в коллективе, формирует условия для их гармонизации между обучающимися, педагогами и родителями. Процесс становления  и развития такой воспитательной системы образовательного учреждения происходит благодаря целенаправленным управленческим решениям  по ее развитию.

     Управление воспитательной системой школы и происходящие в ней процессы самоорганизации определяют закономерности ее развития, этапы построения системы, характеризующиеся особым видом управленческой деятельности.

      Опираясь на исследования В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л Селивановой, Е. И. Соколовой, В.В. Серикова, Е.М. Сафроновой, я предполагаю, что планирование и управление обеспечивает интеграцию воспитательной системы в целостную структуру. Приоритетной функцией и целью управления современной воспитательной системой является создание условий для становления субъектной позиции обучающихся, педагогов, родителей.

Актуальность исследования.

Социально-экономическая ситуация в России, общество и государство предъявляют новый запрос к воспитанию подрастающего поколения, который не может быть выполнен без внедрения новшеств в воспитательную работу и модернизации систем внутришкольного управления, обеспечивающих повышение эффективности и качества воспитания учащихся.

Современная школа работает с новым поколением детей, выросших в изменившихся социальных условиях, тогда как воспитательная работа в течение многих лет остается крайне консервативной.

О том, что воспитательные системы общеобразовательных учреждений нуждаются в модернизации, свидетельствует множество фактов, подтверждающих рост проблем в молодежной среде. Так, по данным ООН в 2010 году Россия занимала 3-е место в мире по числу наркозависимых. По информации Центра правовой и психологической помощи в экстремальных ситуациях, Россия занимает 3-е место по уровню психологической напряженности. Согласно докладу ВОЗ, из 53 стран мира в России зафиксирован самый высокий уровень смертности от насилия в возрасте от 10 до 29 лет. По данным ФСИН, за последние десять лет (2001-2010гг.) число 14-15-летних осужденных увеличилось более чем вдвое, при этом сейчас в воспитательных колониях сидят более 10 тысяч несовершеннолетних, и около трети несовершеннолетних заключенных отбывают наказание за убийство и причинение тяжкого вреда здоровью.

Закон «Об образовании» Российской Федерации ставит воспитание на первое место в образовательной деятельности, а разработанные стандарты общего образования предусматривают расширение воспитательной работы образовательного учреждения, формирование инновационной воспитательной системы, предъявляют новые требования к воспитанию. Разработана и внедряется концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков). При этом в самих школах изменение воспитательных систем осуществляется очень медленно и недостаточно эффективно. Как показал ПНП «Образование», чаще всего школы ограничиваются внедрением единичных частных новшеств в свои воспитательные системы, что не может обеспечить нужные эффекты.

Анализ практики развития воспитательной деятельности школ показал, что большинство новаций, внедряемых в школах в разное время, как правило, не увязаны между собой, часто противоречат друг другу, не имеют четко фиксированных результатов, которыми должно завершиться их внедрение, опираются в основном на опыт других образовательных учреждениях без анализа проблем, которые должны быть решены собственной школой. Единичные, частные изменения только обостряют сложившуюся в этой сфере ситуацию и усиливают разрыв между темпами обновления учебного и воспитательного процессов в школе.

В практике работы школ должно принципиально измениться управление развитием воспитательной системы, с тем, чтобы изменения затрагивали все элементы системы - цели, результаты, формы и методы воспитания, условия воспитывающей деятельности.

Несмотря на то, что в существующей научной литературе большое внимание уделено проблемам управления развитием школы (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, И.М. Курдюмова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, A.M. Цирульников и др.), фактически отсутствуют работы, непосредственно посвященные вопросам управления развитием школьных воспитательных систем. В то же время новые социально-экономические условия в России диктуют новые подходы к организации воспитательной работы в школе.

