Воспитательная система школы как объект управления

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. (Особенности  психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие  вероятность неадекватного , деструктивного  реагирования на тревожный фактор среды.

7% уч-ся (7 чел.) показали высокий  уровень тревожности по данному  фактору и 13 % (14 чел.) несколько повышенный  уровень тревожности) То есть, в  поведении этих школьников наблюдается  сниженная приспособляемость к  ситуациям стрессогенного характера, например, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

80% испытуемых, (77 школьников) имеют нормальную физиологическую  сопротивляемость стрессу (см. Рис.1, шкала 7, нормальный уровень), что  свидетельствует о том, что возможные  предпосылки для возникновения  тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть  страх самовыражения, боязнь оценок  и трудности в межличностных  контактах.

8. Проблемы и страхи в отношениях  с учителями. 69 % детей не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями. Это говорит о том, что дети воспринимают учителя как помощника, старшего друга, доверяют ему. 29 % детей (28 чел.) имеют несколько повышенный уровень тревожности в отношениях с учителями. Это  может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. То есть, тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей. И только 2% детей, т.е. 2 чел. показали высокий уровень тревожности в отношениях с учителями

     Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван:

1. Плохой подготовкой  к урокам;

2.Боязнью выразить свои  возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают  высокий уровень знаний и творчества;

3. Заниженной самооценкой;

4. Предъявлением со стороны  учителя высоких требований;

5. Домашними неприятностями;

6. Высокими требованиями  родителей;

7. Недостаточным вниманием  и поддержкой родителей;

8. Не замечание учителем и родителями успехов ребенка.

     По результатам анонимного анкетного опроса учащихся были выявлены Показатели сформированности установок на здоровый образ жизни. Ребята отвечали на вопросы, касающиеся употребления спиртных напитков и курения, отношения ребят к вредным привычкам. В целом результаты диагностики можно считать удовлетворительными. Большинство детей имеют устойчивые установки на ЗОЖ.

    По результатам анонимного опроса родителей и учащихся была определена Распространенность основных факторов риска нарушения здоровья среди  младших средних и старших школьников. Дети и родители отвечали на вопросы, касающиеся двигательной активности, приема горячей пищи, прогулок на свежем воздухе, употребления молока и мяса, фруктов, овощей и соков, употребления алкоголя и курения. Результаты получились следующими: 1а – 36 %; 1б – 37%; 2 кл. – 40 %; 3 кл. – 38 %; 4а – 34 %; 4б – 39 %

    Вывод можно  сделать следующий. Выявлена низкая  двигательная активность детей (49 %). Это значит, что она ограничена только уроками физкультуры в школе и внеурочной деятельностью. Нужно задуматься учителям и родителям, т.к. у детей младшего школьного возраста  должна отмечаться повышенная двигательная активность. Это указывает на то, что дети перегружены уроками, дом. заданиями  и т.д., продолжительность выполнения дом. задания превышает норму. Тревожит, что продолжительность сна ребенка в нач. школе менее 9 часов составляет у 47 % детей. Еще более волнует редкое употребление мясных и молочных продуктов (реже 2-х раз в неделю мясные – 53 %, молочные – 53 %). Редкое потребление свежих овощей, фруктов, соков (78 %).

  Очень тревожит также  факт употребления алкоголя (пива), выявленный в  3-ем и 4б классах (2 чел.). Поэтому необходимо внести коррективы в планирование воспитательной работы с классом. Больше проводить бесед о здоровом питании и режиме дня, вредных привычках, а также вести разъяснительную работу с родителями.

Средние классы. Результаты получились следующими: 5а – 38 %, 5б – 45 %, 6а – 45 %, 6б – 41 %, 7а – 34 %, 7б – 45 %, 8а – 43 %, 8б – 40 %

Выводы. У 46 % детей отмечена низкая двигательная активность. Это также свидетельствует об учебной перегрузке и о том, что дети много времени проводят у телевизора и компьютера (60 % детей более 2-х часов в день проводят у телевизора и компьютера). Продолжительность сна менее 9 часов  - 70 % детей. Также тревожит редкое употребление мясных, молочных продуктов, фруктов и овощей. Еще меньше, чем в нач. школе. Насторожил факт курения (7 чел. – 26 %) и факт употребления алкоголя (пива) (15 чел. – 3  из 6б класса, 1 из 7а и 11 из 7б класса).  Есть над чем задуматься. Наверное, не зря мы проводим антинаркотические акции. И говорить о вреде курения и алкоголя в 7-8 классах вовсе не рано, а может быть и поздно. Вести работу по этому направлению нужно с начальной школы.

9-11 классы.

Выводы. Вскрылись те же проблемы, что и в младших и средних классах. Продолжительность ночного сна менее 9 часов – 88 % учащихся. Просмотр телепередач и компьютер более 2-х часов в день – 59 % учащихся. Редкое употребление мясных продуктом у 54 % учащихся, молочных – 55 %.  62 % учащихся редко употребляют овощи, фрукты и соки. Низкую двигательную активность показали 49 % старшеклассников. Факты курения и употребления алкоголя ниже, чем в средних классах. 7 человек курят и 14 употребляют спиртные напитки.

       При исследовании ценностных установок и жизненных приоритетов школьников по вопросам здоровья классные руководители  использовали методику С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью». Результаты исследования показали, что ранг «Здоровье, здоровый образ жизни», является у большинства старшеклассников доминантным.

