Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Июня 2014 в 18:10, дипломная работа
В современных российских условиях наблюдается заметное усиление внимание государственных органов к воспитанию детей и молодежи. Позитивное отношение государства к политике в области воспитания подрастающего поколения выразилось в принятии целого ряда нормативно-правовых документов: Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации; на 2006-2010 годы» и др. В значительной мере эти документы определяют стратегию и тактику управления воспитательными процессами в системе общего образования в целом и конкретного образовательного учреждения в частности.
Введение……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы понятия воспитательная система
1.1.
Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе…………6
1.2.
Воспитательная система школы: Сущность и специфика…………………………..16
1.3.
Управление воспитательной системой школы……………………………………….24
1.4.
Системно-деятельностный подход в воспитании: проблемы и перспективы. ФГОС и воспитание…………………………………………………………………………………27
ГЛАВА 2. Опыт создания воспитательной системы образовательного учреждения…
2.1. Воспитательная система МКОУ Солнцевская средняя общеобразовательная школа……………………………………………………………………………………….43
2.2 Проблемно-ориентированный анализ состояния воспитательной системы МКОУ Солнцевская СОШ………………………………………………………………………….58
Заключение……………………………………………………………………….................86
Список использованной литературы………………………………………………………91
Работа по организации
внеурочной деятельности, будущих первоклассников
в нашей школе началась в мае 2010 года.
В рамках реализации подготовительного
этапа было проведено анкетирование будущих
первоклассников и их родителей. В результате
были выявлены желаемые направления внеурочной
деятельности, анализ возможностей школы
по проведению занятий по внеурочной деятельности,
использование учреждений дополнительного
образования. Классными руководителями
1-х классов были проведены родительские
собрания с презентацией программ внеурочной
деятельности. Родители, получив информацию
о возможных вариантах внеурочной деятельности,
зная способности и наклонности своих
детей, совместно с учителями определили
направления деятельности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, общекультурное,
интеллектуально-
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения программы. В первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся должны научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
Также
в рамках внеурочной
Внеурочная деятельность в нашей школе осуществляется во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, конкурсы, соревнования, поисковые и проектные исследования, общественно-полезная практика
Внеурочную деятельность в 1-х классах осуществляют учителя начальных классов и учитель физкультуры. Представлена она следующим образом:
Направления |
Название кружка (секции) |
Количество часов по программе |
Форма организации занятий | |||||
Всего |
За год: |
В неделю: | ||||||
Спортивно-оздоровительное |
«Путешествие по тропе здоровья» |
33 |
33 |
1 |
Разучивание игр - познавательная деятельность Игровая деятельность – игры на перемене, часы активного отдыха, Дни здоровья, прогулки на свежем воздухе, школьные спортивные соревнования, эстафеты, совместные с родителями спортивные праздники состязания. | |||
Интеллектуально-познавательное |
«Информатика в играх и задачах» |
33 |
33 |
1 |
Выполнение заданий в рабочих тетрадях, групповые и индивидуальные формы работы, игры, кроссворды, занимательные игры и упражнения на описание предметов, состав предметов, симметрию и т.д. | |||
Социальное. Проектная деятельность |
«Что? Где? Когда? |
33 |
33 |
1 |
Проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний. Олимпиады, викторины, встречи с интересными людьми, соревнования, реализация проектов, индивидуальная творческая работа, работа с информационными справочниками, выставки творческих работ и т д. | |||
Духовно-нравственное |
«Моя родословная» |
33 |
33 |
1 |
Беседы, посещение памятных мест села и г. Исилькуля, краеведческого музея, участие в традиционных мероприятиях школы, деловые игры, классные часы, диспуты, исследовательская деятельность, трудовые дела, коллективные творческие дела, экскурсии в сельскую библиотеку, просмотр фильмов, совместные праздники с семьей («Папа, мама, я – спортивная семья, «Папа, мама, я – дружная семья) | |||
Общекультурное |
Риторика. «Этикет поведения и общения с элементами театральной деятельности» |
33 |
33 |
1 |
