Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьник

Взаимодействие педагогов с  медицинскими работниками производилось  в следующих формах: прямая (совместная разработка, организация и проведение занятий, подбор материалов и оформление стендов); косвенная (параллельный контроль над физическим здоровьем детей  и за соблюдением правил ЗОЖ).

2.4  Анализ эффективности реализации здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы с позиции формирования валеологической грамотности младших школьников

Спустя три месяца мы провели  повторное исследование по тем же методикам, что и на первом этапе  исследования, которое проводилось  с целью выявления эффективности  системы воспитательной работы в  Вельском детском туберкулезном  санатории «Глинница» построенной на основе здоровьесберегающего подхода. Единственным изменением в исследовании была замена и объединение вопросов 7 и 8 анкеты «Здоровье» (Приложение 8) на вопрос: «Говорите ли вы в санатории о здоровье? О чем именно?», так как данные вопросы (7;8) стали не актуальными на втором этапе нашего исследования.

И так, первым пунктом вторичного исследования снова проводилось занятие по рисованию на тему «Как я провожу  свое свободное время?». Анализ рисунков осуществляется по тем же самым параметрам, что и в первичном исследовании.

Анализ рисунков на тему «Как я  провожу свободное время?»

Марина П., 10 лет. Лист разделила  на две части, на одной из которой  изобразила себя в головном уборе  и купальнике на пляже и рядом, лежащий мяч. На другой части себя и мальчика, играющих в мяч на прогулке, на заднем плане дерево. Дала следующее пояснение: «Гуляю, загораю, играю с ребятами в мяч».

Дима К., 10 лет. Изобразил себя, играющего  с товарищем в шашки на пляже, оба в головных уборах, рядом лежит  мяч. На заднем плане надпись –  реп. Пояснил Сережа свой рисунок  так: «В свободное время я загораю, играю с другом в шашки и  играю в «Картошку» с ребятами, а еще танцую на дискотеках реп».

Ваня П., 10 лет нарисовал мальчиков, играющих в футбол, и пояснил свой рисунок так: « В свободное  время я очень люблю гулять и играть в футбол с друзьями».

Даша З., 10 лет. Изобразила на своем  рисунке девочку в кепке и  купальнике на пляже, рядом с ней  лежит мяч. Свой рисунок прокомментировала  так: «В свободное время мы ходим  на пляж и играем с ребятами в  мяч».

Денис О., 10 лет. На переднем плане изобразил  волейбольную площадку. Два мальчика, стоящих по разную сторону сетки, рядом лежит мяч. На заднем плане  нарисовал по три березы и по три, вкопанных в землю, колеса симметрично  по отношению к сетке, ограничивающих площадку. Пояснил свой рисунок так: «В свободное время мы с ребятами играем в пионербол».

Кирилл Ш., 10 лет. Тоже изобразил  волейбольную площадку и мальчиков  играющих в пионербол. Вдоль площадки нарисовал по две скамейки и по дереву с двух сторон симметрично. Дал  следующие пояснения: «Люблю играть с друзьями в пионербол».

Ваня Г., 9 лет. Изобразил себя купающимся в водоеме, рядом - плавающую рыбку. Вокруг водоема нарисовал природу, дорогу и девочку, идущую к воде. Пояснил так: «Гуляю, купаюсь, загораю».

Таня С., 10 лет. Нарисовала двух девочек  в панамах. Одна прыгает на скакалке, другая крутит обруч. Рядом с девочками  изобразила дерево, чем создала симметричность композиции. Дала следующие пояснения: «Я с Дашей, гуляю, играю в «Десяточки»  и соревнуюсь с ней, кто дольше прокрутит обруч».

Зоя Ч., 10 лет. Изобразила три девочки, играющие в «Резиночку» на свежем воздухе. По бокам симметрично нарисовала два дерева. Пояснила рисунок так: «Я люблю гулять и играть с девочками».

Олег Б., 9 лет. Нарисовал часть  футбольного поля. Двух мальчиков  играющих в футбол. По краям ворот  изобразил по одной березе. Прокомментировал так: «Я в свободное время играю  с ребятами в футбол».

При изучении тематики рисунков и  пояснений к ним мы видим, что  в свободное времяпрепровождение  каждый испытуемый уделяет внимание своему здоровью, так как каждый из них отобразил активные игры на свежем воздухе. Следует отметить, что  четверо ребят изобразили детей  в головных уборах, чем продемонстрировали знание и соблюдение гигиенических  требований, предъявляемых к форме  одежды при нахождении на солнце.

При анализе изобразительно-выразительных  средств, используемых детьми при изображении  аспектов здоровьесбережения в данных рисунках можно отметить, что линия является достаточно четкой, прорисованной, аккуратной во всех рисунках, кроме Кирилла, но, скорее всего, это связано с его характером и темпераментом, так как данный ребенок не усидчив, тороплив, со слабо развитыми волевыми навыками (данные выводы мы сделали в ходе наблюдения за ребенком в течении трех месяцев пребывания в санатории).

Изучение цветовой гаммы рисунков так же позволяет говорить о положительно-эмоциональном  отношении детей к изображаемому  явлению. Все дети употребляют яркие, чистые тона (зеленый, красный, фиолетовый, желтый, оранжевый, малиновый, оттенки синего). Использование оттенков черного и коричневого цветов обусловлено лишь необходимостью при изображении деревьев, построек из дерева, почвы, асфальта, волос, глаз. Во-вторых, во всех рисунках наблюдается разнообразное сочетание красок – использование от девяти до одиннадцати оттенков и цветов красок. Симметричность композиции также присутствует практически во всех работах. Что тоже подтверждает позитивное отношение ребенка к изображаемым моментам.

