Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьник

Двое детей (Ваня П., Денис О.) имеет  средний уровень валеологических знаний, так как нет полного представления о сущности термина здоровье. Но знают достаточно много методов сохранения и укрепления своего здоровья, а также факторов, влияющих на него. Проявляют активность в сохранении и поддержании своего здоровья, что также подтверждается анализом тематики их рисунков на тему «Как я провожу свое свободное время?». Имеют адекватную познавательную активность к теме здоровье.

Таким образом, в таблице 10. сравним  достижение уровня валеологической грамотности младших школьников до и после формирующего эксперимента.

Таблица 11. Сравнительный анализ уровня валеологической грамотности младших школьников до и после формирующего эксперимента

Имена испытуемых	Уровень валеологической грамотности		Динамика развития
	До формирующего эксперимента	После формирующего эксперимента
Марина П.	н	в
Дима К.	н	в
Ваня П.	н	с
Даша З.	с	в
Денис О.	н	с
Кирилл Ш.	н	в
Ваня Г.	н	в
Таня С.	н	в
Зоя Ч.	н	в
Олег Б.	н	в

Выводы по второй главе

Из описания данного исследования, можно сделать следующий вывод, что уровень валеологической грамотности испытуемых значительно увеличился за счет проведенной совместной работы педагогов и медиков по формированию у детей младшего школьного возраста положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена. Причем данная работа строилась с учетом всех дидактических и валеологических задач, с применением системы здоровьесберегающих технологий. Детям давались знания о здоровье и его сбережении и одновременно эти знания применялись на практике, что способствовало формированию навыков и умений заботиться о своем здоровье.

Также хочется отметить, что данная программа способствовала не только осознанию детей, что такое здоровье и как его сохранять, но и повысила уровень социализации детей. К такому заключению мы пришли, основываясь  на результаты анализа продуктов  деятельности испытуемых, так как  в первичном исследовании дети в  основном изобразили себя единственным человеком на рисунке, по результатам  вторичного исследования на каждом рисунке  испытуемых присутствует как минимум  два человека.

 

Заключение

Целью данного исследования было: выявить влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников в условиях временного коллектива.

Мы предположили, что здоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива, как реализация здоровьесберегающих технологий в совместной деятельности педагогов и медицинских работников, положительно влияет на формирование валеологической грамотности младших школьников.

Теоретический анализ литературы показал, что основными возрастными психологическими и валеологическими особенностями являются: социальная ситуация развития; ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшего школьного возраста; особенности развития внимания в младшем школьном возрасте; особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенности развития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения в младшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников; усвоение моральных требований и валеологические потребности младших школьников; мотивационная сфера личности младшего школьника по отношению к здоровью; эмоциональная сфера личности; валеологическая грамотность как понимание и положительное отношение к здоровью. Изучив основные возрастные психологические и валеологические особенности младших школьников, мы предложили рекомендации по их учету в педагогическом процессе (Приложение 6).

Воспитательная работа в педагогическом исследовании понимается как целенаправленное формирование у личности отношений  к людям и окружающей его действительности.

Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом обновления воспитательной работы.

Воспитательная работа должна проводиться  усилиями всех участников образовательного процесса: администрации, классными  руководителями, педагогами, учащимися  и родителями, медицинскими работниками  учреждения.

В результате взаимодействия всех субъектов  воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и  всему миру.

Здоровьесберегающий подход в образовании рассматривается через систему здоровьесберегающих технологий, а именно: санитарно-гигиенические; медико-профилактические; педагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические, информационные, физкультурно-оздоровительные). Для их реализации требуется совместная деятельность педагогов и медицинских работников.

На основании данного исследования мы можем констатировать такой факт, как пребывание в санатории «Глинница» способствует повышению уровня валеологической грамотности учащихся начальных классов, так как прогресс в осознании детьми феномена «здоровье» и в положительном отношении к нему у испытуемых очевиден. То есть программа «Здоровье» Вельского детского туберкулезного санатория, подразумевающая совместную деятельность педагогов и медиков, направленную на повышение уровня сформированности валеологической грамотности учащихся начальных классов, является эффективной.

Хочется добавить, что дети поступают  в оздоровительные учреждения, и  педагогам приходится затратить  много драгоценного времени на исследование их психологических и физиологических  особенностей. Мы предлагаем вести  каждому учебному заведению на каждого  ученика валеокарту, так как данная методика упрощает и способствует повышению уровня учебного и оздоровительного процесса.

Данное исследование может послужить  хорошим поводом для проведения дальнейших исследований в этой области, а так же представляет научный  интерес и может быть использовано при разработке программ здоровьесбережения для обычных и санаторного типа начальных школ.

 

Библиографический список

1.  Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания//Психология здоровья/под ред. Г.С. Никифирова – С.Пб.2000 г.

2.  Батышев С.Я. Педагогика. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2008.

3.  Бобрицова Е.С., Маракушина И.Г. Курсовая работа на тему «Проблема здоровьесбережения в детских рисунках».- ПГУ, 2005.

4.  Бутко Е.Я. Образование: новый этап развития. // Педагогика, № 10, 2003.

