Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьник

Повышение эффективности воспитательной работы предполагает формирование культуры оценочной деятельности учителей и  развернутость взаимооценочной деятельности воспитанников.

Вовлеченность воспитуемых в самооценочную деятельность способствует их выходу на самовоспитание, осознанное принятие позиции саморазвития.

Самовоспитание — это самостоятельная  и активная творческая деятельность ученика.

Задача воспитательной работы - сформировать положительную мотивацию, для включения  в эту деятельность. Педагогическое управление воспитанием предполагает периодическое ознакомление учащихся с научно-популярной литературой  по вопросам самовоспитания, организацию  самооценочной деятельности, ознакомление учащихся с ее результатами, помощь в выработке индивидуальных программ самовоспитания [4, с.3].

Самовоспитание - это сознательное и целенаправленное освоение человеком  многообразного социального опыта, самосовершенствование подрастающего  поколения в различных направлениях в соответствии с интересами личности и общества, необходимое условие  и средство обновления воспитательной работы в профессиональных учебных  заведениях.

В процессе самовоспитания учащиеся должны осуществлять следующие действия: анализировать свой внутренний мир, посредством самонаблюдения, сравнивая  себя с другими, идеалом, давать оценку; выделять свои «плюсы» и «минусы», от которых предстоит избавиться; ставить цели и разрабатывать  программу деятельности по самосовершенствованию  одних и устранению других качеств; участвовать в деятельности - трудовой, учебной, профессиональной, познавательной и др. - по достижению поставленных задач с помощью волевых усилий; осуществлять саморегуляцию этой деятельности: самоанализ, самоконтроль, самооценку ее хода и результатов, при необходимости корректировать, т.е. уточнять цели.

Регулярно занимаются самовоспитанием  немногие, и мало кто их к этому  побуждает, поэтому заметных успехов  добиваются лишь единицы.

Самовоспитание большинства учащихся нуждается в педагогическом стимулировании, что предполагает управление саморазвитием  личности, сочетание целей воспитания и самовоспитания.

Педагог решает целый комплекс задач: способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, включает их в  различные виды деятельности и социальные отношения, участвуя в которых они  выполняют социальные роли [17, с.71].

Стимулирование связано с разрешением  основного противоречия - между достигнутым  уровнем развития учащихся и теми требованиями, которые к ним предъявляет  общество. Процесс стимулирования самовоспитания предполагает диагностику самовоспитания, организацию разносторонней жизнедеятельности  учащихся.

Диагностика самовоспитания - это  изучение того, насколько осознанно, целенаправленно, разносторонне, регулярно, активно сами учащиеся развивают  свою личность, что их к этому  побуждает или, что мешает этому  процессу.

Диагностика позволяет педагогу проследить саморазвитие каждого, осуществить  личностный подход к учащимся.

Формирование установки на самовоспитание происходит в процессе разнообразной  деятельности учащихся: учении, игре, труде  и др.

Педагоги должны пропагандировать те области самовоспитания, в которых  усилия учащихся незначительны, видеть противоречия между уровнем развития учащихся и предъявляемыми к ним  требованиям, корректировать или формировать  их жизненные цели, ознакомить со средствами и приемами развития личности и способами  работы над собой.

В каждом учебном заведении должны соблюдаться условия, способствующие самовоспитанию. (Приложение 1).

Самовоспитание осуществляется в  коллективе, поэтому от педагога требуется  организация совместной деятельности всех учащихся, их коллективных усилий в решении общих задач. В дружном  коллективе у учащихся развиваются  основные морально-волевые качества: ответственность, организованность, трудолюбие, целеустремленность, аккуратность и  др., происходит взаимовлияние ребят  друг на друга [17, с.75].

В последнее время значительное влияние приобретают неформальные молодежные объединения. Неформальные группы характеризуются разновозрастностью состава, высоким уровнем организованности и др. Степень влияния учащихся друг на друга внутри неформальных групп значительно выше, чем в учебной группе. Будущие молодые рабочие, я считаю, должны быть включены в систему разнообразных коллективистских отношений.

Таким образом, самовоспитание должно пронизывать весь учебно-воспитательный процесс и внеучебную работу, где создается атмосфера сотрудничества, взаимной требовательности и самокритичного отношения к себе.

Основные формы и методы организации  воспитательного процесса.

Организация воспитательного процесса осуществляется посредством разнообразных  форм и методов.

Форма воспитания - это:

·  вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;

·  совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.

В настоящее время основными  формами учебно-воспитательного  деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения  учебно-воспитательных задач, формы  взаимодействия учебного заведения  и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д.

Формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса [2, с.427].

Выделяют три основных типа форм воспитательной работы:

·  представления; (Приложение 2)

· 

созидание-гуляние;

Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса:

1)  совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

2)  развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

·  путешествия.

В типе «путешествия» можно выделить также два класса:

1)  путешествие-развлечение (поход, прогулка);

2)  путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).

Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся [8, с.22].

Проблема форм воспитательного  процесса является исключительно актуальной, и заслуживает самого пристального внимания со стороны практиков.

Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются  понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы  деятельности и качества личности.

Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования, можно  выделить следующие группы методов  воспитания:

1.  Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление (Приложение 3)

2.  Группа методов, содействующих формированию сознания:

2.1.  Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение (Приложение 4)

2.2. Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение,  наказание и общественное мнение (Приложение 5)

Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство  общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной  речи, приемов театральной педагогики.

Социально-психологическое  обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений

Цель: взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, социального и профессионального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой;

1. Использование потенциала основных  и дополнительных образовательных  программ и включение обучающихся  в разнообразную, соответствующую  их возрастным индивидуальным  особенностям деятельность, направленную  на формирование у детей: гражданственности  и патриотизма, уважения к правам  и свободам человека; опыта взаимодействия  со сверстниками и взрослыми  в соответствии с общепринятыми  нравственными нормами; приобщение  к системе культурных ценностей,  трудолюбия; готовности к осознанному выбору профессии; экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью; эстетическое отношение к окружающему миру; потребности самовыражения в творческой деятельности; организационной культуры, активной жизненной позиции, опыта руководства; социальными группами, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности.

2. Создание программ социально-психологической  помощи обучающимся и семьям  субъектами воспитательного взаимодействия: организация работы по профилактике  злоупотребления ПАВ и ВИЧ/СПИД; по профилактике безнадзорности  и правонарушений.

3. Создание программы «Культура  здоровья», внедрение в образовательный  процесс новых здоровьесберегающих технологий.

Результат: выпускник с высоким уровнем воспитанности; с ярко выраженными качествами гражданина – патриота, профессионала-работника, семьянина- родителя; обладающий знаниями в области своего здоровья сбережения.

Воспитание учащихся является неоспоримой  и важнейшей целью всякого  общества. Недостатки и упущения в  воспитании наносят обществу такой  невозвратимый и невосполнимый  урон, что при недостатках другого  характера (например, телесного или  этического) большего вреда обществу нанести невозможно. В связи с  этим главную роль в воспитании отводят  педагогу.

В наше время перед любым педагогом, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому  лежит в постоянной смене ценностей  общества.

Поэтому изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом  обновления воспитательной работы.

Воспитательная работа должна проводиться  усилиями всех участников образовательного процесса: администрации, классными  руководителями, педагогами, учащимися  и родителями.

В результате взаимодействия всех субъектов  воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и всему миру.

Результативность организации  воспитательного процесса во многом зависит от создания педагогически  целесообразных программ, методик и  технологий, использования потенциала семьи, средств массовой информации.

1.2 Совместная деятельность  педагогов и медицинских работников  в начальной школе, как основа  реализации здоровьесберегающего подхода в образовании

По определению Министерства образования  России «…под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье» (письмо Министерства образования России от 26.08.2002 №13 – 51 – 104/13 «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии») [7, с. 75].

Классификация здоровьесберегающих технологий в образовании.

Здоровьесберегающие технологии в образовании – это многокомпонентное понятие, включающее как минимум три составляющие: санитарно-гигиенические; медико-профилактические и педагогические технологии [7, с. 77].

Здоровье и образование –  это два взаимосвязанных и  взаимозависимых компонента в формировании личности, то есть здоровье человека оказывает  влияние на уровень образованности, а правильность построения образовательного процесса, в свою очередь, оказывает  влияние на здоровье человека. Таким  образом, системой, регулирующей это  взаимодействие, являются здоровьесберегающие технологии в образовании.

Сущность видов здоровьесберегающих технологий в образовании и мероприятия, проводимые для их реализации.

Санитарно-гигиенические здоровьесберегающие технологии направлены на улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных мероприятий.

Основные задачи санитарно-гигиенических  здоровьесберегающих технологий:

1.  Укрепление материально-технологической базы образовательного учреждения с целью профилактики и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста;

2.  Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения [16, с.6].

Мероприятия, проводимые для реализации санитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий:

1.  Пополнение образовательного учреждения, необходимым медицинским и спортивным оборудованием, ростовой ученической мебелью.

2.  Осуществление ремонта медицинских, учебных помещений, спортивных залов, площадки, бассейна и т.д.

3.  Осуществление контроля над расписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки в школе.

4.  изготовление памяток о режиме дня учащихся и рекомендаций для родителей по организации учебной деятельности на дому (уголки здоровья).

5.  Осуществление контроля над тепловым режимом в учебном заведении. С целью предотвращения переохлаждения или перегрева учащихся в образовательном учреждении [16, с.7].

Медико-профилактические здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на диагностику, укрепление, профилактику и коррекцию здоровья детей.

Мероприятия, проводимые для их реализации:

1.  Проведение углубленных медицинских осмотров с привлечением узких специалистов.

2.  Разработка цикла бесед и методических рекомендаций для медицинского и педагогического персоналов по проблемам здоровья учащихся.

3.  Проведение наблюдения за физическим и нервно-психологическим развитием детей.

4.  Составление, по результатам осмотров, индивидуальных планов оздоровления выявленной патологии.

5.  Профилактические прививки по индивидуальным планам и эпидпоказаниям.