Таким образом, проведенный нами анализ позволил выявить противоречия между:

• новыми требованиями к воспитанию школьников и отсутствием научно обоснованных подходов и методов изменения воспитательных систем образовательных учреждений;

• высокими темпами обновления учебного процесса и неадекватно низкими темпами модернизации воспитательного процесса, обусловленными, в том числе, отсутствием научно-практических разработок по модернизации воспитательных систем;

• высокой интенсивностью труда педагогов и недостаточной эффективностью воспитывающей деятельности, связанной с опорой на устаревшую научно-методическую базу воспитания;

• необходимостью интеграции усилий школы, других социальных институтов, а также родителей для решения задач воспитания учащихся и отсутствием для этого эффективных подходов и методов организации совместной воспитывающей деятельности, научно-методической базы, учитывающей новые социально-экономические условия;

• объективной необходимостью применения новых подходов и методов

организации воспитательной работы в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованных средств управления развитием воспитательной системы.

Названные противоречия позволили выделить проблему исследования, заключающуюся в отсутствии научно-обоснованных средств повышения качества управления развитием воспитательной системы школы, что и предопределило выбор его темы.

Объект исследования: воспитательная система школы.

Предмет исследования: управление развитием воспитательной системы общеобразовательного учреждения.

Цели исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель управления развитием воспитательной системы школы, обеспечивающую повышение ее эффективности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы будет более эффективно, если:

• в основу управления развитием воспитания в школе будет положен системно-деятельный подход для укрепления внутрисистемных связей между процессами внутришкольного управления, воспитания учащихся и инновационных преобразований, решения актуальных проблем управления;

• будет использоваться модель управления развитием воспитательной системы, более адекватная современным социально-экономическим условиям;

• будет определен и обеспечен комплекс условий, обеспечивающих реализуемость разработанной модели управления развитием воспитательной системы школы.

Задачи исследования:

-  рассмотреть теоретические основы понятия воспитательной системы школы; 
- исследовать основные компоненты воспитательной системы.

- провести анализ современных процессов развития воспитательной системы школы с точки зрения соответствия новым социально-экономическим условиям, выявить проблемы, сдерживающие это развитие, в том числе, связанные с управлением воспитывающей деятельностью;

- Обосновать системно-деятельный подход как теоретическую основу совершенствования управления развитием школьной воспитательной системы для решения выявленных проблем;

- выявить условия, необходимые для успешного управления развитием воспитательной системы школы с использованием предложенной модели.

 

Глава 1

Теоретические основы понятия воспитательная система

 

1. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе

    За долгую историю существования педагогики как науки и практики возникало множество воспитательных систем, основанных на различных философских, социологических и психолого-педагогических концепциях. Охарактеризуем часть из них.

Самые древние системы воспитания, описанные в ряде источников и дошедшие до наших дней в виде отдельных идей и направлений, были созданы в греческих городах-государствах Спарте и Афинах и отражали специфику их экономического и политического устройства.

Спартанская система воспитания по преимуществу преследовала цель подготовить воина, крепкого телом и духом. Воспитание такого воина брало на себя государство и осуществляло в три этапа. На первом этапе (7-15 лет) дети приобретали навыки чтения и письма и приобщались к физическому закаливанию (ходили босиком, спали на тонкой соломенной подстилке, проходили жестокие физические испытания), приучались к аскетизму, немногословию, суровому контролю и дисциплине. На втором этапе (15–20 лет) молодые люди помимо грамоты осваивали пение и музыку, приучались переносить голод и физическую боль, самостоятельно добывать пищу; принимали участие в расправах над рабами и физических наказаниях провинившихся товарищей, приобретали навыки самоконтроля и самодисциплины. На третьем этапе (20–30 лет) они постепенно приобретали статус полноправного члена воинской общины, которому надлежало в совершенстве владеть копьем, мечом, дротиком и другими видами оружия, быть безоговорочно преданным интересам государства и в любую минуту готовым к исполнению воинского долга и самопожертвованию.