Занимательные упражнения (викторины, учебные ситуации, загадки, кроссворды, пословицы), индивидуальное моделироывание и контруирование, решение проблемных ситуаций по речевому этикету, подготовка и защита творческих работ и т.д. | |||
Внеурочную деятельность во 2-х классах осуществляют также учителя начальных классов и учитель физкультуры. Представлена она следующим образом: | ||||||||
Направления |
Название кружка (секции) |
Количество часов по программе |
Виды и формы организации занятий | |||||
Всего |
За год: |
В неделю: | ||||||
Общекультурное |
«Театральные ступеньки» |
33 |
33 |
1 |
Игровые упражнения, театральные игры, инсценировки сказок, эмоционально-сенсорные игры, креативные игры, подвижные игры, тренинги, постановки мини спектаклей т .д. | |||
Духовно-нравственное (проектная деятельность) |
«Что? Где? Когда? |
33 |
33 |
1 |
Встречи с интересными людьми, соревнования, реализация проектов, индивидуальная творческая работа, работа с информационными справочниками, выставки творческих работ, беседы, различные игры, театральные постановки, мини-проекты, конкурсы рисунков , плакатов, сочинений, фотовыстаки, трудовые дела, выставки прикладного творчества и т д. | |||
Социальное |
«Риторика» (для четырехлетней нач. школы)
|
33 |
33 |
1 |
Этикетные диалоги, Занимательные упражнения (викторины, учебные ситуации, загадки, кроссворды, пословицы), индивидуальное моделироывание и контруирование, решение проблемных ситуаций по речевому этикету, подготовка и защита творческих работ | |||
Интеллектуально-познавательное |
«Информатика в играх и задачах» (продолжение курса 1-го класса – логико-алгоритмический компонент) |
33 |
33 |
1 |
Выполнение заданий в рабочих тетрадях, групповые и индивидуальные формы работы, игры, кроссворды, занимательные игры, различные виды упражнений, создание рисунков на компьютере и т.д. | |||
Спортивно-оздоровительное |
«Путешествие по тропе здоровья» (второй блок программы) |
33 |
33 |
1 |
Валеологические беседы, просмотр док. фильмов и мультфильмов, викеторины, КВНы – познавательная деятельность Игровая деятельность – игры на перемене, часы активного отдыха, Дни здоровья, прогулки на свежем воздухе, школьные спортивные соревнования, эстафеты, игры, совместные с родителями спортивные праздники состязания. | |||
Внеурочную деятельность в 3-х классах осуществляют учителя начальных классов. Представлена она следующим образом: | ||||||||
Направления |
Название кружка (секции) |
Количество часов по программе |
Виды и формы организации занятий | |||||
Всего |
За год: |
В неделю: | ||||||
Социальное |
«Риторика» (для четырехлетней нач. школы) |
34 |
34 |
1 |
Работа с текстом учебника, Этикетные диалоги, Занимательные упражнения (викторины, учебные ситуации, загадки, кроссворды, пословицы), индивидуальное моделирование и конструирование, решение проблемных ситуаций по речевому этикету, подготовка и защита творческих работ, театральная деятельность (постановка мини спектаклей, инсценировки) | |||
Духовно-нравственное |
«Я – гражданин России». 3 класс «Россия – родина моя» |
34 |
34 |
1 |
Беседы, предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, ИЗО), классные часы, сообщения, просмотр и обсуждение видеоматериалов, экскурсии, поедки, походы, творческие конкусрсы, коллективные творческие дела, соревнования, показательные выступления, праздники, викторины, интеллектуально-познавательные игры, трудовые дела, тренинги, обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций, заочные путешествия, акции благотворительности, милосердия, творческие проекты, презентации, проведение выставок семейного творчества, музыкальных вечеров, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания и т.д. | |||
Спортивно-оздоровительное |
«Дорога к доброму здоровью». 3 класс. «По дорожкам здоровья» |
34 |
34 |
1 |
Беседы, игры, тесты и анкетирование, круглые столы, школьные конференции, просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, Дни здоровья, спортивные праздники, состязания, конкурсы рисунков, плакатов, мини-сочинений, выпуск газет, листовок, решение ситуационных задач, театрализованные представления, кукольный театр, участие в антинаркотических акциях, муниципальных и региональных конкурсах и т.д. | |||
Проектная деятельность |
« Я -исследователь» |
34 |
34 |
1 |
Беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательский работ, мини -конференция, консультация ,конкурсы, выставки и т.д. | |||
Интеллектуально-познавательное |
«Информатика в играх и задачах» |
34 |
34 |
1 |
Выполнение заданий в рабочих тетрадях, групповые и индивидуальные формы работы, игры, кроссворды, решение простейших типовых задач, решение логических задач, , решение задач с ориентацией на проблему», работа с таблицами и схемами, логические игры, моделирование, конструирование и т.д. | |||