Таблица 6. Сравнительный анализ результатов  рисуночной методики «Как я провожу  свободное время» младших школьников экспериментальной группы

Имена испытуемых	Результаты исследования		Сдвиг
	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Марина П.	+	+	=
Дима К.	-	+
Ваня П.	-	+
Даша З.	+	+	=
Денис О.	+	+	=
Кирилл Ш.	-	+
Ваня Г.	-	+
Таня С.	-	+
Зоя Ч.	-	+
Олег Б.	-	+

 

Из всего вышесказанного можно  констатировать, что трехмесячное пребывание в заведении, где осуществлялась совместная деятельность педагогов  и медиков, направленная на повышение  валеологической грамотности воспитанников, способствовало увеличению уделяемого времени своему здоровью учащимися начальных классов, развитие понимания его роли в жизнедеятельности человека и положительного настроя к проблемам здоровья.

Затем было проведено вторичное  анкетирование по вопросам анкеты «Здоровье» (Приложение 8). Анализ ответов на вопросы  анкеты «Здоровье» младших школьников после формирующего эксперимента.

Таблица 7. Осознание значения феномена «Здоровье» младшими школьниками экспериментальной  группы после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Осознание значения феномена «Здоровье»
	физическая составляющая	психическая составляющая	социальная составляющая
Марина П.	+	+	+
Дима К.	+	+	+
Ваня П.	+	+	-
Даша З.	+	+	+
Денис О.	+	+	-
Кирилл Ш.	+	+	+
Ваня Г.	+	+	+
Таня С.	+	+	+
Зоя Ч.	+	+	+
Олег Б.	+	+	+
Итого:	10	10	8

Сравнивая результаты исследования, занесенные в таблицы 1 и 7 мы, пришли к следующему выводу: осознание детьми термина здоровье значительно углубилось. Так как в отличии от первого констатирующего эксперимента испытуемые имеют представление о том, что здоровье это не только его физическая составляющая. Только Ваня П. и Денис О. не отметили социальный компонент здоровья.

Таблица 8. Знание методов сохранения здоровья младших школьников экспериментальной  группы, после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Соблюдение гигиенических  правил	Медицинская активность	Правильное питание	Занятие спортом и закаливание
Марина П.	+	+	-	+
Дима К.	+	-	-	+
Ваня П.	+	+	+	+
Даша З.	+	+	+	+
Денис О.	+	+	+	+
Кирилл Ш.	+	+	+	+
Ваня Г.	+	+	-	+
Таня С.	+	+	-	+
Зоя Ч.	+	+	+	+
Олег Б.	+	+	+	+
Итого:	10	9	6	10

Сравнивая результаты исследования имеющихся  у детей знаний методов сохранения и укрепления здоровья первого и  второго констатирующих экспериментов, мы можем утверждать, что они тоже значительно расширились, что также  подтверждается анализом детских рисунков.

Таблица 9. Знание факторов влияющих на здоровье человека младших школьников экспериментальной группы, после  формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Ответственность за свое здоровье	Экология и микроорганизмы	Социум	Наследственность
Марина П.	+	+	-	-
Дима К.	+	+	+	-
Ваня П.	+	+	-	-
Даша З.	+	+	+	-
Денис О.	+	+	-	-
Кирилл Ш.	+	+	+	-
Ваня Г.	+	+	+	-
Таня С.	+	+	+	-
Зоя Ч.	+	+	+	-
Олег Б.	+	-	-	-
Итого:	10	9	6	0

Знания о факторах, влияющих на здоровье человека, после проведенной  воспитательной, у испытуемых достаточные  для их возраста (они еще будущие  четвероклассники). Только Олег Белоголов, ограничился одной личной ответственностью за свое здоровье, но по сравнению с  предыдущими результатами его успехи являются значительными.

Таблица 10. Познавательная активность и отношение к ЗОЖ у младших  школьников экспериментальной группы после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Познавательная активность			Отношение к ЗОЖ
	Низкий	средний	высокий	Активное	Пассивное
Марина П.			+	+
Дима К.			+	+
Ваня П.			+	+
Даша З.		+		+
Денис О.			+	+
Кирилл Ш.		+		+
Ваня Г.		+		+
Таня С.		+		+
Зоя Ч.		+		+
Олег Б.		+		+
Итого:		6	4	10

Познавательная активность к теме «Здоровье» повысилась у четверых испытуемых. У Даши З. снизилась, но вести разговоры  на эту тему ей нравится. У остальных  уровень познавательной активности остался на том же уровне. Следует  отметить, что низкий уровень отсутствует  в группе испытуемых, а на предыдущем этапе исследования таковой наблюдался у двоих ребят (Кирилл Ш. и Ваня Г.).

Для наглядного изображения динамики валеологической грамотности детей по результатам анкетирования представим диаграмму 1.

Диаграмма 1. Характеристика валеологической грамотности младших школьников экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Восемь испытуемых имеют достаточно высокий уровень валеологической грамотности. Так как понимают здоровье как совокупность трех составляющих (психического, физического и социального компонентов). Знание методов сохранения и поддержания здоровья, а также факторов, влияющих на него также достаточно объемные. Познавательная активность по данной теме - от высокого до среднего уровня. А также все они занимают активную позицию по отношению к ЗОЖ.