Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьник

Воспитательная система имеет  следующую структуру:

1. Цели – совокупность идей, для реализации которых она  создается.

2. Деятельность, обеспечивающая ее  реализацию.

3. Субъект деятельности, ее организующий  и в ней участвующий.

4. Отношения, рождающиеся в деятельности  и общении.

5. Управление, обеспечивающее интеграцию  компонентов в целостную систему  и развитие этой системы.

Главная цель воспитания – это  модель личности ребенка, которая рассматривается  не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Современная воспитательная система (технология) представляет единство взаимосвязанных  элементов: целей, субъекта, деятельности, среды, управления. Воспитательная технология представляет комплекс моделей, интегрированный на основе локальных условий.

Характеризуя организацию воспитательной работы необходимо:

- раскрыть суть понятия воспитательного  процесса, его содержание и особенности  организации;

- представить цели и задачи  воспитательной деятельности;

- охарактеризовать технику планирования  воспитательной работы;

- охарактеризовать воспитательную  работу как необходимое условие  становления личности;

- представить основные формы  и методы организации воспитательного  процесса.

- описать социально-психологическое  обеспечение воспитательной деятельности  общеобразовательных учреждений.

Понятие воспитательного процесса, его содержание и особенности  организации.

Воспитание - это целенаправленный процесс культуроемкого развития человека в определенных социально-экономических условиях, специально подготовленными для этого людьми.

В воспитательном процессе осуществляется не просто взаимодействие педагога и  воспитанника - происходит диалог двух людей, диалог разных поколений, диалог разных культур.

Чем богаче культура учителя, тем интереснее этот диалог для ученика, тем глубже он осознает богатство человеческой культуры. Чем выше профессиональная культура педагога, тем разнообразнее  и эффективнее в воспитательном плане этот диалог, в котором нет  места авторитарности. Сотрудничество и партнерство педагогов и  воспитанников нельзя организовать насильно.

Диалогическое взаимодействие осуществляется при деликатно созданной атмосфере  доверия и взаимопонимания. Такое  взаимодействие может организовать лишь педагог-мастер [6, с.11].

Воспитательный процесс образовательного учреждения - это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного  воздействия образовательной среды  на обучающихся, где сама образовательная  среда определяется через систему  влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а  также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.

Согласно современному подходу, воспитание базируется на культурологической парадигме, которая определяет его как вхождение  ребенка и педагога в контекст современной культуры. Освоение, усвоение и присвоение культуры являются при  этом слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним составляют содержание воспитания. В этом вхождении двух субъектов воспитательного процесса в контекст культуры решающую роль играет момент их взаимодействия.

В Госстандарте указаны единые требования, которые позволяют смоделировать  содержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно показатели качества обучения. Это является основой для  более четкого определения контуров модели специалиста, позволяющих отобрать объём и структуру знаний и  умений, формируемых качеств детей. В свою очередь это определяет содержание всего учебно-воспитательного  процесса.

Педагог должен понимать прямую взаимосвязь  организации учебно-воспитательного  процесса и его согласования с  возможностями обучаемых в рамках Госстандарта. Подготовка детей должна проводиться на основе личностно- ориентированного обучения.

Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняются  там, где для учащихся создана  атмосфера последовательного и  целенаправленного их включения  в решение учебно-воспитательных и производственных задач разной сложности. Посильность и постепенность  позволяют использовать обучение как  способ развития и воспитания личности [21, с.10].

Воспитательная работа может использоваться в двух значениях, как воспитательная работа педагога-воспитателя, и как  воспитательная работа образовательного учреждения [18, с.27].

Специфические особенности организации  воспитательного процесса будут  зависеть от ряда факторов:

Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.

Во-вторых, от системы условий и  влияний, создаваемых образовательным  учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.

Оптимальной считается такая организация  учебно-воспитательного процесса, которая  обеспечивает в максимально возможной  мере решение всего комплекса  задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.

Цели и задачи воспитательной деятельности.

Цель: в процессе обучения воспитать  свободную, творчески развитую, социально  ориентированную личность, способную  к самореализации и саморазвитию.

Задачи:

- формирование готовности и  способности личности выполнять  систему социальных ролей;

- приобщение к национальной  и мировой культуре, развитие  духовности;

- воспитание патриотов, граждан  правового, демократического социального государства, уважающих права и свободы личности;

- формирование у детей культуры  межличностных отношений;

- развитие творческих способностей  учащихся, навыков самообразования;

- воспитание здорового образа  жизни, развитие детского и  юношеского спорта;

- профилактика асоциального поведения  детей и молодежи, детской

беспризорности, правонарушений и  других негативных явлений;

- укрепление взаимодействия с  семьями учащихся;

- поддержка детей из неблагополучных  семей, семей социального риска,  детей, попавших в трудную жизненную  ситуацию [24, с.24].

Основные направления воспитательной деятельности: [22, с.145].

1. Здоровье - организация деятельности  по формированию здорового образа  жизни, организация деятельности  по профилактике употребления  психоактивных веществ, организация туристической и спортивной работы, воспитание гармонично развитой личности: здоровье тела, духа, разума.

2. Семья - организация работы  с семьей, организация совместной  деятельности семьи и школы,  работа по половому просвещению  учащихся, защищенность ребенка  в семье.

3. Интеллект - формирование целостной  и научно обоснованной картины  мира, развитие познавательных способностей.