Внеурочную деятельность в 5-ом классе осуществляют учителя -предметники: учитель математики, учитель информатики, преподаватель ОБЖ, учитель физкультуры. Она представлена следующим образом: | ||||||||
Направления |
Название кружка (секции) |
Количество часов по программе |
Виды и формы организации занятий | |||||
Всего |
За год: |
В неделю: | ||||||
Духовно- нравственное |
«Школьная риторика» |
34 |
34 |
1 |
Работа с текстом учебника, Этикетные диалоги, Занимательные упражнения (викторины, учебные ситуации, загадки, кроссворды, пословицы), индивидуальное моделирование и конструирование, решение проблемных ситуаций по речевому этикету, подготовка и защита творческих работ, театральная деятельность (постановка мини спектаклей, инсценировки), праздники с элементами театрализации и т.д. | |||
Социальное |
«Человек среди людей» |
34 |
34 |
1 |
Беседы, тренинги, участие в практических мероприятиях (путешествиях, экскурсиях, экспедициях), изучение, анализ информации; проведение исследования; организация учебного сотрудничества с одноклассниками и учителем, решение продуктивных задач эмоционально-ценностного содержания, участие в волонтерских акциях, интерактивные игры и т.д. | |||
Интеллектуально-познавательное |
«Наглядная геометрия» |
34 |
34 |
1 |
Беседы, Математические ребусы, решение задач, конструирование; групповые и коллективные формы работы, геометрические головоломки, Решение задач на логическое мышление, кроссворды и т.д. | |||
Общекультурное |
«Компьютерная культура» |
34 |
34 |
1 |
Беседы. Выполнение заданий в рабочих тетрадях, групповые и индивидуальные формы работы, игры, кроссворды, решение простейших типовых задач, решение логических задач, решение задач с ориентацией на проблему, работа с таблицами и схемами, логические игры, моделирование, конструирование и т.д. | |||
Спортивно-оздоровительное |
«Здоровый ребенок – успешный ребенок» |
34 |
34 |
1 |
Беседы, игры, тесты и анкетирование, круглые столы, школьные конференции, просмотр и обсуждение видеофильмов, экскурсии, Дни здоровья, спортивные праздники, состязания, игровые программы, туристические походы, научно-исследовательская деятельность, конкурсы рисунков, плакатов, мини-сочинений, выпуск газет, листовок, решение ситуационных задач, участие в антинаркотических акциях, конкурсах, муниципальных и региональных конкурсах валеологической направленности т.д. | |||
Если говорить о формах внеурочной работы, то, эффективное решение – создание и организация работы научных обществ учащихся, которые позволяют реализовать личностно ориентированный подход, педагогику сотрудничества, поддержку одаренных детей, выстраивать индивидуальную траекторию развития личности. Исследовательские и проектные работы презентуются как в школе, привлекая других детей, так и в конкурсах различного уровня. Внешкольную деятельность невозможно осуществить без сетевого образовательного пространства. Это сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, культуры, общественными организациями.
Проработав в школе более 25 лет, я могу с уверенностью сказать, что школа даёт общее образование, очень важное и значимое, но развитию личности, раскрытию его способностей, ранней профориентации и духовно-нравственному воспитанию способствует именно дополнительное образование во внеурочной деятельности.
Простейшие арифметические подсчёты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого себя. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни. Достаточно учителю продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребёнка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причём делать это прямо в школе, не обрекая ребёнка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне.
Опыт уже первых месяцев внедрения ФГОС позволил сделать вывод о том, что такого рода реформирование системы работы образовательного учреждения давно назрело. Наши первоклассники плавно и безболезненно адаптируются в условиях новой образовательной среды. С первых дней учителя осуществляли образовательный мониторинг достижений обучающихся. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:
I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;
II этап - анализ динамики
эффективности
III этап - итоговая диагностика,
ставящая целью определение
Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:
• выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;
• определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;
• выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;
дифференцировать учащихся по успешности обучения.
