Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьник

2.  здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

3.  Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития расширения психофизиологических возможностей.

4.  Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход.

Кратко охарактеризуем каждую черту  педагогики оздоровления.

1.  Здоровье ребенка можно считать достижимой нормой, если он:

- в физическом плане - умеет  преодолевать усталость, здоровье  позволяет действовать в оптимальном  режиме;

- в интеллектуальном плане –  проявляет хорошие умственные  способности, любознательность, воображение,  самообучаемость;

- в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;

- в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;

- в эмоциональном плане –  уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

2 и 3. Целостность психического  состояния можно считать основой  и предпосылкой саморазвития  личности в последовательности  этапов: самопознание, самовоспитание, саморазвитие.

Саморазвитие возможно при наличии  творческого воображения, то есть происходит развитие творчества. Отрасль медицины – креативная медицина трактует не только лечебные меры, но и развитие возможностей детей через систему  развития воображения (имитация, позы активности и др.).

4. При индивидуально-дифференцированном  подходе, как мы уже отмечали  выше в нашей работе, учитываются  особенности психомоторики, тревожности,  интеллекта и др. Нет общих  и единых мерок, критериев ко  всем и к любому ребенку  [23, с.8].

Одно из серьезных, пока до конца  еще не решенных задач является подготовка педагогов к работе по внедрению  здоровьесберегающих технологий в школе. В Шуйском Государственном университете разработана программа последипломного совершенствования знаний по теме «Здоровьесберегающие технологии в образовании», которая обобщает опыт научно-практической деятельности ученых университета в сфере непрерывного педагогического образования в области здоровья [7, с.78].

Таким образом, появилась острая необходимость  в самообразовании педагогов  в этой области, которое представляется возможным только в условиях информационной насыщенности. Тогда информационными здоровьесберегающими технологиями, способствующими валеологизации учебного процесса можно считать: разработанный цикл лекций, методических рекомендаций для медицинского и педагогического персоналов ОУ; разработанные теоретические, методические, технологические системы основ мониторинга здоровья и личностного развития ребенка, внедрение их в педагогический процесс; сборник научно-методических материалов по вопросам формирования валеологической культуры; периодические средства печати, журналы: «Начальная школа», «Здоровье школьника» и др. [16, с.2].

Одной из причин низкого уровня валеологической грамотности учащихся, того, что дети не задумываются, какой образ жизни они ведут, не имеют мотивации на его улучшение, является низкий уровень валеологической активности в семье. Отсюда вытекает необходимость ее повышения, а именно: упорядочить и улучшить работу с родителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, то есть разработать программу по вопросам ознакомления родителей с заболеваниями в целях оказания предупредительной помощи; подготовить памятки о режиме дня учащихся и рекомендации для родителей по организации учебной деятельности на дому; организовать работу постоянно действующего семинара для родителей по вопросам валеологии, валеологической культуры семьи, ЗОЖ, физической культуры, естественных средств оздоровления; проведение санитарно-просветительской работы для родителей по темам: «Режим дня часто болеющих детей», «Закаливание ребенка дома», «Режим и полноценное питание», «Профилактика глистных заболеваний», «Вредные привычки родителей и их влияние на детей», «Организация зрительного режима в вечернее время и в выходные дни» [16, с.8].

К информационным здоровьесберегающим технологиям, направленным на детей, относятся: беседы по технике безопасности (пожаробезопасность, правила дорожного движения и др.); игровые ситуации по технике безопасности; праздники здоровья по различным темам (гигиена, питание и т.д.); беседы и тренинги по профилактике вредных привычек; уроки здоровья.

Данные методы несут в себе информацию, направленную на формирование здорового  образа жизни. Известно, что проблема формирования ЗОЖ может решаться с разных позиций посредством: просветительской деятельности; изучения особенностей своего организма; изучения установки  по отношению к себе и к окружающей действительности; формирования позиции  признания ценности здоровья и чувства  ответственности за него.

Идея формирования ЗОЖ находит  отражение в методическом пособии  учителей, разработанной к программе  Г.К. Зайцева.

