Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьник

Таким образом, повышение уровня валеологической грамотности учащихся и будут являться основным показателем и критерием эффективности в организации здоровьесберегающей воспитательной работы.

Выводы по первой главе

Исходя из анализа научной литературы, мы можем сделать следующие выводы:

1.  Основными возрастными психологическими и валеологическими особенностями являются: социальная ситуация развития; ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшего школьного возраста; особенности развития внимания в младшем школьном возрасте; особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенности развития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения в младшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников; усвоение моральных требований и валеологические потребности младших школьников; мотивационная сфера личности младшего школьника по отношению к здоровью; эмоциональная сфера личности; валеологическая грамотность как понимание и положительное отношение к здоровью. Изучив основные возрастные психологические и валеологические особенности младших школьников, мы предложили рекомендации по их учету в педагогическом процессе (Приложение 6).

2.  Воспитательная работа в педагогическом исследовании понимается как целенаправленное формирование у личности отношений к людям и окружающей его действительности.

Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом обновления воспитательной работы.

Воспитательная работа должна проводиться  усилиями всех участников образовательного процесса: администрации, классными  руководителями, педагогами, учащимися  и родителями, медицинскими работниками  учреждения.

В результате взаимодействия всех субъектов  воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и  всему миру.

3.  Здоровьесберегающий подход в образовании рассматривается через систему здоровьесберегающих технологий, а именно: санитарно-гигиенические; медико-профилактические; педагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические, информационные, физкультурно-оздоровительные). Для их реализации требуется совместная деятельность педагогов и медицинских работников.

Показателями эффективности здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы будем считать уровень сформированности валеологической грамотности детей.

4.  Мы предположили, что здоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива, как реализация здоровьесберегающих технологий в совместной деятельности педагогов и медицинских работников, положительно влияет на формирование валеологической грамотности младших школьников.

 

Глава 2. Положительное отношение  к здоровью и само понимание этого  феномена

валеологический школьник здоровьесберегающий экспериментальный

2.1  Описание базы и методов исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы (с  июня по август включительно) в 2008 году было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 10 учащихся из разных городов Архангельской  области и медицинский с педагогическим персоналы Вельского детского туберкулезного санатория «Глинница».

Дети поступили в санаторий  для оздоровления 3 июня 2008 года:

- Марина П., 1998 год рождения, п.  Октябрьский, 4 класс;

- Дима К., 1998 год рождения, г. Каргополь, 4 класс;

- Ваня П., 1997 год рождения, г. Котлас, 4 класс;

- Даша З., 1998 года рождения, г.  Архангельск, 4 класс;

- Денис О., 1998 год рождения, г.  Архангельск, 4 класс.

- Кирилл Ш., 1997 год рождения, п.  Октябрьский, 4 класс.

- Ваня Г., 1999 год рождения, г. Плесецк, 3 класс.

- Таня С., 1998 год рождения, п. Сия, 4 класс.

- Зоя Ч., 1997 год рождения, п. Октябрьский, 4 класс.

- Олег Б., 1908 год рождения, г. Архангельск, 4 класс.

Исследование проходило в три  этапа:

1 этап – первый констатирующий  эксперимент;

2 этап – формирующий эксперимент;

2 этап – повторный констатирующий  эксперимент.

Первый этап исследования проводился 5 июня 2008 года сразу по приезду детей  в санаторий. Целью исследования было – выявить исходный уровень  валеологической грамотности младших школьников.

Первоначально с детьми проводился урок рисования на тему «Как я провожу  свое свободное время» с целью  выявления изображения детьми в  своих рисунках аспектов здоровьясбережения при их свободном времяпрепровождении без предварительной актуализации знаний по теме «Здоровье и его сбережение», то есть мы хотели выяснить реальное применение знаний о здоровье и его сбережении детьми в свое свободное время. После чего каждый ребенок пояснял, что именно он изображал.

Рисунки детей анализировались  по следующим показателям:

1.  Тематика рисунка указывает на степень сформированности представлений ребенка о здоровье и болезни, о значении здоровья и способах его сохранения. Выявляет активную или пассивную позицию ребенка по отношению к здоровью и болезни.

2.  Эмоциональное решение. Богатство цветов гаммы, предпочтение определенных цветов, качество линий изображения, симметричность композиции, употребление орнамента позволяют определить характер эмоционального отношения к тому, что дети изображают.