Анкетирование «Гармоничность образа жизни школьников» показало, что у 75 % уч-ся 8-11 классов осознанное отношение к собственному здоровью; ведение здорового образа жизни; самостоятельное целенаправленное овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья. 19 %  уч-ся показали частичное понимание важности сохранения, укрепления здоровья и ведения здорового образа жизни,  эпизодическое овладение практическими навыками сохранения и преумножения здоровья.

Низкий уровень выявился у 6 % старшеклассников – отсутствие у школьников понимания ценности и значимости здоровья, ведение образа жизни, способствующего развитию болезней

    Выводы.  Анализ групп здоровья и физических групп, мониторинг  основных заболеваний свидетельствует о стабильности состояния здоровья обучающихся. Стабилизировано количество  заболеваний желудочно-кишечного тракта, что является следствием 100% охвата школьников горячим питанием. 

  В то же время вследствие социально-экономических причин (многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми), увеличения учебной нагрузки, недостаточной адаптации учебного процесса к индивидуальным психофизическим особенностям детей, не прослеживается положительная динамика состояния здоровья обучающихся.   Изучение здоровья первоклассников показывает, что у 27 % учащихся, поступающих в 1 класс, отмечаются различные отклонения по органам и системам, начиная от функциональных до хронических заболеваний. Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в 1 класс, неблагоприятным образом сказывается  на процессе их адаптации к учебным нагрузкам и режиму современной образовательной школы.    

Эмоциональные стрессы, высокая учебная нагрузка приводят к отклонениям в психоневрологической сфере (17 % обучающихся)     

Широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы) нередко оказывает негативное воздействие на духовное и психическое здоровье  детей.

Прогноз: необходимо повышение уровня  валеологической культуры участников образовательного процесса. 

4. Анализ  и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных  точек роста педагогического  коллектива.

Цель анализа: определить уровень состояния и продуктивности учебной и методической работы, профессионализм педагогов.

В 2011/2012 учебном году наша школа, учитывая  стратегическую  цель  развития системы  образования в регионе,  районе – повышение доступности качественного  образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина, работала над методической темой  «Реализация основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» как условие формирования всесторонне развитой личности, готовой к самоопределению».

Цели:

Обновление образовательных стандартов (соблюдение требований к структуре образования, к условиям реализации образовательных программ, к результатам их освоения, к системе оценки качества образования).

Совершенствование работы по поддержке талантливых детей (создание банка одарённых детей, создание среды для проявления и развития способностей, стимулирование и выявление достижений учащихся).

Развитие учительского потенциала (участие в традиционных педагогических конкурсах, в приоритетном национальном проекте «Образование»,  подготовка и переподготовка педагогических кадров, реализация инновационных программ, освоение новых образовательных технологий).

Организация современной школьной инфраструктуры (соблюдение санитарных норм, организация питания, развитие взаимодействия с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта).

Здоровьесбережение школьников (работа с использованием здоровьесберегающих  технологий, организация своевременной диспансеризации учащихся, реализация профилактической программы по здоровьесбережению, организация спортивных мероприятий).

Коллектив школы  работал над реализацией   следующих   задач:

1. Продолжить работу интеграции основного и дополнительного образования в условиях реализации национальной образовательной инициативы.
2. Совершенствовать формы работы с одаренными детьми.
3. Продолжить  работу по внедрению нового поколения образовательных стандартов.

Совершенствовать  образовательный процесс в плане соответствия  критериям оценки качества.

4. Усилить воспитательный потенциал школы, обеспечить индивидуальное педагогическое сопровождение учащихся.
5. Создавать условия для развития учительского потенциала.
6. Развивать взаимодействие школы с организациями социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и др.
7. Воспитывать  культуру здорового образа жизни, обеспечивать индивидуальный подход, минимизирующий  риски для здоровья в процессе обучения.

Поставленные задачи в  основном  были реализованы.

Педагогический коллектив школы сосредоточил свои силы и знания на том, чтобы учебно-воспитательный процесс проходил в школе эффективно, на высоком теоретическом и методическом уровне, вооружил учащихся хорошими знаниями, оказывал им помощь в развитии интересов и способностей.

	высшее	среднее специальное
учителя, работающие  в 1-4 классах  (8 чел.)	75%	25%
учителя, работающие в 5-11 классах (24 чел.)	83%	17%
И Т О Г О 32 чел.	81%	19%

 

 

 

 

 

 

 

Имеют стаж педагогической работы:            Возрастной состав:

до 5 лет – 2 чел., 6%                                      моложе 25 лет – 1 чел., 3%

от 5 до 10 лет –  2 чел., 6%                    от 25 лет до 35 лет – 3 чел., 9%

от 10 до 20 лет – 12 чел., 37,5%                     от 35 и старше – 28 чел., 87,5%

  более 20 лет – 16 чел, 50%

 

Квалификационная категория	Количество учителей
Высшая квалификационная категория	2 чел.
Первая квалификационная категория	15 чел.
Вторая квалификационная категория	6 чел.
Соответствие занимаемой должности	1 чел.
Не имеют квалификационной категории	8 чел.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23 человека за учебный  год повысили свою квалификацию  по вопросам внедрения ФГОС  в основной школе.  С нового  учебного года начинается внедрение  ФГОС в 5 классе, и наши педагоги  придут к учащимся с новыми  знаниями в области преподавания.  В течение года учителя неоднократно  занимались на выездных семинарах, слушали лекции преподавателей  на ВКС, выступали на районных  метод объединениях учителей  – предметников, разрабатывали олимпиадные  задания, работали в составе районного  жюри на предметных олимпиадах, выступали на пед марафоне.

    Главной задачей  образовательного учреждения является  реализация социального заказа, и обеспечение максимальной удовлетворенности потребностей учащихся и их родителей.