Рекомендации состоят из тематического  планирования и примерных поурочных  разработок, в которых педагогу предлагается ориентироваться не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и на становление его мотивационной  сферы гигиенического поведения, реализация усвоенных ребенком знаний и представлений  в его реальном поведении. Педагог  учитывает, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную, оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Методика работы строится в направлении  личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное  экспериментирование и поисковую  активность самих детей, с побуждением  их к творческому выполнению заданий. Занятия содержат познавательные материал соответствующий возрастным особенностям детей, сочетающийся с практическими  заданиями (тренинг, оздоровительные  минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.

Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить  специфику дошкольного возраста. Используются другие специфические  для дошкольника виды деятельности: изобразительная, театрализованная и  др. при обучении. При этом обеспечивается развитие свойственных возрасту видов  деятельности и познания, через них  постепенно формируются у первоклассников  качества, присущие школьнику.

Программа включает не только вопросы  физического, но духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить  зубы утром и вечером, делать зарядку  и есть здоровую пищу. Надо, чтобы  уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет  действительно здоров.

Уроки здоровья могут планироваться  с учетом возможности педагога и  возможностей детей, количество выделенных часов для занятий и времени  проведения занятий, а также условий, в которых они проводятся. Данное планирование рассчитано на 30 часов, по одному часу в неделю.

Уроки здоровья требуют творческого  подхода. Занятия с детьми могут  быть разными: беседа, оздоровительные  минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы – ответы»), комплекс упражнений общения с природой и др.

Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строение человека, введение индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье и т.д. В одной беседе может  быть затронуто одно или несколько  направлений.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и  «этюды для души» («Сотвори солнце в  себе»). Оздоровительные паузы можно  комбинировать, включая физические упражнения для осанки и несколько  упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз – дать знания, сформировать умения и навыки необходимые каждому  ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения способности  и равновесия и т.д.

Занятия о пище, питании можно  проводить в столовой. Здесь изучаются  правила хорошего тона, теория закрепляется практикой, формируется положительный  настрой, закрепляются здоровые принципы (тщательное пережевывание, разумное отношение  к приему жидкости, в том числе  воды).

Занятие важно строить так, чтобы  дети получали знания о том, от чего зависит наше здоровье, приобретали  навыки самосовершенствования.

На этих уроках оценок нет. И на поставленный вопрос ребенок может  дать любой ответ. Для того чтобы  дети без страха включались в обсуждение разных вопросов нельзя реагировать  отрицательно на их ответы. Чувство  страха всегда вызывает скованность, неуверенность  в себе, рождает неискренность. Следует  быть доброжелательным, выслушивать  ответы, не показывая свое отрицание  даже мимикой, взглядом. Ребенок вправе ответить так, как он считает нужным, как понимает, чувствует и видит. Педагогу необходимо иметь терпение и уважение к самым неожиданным  ответам. В конечном итоге занятие  должно приносить детям чувство  удовлетворения, легкости, радости и желание прийти на занятие снова [13, с.102].

Анализируя все выше сказанное, можно утверждать, что мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ у  детей, должны отвечать всем дидактическим  и валеологическим принципам построения учебного процесса, то есть: воспитывающего и развивающего обучения; научности; связи теории с практикой; наглядности; доступности; систематичности; самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения; сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленности и мотивации обучения и сохранения здоровья; индивидуального подхода.

Информационные здоровьесберегающие технологии являются основными в сфере воспитания валеологически грамотной личности.

Медико-педагогические технологии повышения  работоспособности учащихся.

Данные технологии были разработаны  в Оренбурге, к ним относятся:

1.  технология адаптивного учебного материала, естественная познавательная деятельность учащихся с использованием игротренинговых методик.

2.  технология развития познавательной активности, учебной мотивации.

3.  технология моделирования содержания обучения для учащихся с различными уровнями работоспособности.

4.  личностно-ориентированные технологии психотерапевтической направленности для формирования комфортных способов взаимоотношений между учащимися [7, с.76].

Совместная деятельность педагогов  и медицинских работников в начальной  школе направленная на реализацию здоровьесберегающи технологий.