Затем детям было предложено ответить на вопросы анкеты «Здоровье» (Приложение 7) с целью выявления сформированности представлений о здоровье и его сбережении.

Вопросы анкеты направлены на выяснение: понимание детьми сущности феномена «Здоровье»; методов сохранения и  поддержания здоровья; факторов, влияющих на здоровье человека; отношения к  здоровому образу жизни; проявление познавательного интереса к теме «Здоровье».

Критерии оценки уровня валеологической грамотности испытуемых представлены в пункте 1.4. данной рабаты.

Затем в течение трех месяцев  с детьми занимались педагоги (музыкальный  работник, инструктор физической культуры, воспитатели) и медики (врачи, медицинские  сестры, массажист, диетсестра, стоматолог). Работа проводилась при непосредственном контакте педагогов и медиков по программе «Здоровье» Вельского детского туберкулезного санатория «Глинница», которая не раз упоминалась в данной работе в Главе 1.

Спустя три месяца было проведено  вторичное исследование по тем же методикам, что и в первичном  исследовании, целью которого было выявить влияние технологии здоровьесберегающей организации воспитательной работы на формирование волеологической грамотности младших школьников, то есть на эффективность организации воспитательной работы с младшими школьниками.

2.2  Описание исходного уровня сформированности валеологической грамотности младших школьников

Первым этапом нашего исследование стало исследование уровня сформированности у детей младшего школьного возраста (9 – 10 лет) положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена как содержания валеологической грамотности.

Первым этапом данного исследования являлось проведение занятия по рисованию  на тему «Как я провожу свое свободное  время?». При анализе детских рисунков мы исходили из того, что проблема здоровьесбережения отражается через систему показателей: тематику рисунков и эмоциональное решение (композиция, цвет, линия, орнаментальное построение, гиперболизация, символика).

Анализ рисунков на тему «Как я  провожу свое свободное время?»

Марина П., 10 лет – в своем  рисунке изобразила себя на морском  пляже и пояснила, что она любит  загорать и очень хочет поехать  на море, как и в прошлый год. Следует отметить, что девочка  изобразила себя без обуви. На мой  вопрос почему? Ответила, что очень  любит так гулять.

Дима К., 9 лет – изобразил  себя, играющего на компьютере. Пояснил  свой рисунок так: «В свободное время  я очень люблю играть в компьютерные гонки и еще в разные стрелялки». Также на переднем плане рисунка написал крупными буквами – компик, что подтверждает привязанность ребенка к своему компьютеру.

Ваня П., 10 лет – изобразил  себя в комнате, лежащим на диване и с книгой в руках. За спинкой  дивана окно, завешанное плотными шторами. По краям дивана напольные вазоны с крупными комнатными растениями. Свой рисунок он пояснил так: «Я люблю  читать рассказы о приключениях».

Даша З., 10 лет – изобразила себя на цветочной поляне, в небе облака птиц и яркое солнце, к ней летящую  бабочку, на краю рисунка нарисовала плодовое дерево. Пояснила изображаемые на рисунке действия так: «В свободное  время я очень люблю гулять».

Денис О., 10 лет – изобразил себя на баскетбольной площадке и пояснил: «В свободное время я хожу на тренировки по баскетболу».

Кирилл Ш., 10 лет – изобразил  себя, сидящим на ковре у телевизора и DVD проигрывателя. И пояснил: «Я люблю  смотреть кино и мультики. У меня очень много дисков».

Ваня Г., 9 лет – нарисовал  большую комнату, в которой стоит  диван рядом с окном, стул и  стол с принадлежностями для рисования  и рисунком на нем, на полу – ковер  и себя в окружении игрушек, в  руках у него машинка. Дал следующие  пояснения: «Я люблю играть и рисовать».

Таня С., 10 лет – изобразила себя в сапогах, плаще и сзонтом, гуляющей вовремя грозы, недалеко от нее собака и дерево. Прокомментировала свой рисунок так: «Я всегда люблю гулять с Альмой».

Зоя Ч., 10 лет – на переднем плане  изобразила большой стол с принадлежностями для рисования, себя и женщину  у него. На заднем плане – окно, в которое светит солнце. Свой рисунок он пояснил так: «Я люблю рисовать и дарить рисунки Вере Михайловне».

Олег Б., 9 лет – изобразил  себя и телевизор. Объяснил свой рисунок  следующим образом: «Это я побежал на кухню взять конфетку пока реклама».