Во главу угла нами поставлена задача укрепления здоровья детей, развитие их физического, нравственного и интеллектуального потенциала. Во время учебного дня проводится динамическая пауза. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, учитель проводит физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса. Кроме того, учитель определяет и фиксирует психологический климат на уроке, проводит эмоциональную разрядку, строго следит за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Физкультминутки проводятся, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с применением конторок и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность. Каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом – в классах сложились доброжелательные взаимоотношения, что тоже является одним из условий формирования здоровье сберегающей образовательной среды. Они охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, учатся рассуждать, ставить перед собой учебные задачи, делать выводы, обосновывать своё мнение. Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Анализ итоговых комплексных работ в 1-х классах (учителя Дефлер Н.А., Ходарева В.М.)
Формирование УУД |
1а |
1б | |
Написали работу: |
17 уч. |
18 уч. | |
1. |
Выше базового уровня |
2 (12%) |
4 (22%) |
2. |
На базовом уровне |
12 (70%) |
12 (67%) |
3. |
Ниже базового уровня |
3 (18%) |
2 (11%) |
Анализ результатов итоговой контрольной работы показал хороший уровень подготовки учащихся. На базовом уровне и выше работу выполнили 30 учащихся, 5 учащихся выполнили работу на критическом уровне.
Задания, при выполнении которых учащиеся показали высокий уровень подготовки: умение списать предложение; умение пересчитывать предметы; умение выделить в слове мягкие согласные звуки и определить количество букв и звуков в словах; умение на основе текста восстановить событийный ряд; умение давать нравственную оценку поступку героя.
Наибольшее затруднение вызвали задания: умение использовать полученную информацию для решения задач и умение вычитывать из текста информацию, данную в явном виде.
Учащиеся 2-х классов (учителя Андреева Л.А. и Кураш Н.В.) проходят итоговый контроль по заданиям, предоставленным ИРООО. Были получены следующие результаты:
Класс |
Учитель |
Кол-во уч-ся |
Выполняли работу |
Оценки |
Успев-ть |
Качество знаний |
Степень обученности | |||
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|||||||
2а |
Андреева Л.А. |
17 |
17 |
7 |
5 |
4 |
1 |
94% |
71% |
69% |
2б |
Кураш Н.В. |
16 |
16 |
8 |
4 |
2 |
2 |
88% |
75% |
72,5% |
Учащиеся в целом успешно справились с предложенной итоговой работой и показали высокий уровень сформированности предметных результатов. Коррекционная работа должна быть направлена на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости, систематизацию работы с учащимися, направленную на решение составных текстовых задач.
Учащиеся 3-х классов (учителя Госсин Н.В. и Холоименко Г.А.) работали в обычном режиме. При проведении итогового контроля по основным предметам были получены следующие результаты:
Класс |
Учитель |
Предмет |
Кол-во уч-ся |
Выполняли работу |
Оценки |
Успев-ть |
Качество знаний |
Степень обуч-ти | |||
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
||||||||
3а |
Госсин Н.В. |
Рус.яз. |
18 |
16 |
1 |
6 |
6 |
3 |
81% |
43% |
47% |
Мат-ка |
18 |
16 |
1 |
4 |
9 |
2 |
87% |
31% |
45% | ||
Литер. чтение |
18 |
17 |
11 |
2 |
3 |
1 |
94% |
76% |
79,5% | ||
Окруж. мир |
18 |
17 |
5 |
4 |
3 |
5 |
94% |
56% |
55,5% | ||
3б |
Холоименко Г.А. |
Рус.яз. |
18 |
17 |
3 |
7 |
6 |
1 |
94% |
59 |
57,6% |
Мат-ка |
18 |
18 |
5 |
9 |
3 |
1 |
94% |
78 |
66,6% | ||
Литер. чтение |
18 |
18 |
9 |
3 |
2 |
4 |
66% |
67 |
68,2% | ||
Окруж. мир |
18 |
16 |
3 |
6 |
7 |
- |
100 |
56 |
58,5 | ||
Информация о работе Воспитательная система школы как объект управления