5.  Валеология: Программа для учащихся 1-11-х классов общеобразовательных школ/ под общ. ред. О.Л. Трещевой. Омск, 1999.

6.  Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога. // Педагогика, № 10, 2002.

7.  Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий/Начальная школа №11, 2005.

8.  Куприянов Б.С. Классификация форм воспитательной работы. // Воспитание школьников, № 4, 2002.

9.  Маленкова Л.И. Методика и техника планирования воспитательной работы. // Народное образование, № 1, 2006.

10.  Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др. Возрастная и педагогическая психология. Уч. Пособие/под ред М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984.

11.  Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. 2-е изд., дополн. И перераб. – С.Пб.: Речь, 2004.

12.  Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд.4. – М.: Пед. Общество России, 2004. – 442 с.

13.  Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Уроки здоровья//Начальная школа №6, 2002.

14.  Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2008.

15.  Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. Конспект лекций. 2-е изд. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.

16.  Программа здоровья вельского детского туберкулезного санатория «Глинница».

17.  Рахимов А.З. Роль самовоспитания в формировании личности. // Классный руководитель, № 6, 2001.

18.  Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

19.  Секретёв М.А. Опыт и проблемы воспитания учащихся. // Педагогика, № 2, 2006.

20.  Соковня И.И. Социальное взросление и здоровье школьников. – М.:Просвещение, 2005.

21.  Степанов Е.Н. Воспитательная система образовательного учреждения. // Классный руководитель, № 8, 2001.

22.  Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2000.

23.  Чупаха И.В., Путаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса; Ставрополь, 2001.

24.  Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель, № 3, 2001.

 

Приложение 1

Условия, способствующие самовоспитанию

1. Соответствие содержания плана  положениям основных нормативных  документов (закон РФ «Об образовании»  государственные образовательные  стандарты, Устав учебного заведения  и т.д.)

2. Актуальность плана предусматривает  отражение в нем важных событий  в жизни государства и общества, реакцию на существующие сегодня  острые проблемы. План должен  учитывать такие наиболее важные  проблемы, вмещающиеся в деятельность  учебного заведения.

3. Развитость направлений и форм  плана предполагает, что в него  включены основные направления  содержания воспитания, при составлении  предусмотрено разумное соотношение  словесных и практических дел.

4. Целесообразность плана предлагает  педагогическую обоснованность  всех проводимых мероприятий:  для чего, ради чего и для  кого проводится то или иное  дело, как учтены особенности  развития коллектива, его традиции.

5. Конкретность плана означает, что в него включены практические  дела, за которые первоначальную  ответственность несут те или  иные лица и которые проводятся  в строго определенные сроки.  Общие формулировки (например, оказание  помощи активу, повышение качества  трудовой деятельности, беседа об  успеваемости и дисциплине и  т.д.), никого и ни к чему не  обязывающие, являются серьезным  недостатком плана и должны  решительно корректироваться.

6. Реальность плана предусматривает  правильный отбор и равномерное  по времени распределение дел,  необходимых и достаточных для  решения воспитательных задач.  Следует иметь в виду, что при  обилии мероприятий снижается  возможность качественной их  подготовки, а значит, и результаты  будут соответствующими.

7. Единство цели и средства  воспитания означает, что поставленной  цели должны правильно отвечать  правильно отобранные дела. Если, например, в разделе «патриотическое  воспитание» сформулирована цель - воспитывать чувство долга и  ответственности перед Родиной,  и планируются такие мероприятия,  как встреча с воинами Российской  армии, подготовка вечера «День  защитника Отечества», посещение  выставки и т.п., то такой выбор  является педагогически обоснованным. Если же в разделе «Нравственное  воспитание» преподаватель планирует  встречу с юристом или поход  в драматический театр, то такой  выбор мероприятий явно неудачен.

8. Календарная последовательность  плана предусматривает, что все  воспитательные мероприятия должны  планироваться в хронологической  последовательности.

9. Оформление плана - один их  показателей культуры труда педагога. Записи следует вести грамотно, аккуратно; небрежность, порванные  страницы, стилистические погрешности  совершенно недопустимы.

 

Приложение 2

Представления, как форма воспитательной работы

В типе «представления» выделяются три класса:

1)  представления-демонстрации:

–  спектакль - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия;

–  концерт - это представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров (танец, песня и др.);

–  представление-соревнование (конкурсная программа на сцене) - представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

2)  представления-ритуалы:

–  посвящение.

3)  представления-коммуникации:

–  митинг - собрание для обсуждения каких-либо значимых вопросов, предполагающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов;

–  дискуссия - специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу для получения информационного продукта в виде решения;

–  лекция - представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу;

–  фронтальная беседа - специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме);

–  диспут - специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

 

Приложение 3

Методы организации коллектива

Дисциплина - исходный метод организации  коллектива - обеспечивает формирование культуры взаимоотношений членов коллектива, полезных традиций и привычек поведения  путем выработки соответствующих  норм и правил внутреннего распорядка. Основа дисциплины - требование. Предъявление требований руководителями и наставниками коллектива друг к другу - таков путь воспитания дисциплины в коллективе.