При изучении тематику рисунков и  пояснений к ним, мы видим, что  в свободное время препровождение только трое уделяют внимание своему здоровью Денис О. – занимается спортом (игра в баскетбол), Даша З. – гуляет на свежем воздухе и Марина П. –  осуществляет элементарные методы закаливания (принимает солнечные ванны и  ходит босиком).

При анализе изобразительно-выразительных  средств используемых Дашей, Мариной  и Денисом можно отметить, что  линия является достаточно четкой, прорисованной, аккуратной, изображаются мелкие детали одежды, прорисовывается  лицо, глаза, нос. Следовательно, мы можем  говорить о том, что изображаемые явления близки данным детям.

Изучение цветовой гаммы рисунков также позволяет говорить о положительно эмоциональном отношении детей  к предмету изображения. Они употребляют яркие, светлые, чистые тона (зеленый, красный, фиолетовый, голубой, желтый, сиреневый). Употребление черного и коричневого цветов обусловлено лишь необходимостью при изображении таких предметов, как дерево, волосы и так далее. Так же в рисунках наблюдается разнообразное сочетание красок (используется до десяти цветов). Обращая внимание на рисунки, где не происходит актуализация проблемы сбережения здоровья, мы отметили, что Дима К., Ваня П., Кирилл Ш., Олег Б. и Таня С. не только не уделяют должного внимания своему здоровью, но и косвенным путем наносят вред собственному организму. У Олега и Кирилла это выражается в том, что он проводит свое свободное время у телевизора, повышая тем самым давление на зрительный анализатор. Дима все свободное время играет в компьютерные игры, что не только пагубно влияет на его зрение, но и нарушает психику данного ребенка. Ваня читает книгу лежа на диване, чем нарушает гигиенические нормы организации работы с книгой, что, несомненно, оказывает негативное влияние на его зрение. Таня гуляет с собакой во время грозы, нарушая тем самым правила техники безопасности. Возможно, это обусловлено незнанием испытуемых о негативном влиянии на организм данных факторов.

Таким образом, на основании вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что только трое из десяти испытуемых при свободном время препровождении уделяют внимание своему здоровью, понимают его роль в жизнедеятельности  человека. При анализе эмоционального отношения к проблеме здоровьесбережения у троих испытуемых можно констатировать наличие положительного настроя к проблемам здоровья. В группе испытуемых, где проблема здоровьесбережения не актуализировалась у пятерых из семи, отмечается не только отсутствие попыток улучшения своего здоровья в какой либо форме, но и косвенное отрицательное влияние тех или иных факторов на состояние организма.

Затем было проведено анкетирование. Детям было предложено ответить на вопросы анкеты «Здоровье». Результаты анкетирования мы представили в  таблицах: осознание детьми сущности феномена «Здоровье» (таб. 1); знание методов  сохранения и укрепления здоровья (таблица 2); знание факторов, влияющих на здоровье (таб. 3); познавательная активность и  отношение к ЗОЖ (таб. 4). Плюсами  отмечены моменты, которые прослеживаются в ответах испытуемых на вопросы  анкеты, а минусом их отсутствие.

Таблица 1. Осознание феномена «Здоровье» младшими школьниками экспериментальной  группы

Имена испытуемых	Осознание значения феномена «Здоровье»
	физическая составляющая	психическая составляющая	социальная составляющая
Марина П.	+	-	-
Дима К.	+	-	-
Ваня П.	+	-	-
Даша З.	+	-	-
Денис О.	+	-	-
Кирилл Ш.	+	-	-
Ваня Г.	+	-	-
Таня С.	+	-	-
Зоя Ч.	+	-	-
Олег Б.	+	-	-
Итого:	10	0	0

 

Исходя из результатов, занесенных в таблицу 1, можно сделать следующий  вывод, что понимание испытуемыми  термина здоровье ограничивается физическим состоянием человека. Представления  о других его составляющих отсутствует  вообще.

Таблица 2. Знание методов сохранения здоровья младших школьников экспериментальной группы

Имена испытуемых	Соблюдение гигиенических  правил	Медицинская активность	Правильное питание	Занятие спортом
Марина П.	+	+	-	-
Дима К.	+	-	-	-
Ваня П.	+	-	+	-
Даша З.	+	+	+	+
Денис О.	-	-	-	+
Кирилл Ш.	-	-	-	-
Ваня Г.	+	-	-	+
Таня С.	+	+	-	-
Зоя Ч.	+	-	+	-
Олег Б.	+	-	-	-
Итого:	8	3	3	3