Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьник

6.  Оздоровительные мероприятия: режим дня; полноценное питание; поливитамины; кислородные коктейли; минеральная вода; утренняя гимнастика; ЛФК; массаж; водные процедуры; ионизация воздуха; лечебный свет (Дюна – 7); фитотерапия.

7.  Профилактика близорукости детей: работа с метками; гимнастика для глаз; выполнение санитарных правил по освещенности; назначение препаратов черники.

8.  Преодоление иммунодефицита; мобилизация защитных сил организма.

9.  Профилактика заболеваний (ОРВ, нарушение осанки и др.): клинические часы; прогулки; физкультминутки; дыхательная гимнастика; точечный массаж; психогимнастика; кружок ритмики; игры: «Лечимся сами», «Я – доктор», «Для улучшения самочувствия детей склонных к частым простудам» [16, с.8].

Педагогические здоровьесберегающие технологии:

1.  Организационно-педагогические здоровьесберегающие технологии – это технологии правильной организации валеологически обоснованного процесса, а именно:

- строгое соблюдение режима  школьных занятий (урок – перемена; каникулы – нагрузка);

- построение урока с учетом  динамичности детей, их работоспособности,  использование ТСО и средств  наглядности;

- обязательное выполнение гигиенических  требований (свежий воздух, адекватная  температура, световое и цветовое  оформление и др.);

- благоприятный эмоциональный  настрой (доброжелательность учителя,  юмор);

- индивидуально-дифференцированный  подход, выработанный посредством  диагностики [23, с.9].

2.  Психолого-педагогические здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на диагностику, развитие, при необходимости коррекцию развития психических процессов и поведенческих реакций учащихся. А также технологии позволяющие выработать индивидуальный подход к каждому ребенку и прослеживать динамику его развития.

К ним относятся:

·  Диагностика психологической готовности к школе: «Двойной тест» А.С. Мучника и В.М. Смирнова (1969); «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; тест «Художник» О.М. Дьяченко; «Урок – диагностика П.Г.Д.к.Ш.» И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер.

Психологическое обследование детей  при поступлении в школу проводится для распределения детей по классам  с разной степенью интенсивности  обучения – от классов выравнивания до классов, где дети учатся по ускоренной программе (Черникова Т.В., 1996) [11, с.42-44].

Исходя из вышесказанного, можно  утверждать, что данные здоровьесберегающие технологии позволяют валеогизировать учебный процесс, а именно, распределив детей по классам с разной степенью интенсивности обучения, становится возможным организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей: развитие психических процессов; повысить уровень адаптации детей в новом учреждении и коллективе; снизить уровень тревожности детей связанный с пониманием себя как слабого ученика и стремлением быть как все и соответственно избежать выработки у такого ребенка синдрома неудачника.

Испытывая стрессы, ребенок теряет не только психическое, но и физическое здоровье. Как считают И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова здоровье ребенка напрямую связано с его душевным равновесием и эмоциональным благополучием. Ребенок, находящийся в спокойном уравновешенном состоянии меньше болеет, легче переносит случившееся заболевание, быстрее выздоравливает [23, с.12]. А также таковая диагностика позволяет не допустить снижения познавательной активности у учеников с высоким уровнем развития (одаренные дети).

Выработать и осуществить индивидуально-дифференцированный подход, что само по себе является ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей  работы с детьми. При индивидуально-дифференцированном подходе учитываются особенности  психомоторики, тревожности, интеллекта и др. Нет общих и единых мерок, критериев ко всем и к любому ребенку [23, с.8].

·  Текущая диагностика и коррекция психического, морального и умственного развития.