4. Знание и умение – формирование  самосознания, активной жизненной  позиции, потребности к самосовершенствованию  и саморазвитию, способности адаптироваться  в окружающем мире.

5. Отечество - гражданско-патриотическое  воспитание учащихся, изучение национальных  традиций, деятельности детских  общественных организаций.

6. Природа – организация деятельности  по защите природы, экологическому воспитанию, организация природосообразной деятельности.

7. Труд - организация трудовой и  профориентационной деятельности учащихся, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение подростков.

Класс – это основное звено, связующее  ребенка и школу в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс  имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность.

Главная задача педагогического коллектива – создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах  деятельности. Главная задача классного  руководителя – защита ребенка.

Техника планирования воспитательной работы.

Говоря о планировании воспитательной работы, следует сразу отметить то, что план - это своего рода программа  действий участников воспитательного  процесса. За его составление и  выполнение педагог любого уровня несет  персональную ответственность [14, с.201].

Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование  деятельности воспитателя, которое  основано на целом ряде обязательно  реализуемых принципов и задач.

Принципами планирования воспитательной работы являются:

-  целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система);

-  конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

-  оптимистичность (наилучший вариант организации жизнедеятельности);

-  диалогичность (учет мнения всех);

-  индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для его самоактуализации);

-  научность (научное понимание процессов воспитания);

-  непрерывность, последовательность;

-  разнообразие содержания форм и методов.

В плане воспитательной работы отражаются:

-  результаты и оценки достигнутого;

-  цели, стратегические ориентиры будущей деятельности;

-  программа действий коллектива, направленных на достижение поставленных целей;

-  реальные сроки реализации намеченного;

-  ответственные за выполнение конкретных дел [9, с.206].

На основании цели выделяется группа стратегических задач, стоящих перед  воспитательной работой:

1.  Организация внеучебной деятельности учащихся;

2.  Стимулирование здорового образа жизни;

3.  Приобщение учащихся к культуре;

4.  Создание учебно-производственного коллектива;

5.  Воспитание культуры общения;

6.  Привлечение учащихся к планированию.

Анализ результатов и оценка достигнутого, безусловно, не может ограничиваться перечнем воспитательных мероприятий за прошедший учебный год.

Важно оценить и осмыслить итоги  проделанной работы. Выявить недостатки и факторы, которые неизбежно  привели к успеху, чтобы учесть в дальнейшей работе.

Объективную картину достигнутого уровня деятельности помогут получить следующие источники информации: итоговые материалы диагностики  учебно-воспитательного процесса, показатели психологических обследований детей, их родителей, педагогов; результаты проверки документации, статистические данные [9, с.208].

При составлении планов воспитательной работы определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования.

В учебном заведении следует  соблюдать следующие условия, способствующие самовоспитанию:

1)  проводить диспуты, беседы, конференции по вопросам самовоспитания, пропагандировать образцы работы над собой передовиков производства;

2)  обсуждать проблемы самовоспитания при подведении итогов дня и определение задач на следующий день;

3)  развивать критику и самокритику, поддерживать взаимную требовательность учащихся друг другу;

4)  вовлекать учащихся в различные кружки, секции, т.е. в конкретные виды деятельности;

5)  организовывать выставки, стенды и прочие наглядные средства, раскрывающие сущность самовоспитания.

Все требования предполагают использование  в воспитательной работе широкого круга  факторов, формирующих личность ребенка.

Составляя годовой план, педагог  определяет, как будут привлечены к учебно-воспитательному процессу дети, их родители, педагоги, а также  будут использоваться культурно-просветительные  учреждения города.

Только при таком подходе  план становится важным условием успеха педагогической деятельности [19, с.30].

Воспитательная работа как необходимое  условие становления личности.

Воспитание, как всякая другая деятельность, должно быть упорядочено. Технология в  целом представляет собой последовательное и непрерывное движение субъектов  и участников воспитательного процесса через промежуточные этапы, виды деятельности.

Для успеха воспитательной работы не менее значим учет субъектного опыта  воспитуемых.

Под субъектным опытом в педагогической науке понимаются сложившееся отношения индивида к миру вещей и людей, к самому себе, направления активности, природный потенциал, приемы выполнения действий, эмоциональные реакции, совокупность субъектных ценностей и потребностей. В необходимости изучать содержание субъектного опыта воспитанников, учитывать его во внешних воздействиях на личность состоит одна из основных специфических особенностей воспитания [2, с.111].

Воспитательная работа предполагает общение и взаимодействие субъектов. Открытость воспитанника воспитательному  воздействию зависит от авторитета педагога. Нравственный авторитет педагога - одно из важных условий эффективности  воспитательной работы.

Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с  социумом. В свою очередь отношения  человека к другим людям, обществу, отечеству, труду находятся в  прямой зависимости от положения воспитанника в системе семейных, внутриколлективных, межличностных отношений.

Воспитательная работа призвана удовлетворять  потребность учащихся в общении. В свою очередь удовлетворение этой потребности углубляет и расширяет  связи воспитанников с другими  людьми, с обществом, совсем окружающим миром.

Разностороннее общение является механизмом развития представлений  о разных сторонах своей личности, формирования самосознания. В общении  развивается потребность человека в другом человеке, способность представлять себя на месте другого, переживать общие  с ним чувства.