Из определения здоровьесберегающих технологий в образовании данного в начале пункта 1.2 следует, что педагогические здоровьесберегающие технологии являются сферой деятельности педагогов, а медико-профилактические здоровьесберегающие технологии являются прерогативой медиков, но для полноценной реализации здоровьесберегающих технологий необходимо взаимодействие между этими ведомствами.

Взаимосвязь может быть двух видов, а именно косвенная и непосредственная.

Косвенная взаимосвязь не подразумевает  прямого контакта педагогов и  медиков. К ней относится одновременное  воздействие на один и тот же объект – дети, с единой целью – сохранить  и укрепить их здоровье.

Непосредственная взаимосвязь  – подразумевает прямой контакт  педагогов и медиков при достижении общей и единой цели – воспитать  валеологически грамотную личность.

К видам косвенной взаимосвязи  относятся все педагогические и  медико-профилактические виды и формы  здоровьесберегающих технологий, которые перечислены ранее в данной главе.

К видам непосредственной взаимосвязи  относятся: контроль медиков за выполнением  санитарно-гигиенических норм в  учебном процессе; участие медиков  в классных и школьных занятиях, мероприятиях, направленных на улучшение  качества ЗУН учащихся по здоровью и его сохранению; совместные проверки и анализы качества проделанных  работ по улучшению ЗУН учащихся в сфере здоровья и его сбережения; совместное планирование дальнейшей работы, направленной на воспитание валеологически грамотных личностей [16, с. 11.].

Косвенная взаимосвязь хотя бы частично осуществляется в каждой школе, а  непосредственная взаимосвязь либо совсем отсутствует, либо ограничивается единичными посещениями классных часов, посвященных здоровью.

Показатели и критерии эффективности  в организации здоровьесберегающей воспитательной работы.

Показателями и критериями эффективности  в организации здоровьесберегающей воспитательной работы являются результаты педагогических исследований динамики становления личностных установок и уровня грамотности учащихся начальных классов в области здоровья и его сбережения.

В программе «Валеология» для общеобразовательных школ под редакцией Терещевой О.Л., определены следующие требования, предъявляемые к ЗУН выпускников начальных классов:

1.  должны знать определение здоровья; факторы, оказывающие влияние на здоровье; о методах сохранения и укрепления своего здоровья; о необходимости о нем заботиться;

2.  должны знать о значении физических упражнений для здоровья человека; выполнять комплекс утренней гимнастики;

3.  должны знать о значении закаливания для здоровья человека; простейшие закаливающие процедуры и правила их выполнения.

4.  должны знать о питательных веществах; о пользе основных пищевых продуктов, о "полезных" и "вредных" продуктах; значение режима питания; правила приема пищи. Уметь различать "полезные" и "вредные" продукты.

5.  должны знать о некоторых заболеваниях (о причинах возникновения и способах профилактики): простудные заболевания, заболевания опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие), нарушение зрения, заболевание зубов; о влиянии вредных привычек на здоровье человека. Уметь использовать средства профилактики некоторых заболеваний [5, с.35].

Опираясь на данные требования, мы определили следующие критерии оценки уровня валеологической грамотности воспитанников:

·  Высокий уровень: испытуемый осознает здоровье как совокупность физической, психической и социальной составляющих; знает методы его укрепления и сохранения, а так же факторы, влияющие на него. Занимает активную позицию по отношению к ЗОЖ, то есть в реальной жизни применяет свои знания и проявляет познавательный интерес к данной теме. Осознает личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.

·  Средний уровень: осознание феномена «Здоровье» частичное, но обладает некоторыми знаниями о факторах, оказывающих воздействие, на здоровье и методах его сбережения и укрепления. Занимает активную позицию по отношению к ЗОЖ и проявляет заинтересованность к данной теме.

·  Низкий уровень: осознание Феномена «Здоровье» частичное, знание факторов влияющих на здоровье и методов его сбережения и укрепления нулевые или очень ограниченные. Может занимать активную позицию к ЗОЖ и проявлять познавательный интерес к теме «Здоровье».