В данную группу здоровьесберегающих психолого-педагогических технологий входят: методики, посредством которых выделяется зона ближайшего развития, эффективности выбранных методов работы с данным учеником; методики, посредством которых производится коррекция отклонений в развитии ребенка. Это арт-технологии комплексного развития познавательных процессов и когнитивных свойств личности ребенка, развитие мышления посредством управляемого диалога, технологии развития и изучения познавательной сферы детей, методики коррекции соматических проявлений вытеснения, методики выявления и коррекции защитного механизма подавления, психопрофилактическая методика коррекции и развития эмоциональной сферы детей, тренинги предупреждения вредных привычек и др.; индивидуальные валеокарты воспитанников (ВКВ), которые являются формой фиксации состояния валеосферы ребенка по наблюдениям педагогов. В карту вносятся экспертные оценки педагогов по исследуемым факторам валеосферы на начало и на конец учебного года. Предыдущие данные являются диагностическими для последующих, на основании которых разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия. Экспертиза проводится в трех уровнях (высокий, средний, низкий). Во избежание субъективизма экспертов предлагаются краткие психологические характеристики по факторам: I.2; II.1; III; IV.

Комментарии в последовательности ВКВ.

I.1. Состояние здоровья переносится  из медицинских карт: группа здоровья, диагноз.

I.2. Физический энергопотенциал:

- высокий уровень – физически  развит, подвижен до гиперактивности, никогда не устает, энергичен; работоспособность на высоком уровне эффективности на всем протяжении занятий;

- средний уровень – процесс  работоспособности скачкообразный, зависит от настроения и содержания  работы; активность не стабильна;  внешняя стимуляция (похвалы, порицания)  действуют кратковременно;

- низкий уровень – динамика  снижена, скорее статичен; энергопотенциал охотнее реализуется в делах не учебного характера.

I.3. Психомоторика. Вносятся данные  «Теппинг – теста». Уровень определяется по сравнению с усредненным представителем.

II.1. Социальная адаптивность:

- высокий уровень – адаптация  к коллективу произошла быстро, легко, успешно; ребенок очень  общителен, интуитивно умеет поддерживать  хорошее отношение со всеми;

- средний уровень – общение  избирательно, общается по настроению, имеются проявления негативных  поведенческих реакций;

- низкий уровень – негативные  поведенческие реакции часты  (ссоры, драки, плаксивость, жалобы  и др.); общение с таким ребенком  затруднено, и он зачастую остается  без партнеров, изолирован.

II.2. Социометрический статус. Вносятся  данные социометрического опроса  в процентах.

III.1. Понимательная способность:

- высокий уровень – ребенок  понимает все с первого предъявления, иногда схватывает с первого  слова; интуитивен, способен додумывать  мысль говорящего;

- средний уровень – понимание  ребенка затруднено, легко и быстро  понимает то, о чем был ранее  осведомлен, для понимания новой  информации требуется повтор;

- низкий уровень – ребенок,  как правило, все понимает с  трудом, требуется дополнительное  разъяснение, повторы, наглядность.

III.2. Усвоение программного материала:

- высокий уровень – ребенок  пытлив, любознателен, знает и излагает  намного больше программы, способен  к самообразованию;

- средний уровень – ребенок  имеет фрагментарные знания из  того, что ему легко дается, в  кратковременной памяти могут  удерживаться сведения последнего  занятия, изложение мыслей затруднено;

- низкий уровень – знаний  нет, помнит обрывочные слова,  фразы без их взаимосвязи, излагать  не умеет.

IV.1. Волевые навыки.

- высокий уровень саморегуляции, самодисциплины – ответственен, начатые дела доводит до конца, в том числе и начатые дела по собственной инициативе;

- средний уровень – самоконтроль  проявляется только в отношении  интересных для него дел или  развлекательных мероприятий, дела, требующие терпения и интеллектуального  напряжения, быстро бросает;

- низкий уровень – явно выражено  безволие, нетерпеливость даже в  легких делах, с трудом выдерживает  нагрузку, даже в пределах непроизвольного  внимания (20 – 30 минут).

IV.2. Самооценка – вносятся данные  тестирования по лабиринтам Курека.

V.1. Эмоциональные потребности вплотную  зависят от познавательной активности  и волевых навыков. Указывается, какими сферами деятельности (кроме учебной) серьезно увлечен ребенок и какие имеет достижения. Например: танца, пение, рисование, конструирование, лепка, вышивка, шитье, вязание, выпиливание, спорт и др.

V.2. Эмоциональная расположенность  к ОУ.

- высокий уровень – ребенок  любит приходить в ОУ, неохотно  уходит домой, дружен со сверстниками  и взрослыми, всегда в хорошем  настроении;

- средний уровень – ребенок  в основном безразличен к ОУ, ходит по тому, что так надо, иногда воодушевляется, например, на  праздничном мероприятии;

- низкий уровень – ребенок  откровенно неохотно приходит  в ОУ, радуется любому случаю, чтобы остаться дома или с  друзьями.

VI. Валеометрия. Расчет валеологических факторов производится на основе информации о пропусках:

U – количество учебных дней  за год, например, 175;

О – количество пропущенных ребенком дней, например, 100;

Б – из них по болезни, например, 30.

VI.1. Индекс здоровья

(ИЗ)=1-Б:U, то есть 1-30:175=1-0,17=0,83.

VI.2. Индекс психологического благополучия

(ИПБ)=1-((О-Б):U)=1-70:175=1-0,4=0,6

Текстовый комментарий дается психологом, валеологом [4, с.16-19].

Из комментариев в последовательности ВКВ следует, что для заполнения ВКВ необходимо ознакомится с  медицинскими картами воспитанников, проводить постоянное наблюдение за физическими, психическими, личностным развитием учеников и эмоциями каждого  из них; проводить «Теппинг - тесты», социометрические опросы, тестирование по лабиринтам Курека и валеометрические исследования.

Лонгитюдность исследования, в течение нескольких лет позволяет наблюдать за валеологическим развитием ребенка. Валеокарта компактно и наглядно отражает валеосферу ребенка, все «плюсы» и «минусы» в его развитии. На основании этих данных разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия.

ВКВ позволяет внепланово сменившемуся педагогу осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в учебном процессе без  предварительного исследования учащихся, что сэкономит время и ускорит  процесс развития валеосферы детей [23, с.23].

Исследование гигиенической грамотности  и образа жизни младших школьников осуществляется посредством: наблюдения, тестирования, рисуночных методик, беседы, интервью (о данных методиках подробнее  в главе 2.1. наше работы). Диагностика  проводится с целью выявления  сформированности у детей младшего школьного возраста положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена.

Физкультурно-оздоровительные здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта, а также на формирование у детей понимания того, что спорт является одним из методов сбережения здоровья [16, с.3].

Основные задачи:

1.  Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими возможностями, формирование у них валеологически обоснованного режима труда и отдыха.

2.  Формирование реабилитационной базы в образовательном учреждении на основе внедрения спортивно-оздоровительных, а не медикаментозных средств и методов снятия стресса различной этиологии.

3.  Всемирное развитие и содействие детскому спорту.

4.  Создание оздоровительного микроклимата, соответствующей фитосреды, предметной среды, стимулирующей двигательную активность ребенка.

5.  Организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей.

Мероприятия, проводимые для реализации физкультурно-оздоровительных здоровьесберегающих технологий:

1.  Углубление совместной работы преподавателей ФИЗО и медицинских работников по укреплению здоровья детей средствами физической культуры.

2.  Широкая пропаганда опыта работы по организации физкультурного досуга детей с родителями.

3.  Индивидуализация спортивной нагрузки детей на занятиях по физической культуре, в соответствии с их группой здоровья.

4.  Систематическое проведение «Дней здоровья», разработка соответствующего положения [23, с.28].

Информационные здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на формирование положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена, посредством просветительской работы, проведенной с учениками их родителями и учителями.

Таким образом, информационные здоровьесберегающие технологии в образовании охватывают, как минимум, трех участников, на которых необходимо воздействовать: педагоги, родители, учащиеся.

Валеологию следует начинать с обучения педагогов умению поддерживать факторы образовательной среды значимых для сохранения здоровья учащихся на оптимально гуманном уровне.

Н.К. Смирнов сформулировал понятие  «валеологизация образовательной среды и учебного процесса», в которое, по его мнению, входит валеологизация культуры здоровья и формирования здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении [23, с.7].

Каждый педагог должен знать  и учитывать это в своей  работе, что отличительными чертами  педагогики оздоровления, валеологической педагогики, являются следующие:

1.  Представление о здоровом ребенке, который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детского развития.