Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников

Для подтверждения своей гипотезы нами была изучена психолого-педагогическая литература по вопросам развития диалогической речи дошкольников и проведено экспериментальное исследование в старшей группе детского сада №159 г. Краснодара

Решая первую задачу, была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования особенностей связной речи. На основании изученной литературы были выявлены следующие диалогические умения старших дошкольников, разработанные О.С. Ушаковой:

1. Собственно речевые умения:

—вступать в общение

—поддерживать и завершать общение

—говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета.

3. Умение общаться в паре, группе  из 3 — 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования  совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения  — уместное использование мимики, жестов.

6. Умения вести диалог в процессе  выполнения игровых действий.

Решая вторую задачу, было проведено диагностическое обследование и выявлены уровни сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. По результатам констатирующего эксперимента выяснилось, что дети мало владеют диалогической речью, не умеют высказываться. Общий уровень диалогических умений приближался к среднему (60% детей).

Решая третью задачу, был произведен подбор модели процесса развития диалогической речи старших дошкольников с помощью сюжетно-ролевых игр. На формирующем этапе исследования нами был составлен и проведен комплекс работ по развитию диалогической речи с помощью сюжетно-ролевых игр взятых из методического пособия А.А. Максимовой, а также различные игровые упражнения и занятия, предложенные О.С. Ушаковой. Обучение носило игровую коммуникативную мотивацию и давало возможность устанавливать контакты между детьми, формировать коллектив, что вело к развитию диалогического общения.

Решая четвертую задачу, мы провели повторную контрольную диагностику и выявили, каково влияние процесса сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи старших дошкольников.

Решая пятую задачу, мы произвели сравнительный анализ результатов исследования. Был отмечен заметный рост по всем показателям развития диалогических умений, общение детей стало более содержательным, общий уровень развития диалога в экспериментальной группе приблизился к высокому (80%испытуемых), дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы.

Таким образом, поставленная проблема о роли сюжетно-ролевых игр в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста была решена. Подтвердилось предположение о том, что развитие диалогической речи старших дошкольников будет успешным, если будут выполнены следующие условия:

1. будет создана эмоционально-благополучная атмосфера в группе детского сада для развития диалогической речи у старших дошкольников;
2. в качестве способа развития диалогической речи старших дошкольников будут применяться специально организованные сюжетно-ролевые игры и упражнения
3. педагог будет обучать детей применять диалогические умения в игровой деятельности и в повседневном общении со сверстниками и взрослыми.

После теоретического обоснования и практической реализации процесса развития у дошкольников связной диалогической речи посредством сюжетно-ролевых игр, наша гипотеза была подтверждена.

Данные нашего эксперимента могут быть использованы воспитателями и студентами-практикантами при построении работы по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру.

 

 

 

Библиография:

1. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. - №5. – с. 51-61.
2. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. – 2002. - №10. – с. 82-90.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.
4. Базжина Т.В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детская речь: Лингвистический аспект. - С.-Пб. - 1992. - с. 57-66.
5. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997. – 232с.
6. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 255с.
7. Ветрова В. В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. – М.: Знание, 1988. – 94с.
8. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. – М.:  изд. АН СССР, 1955. – 154с.
9. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.
10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
11. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. – 2000. - №3. – с. 78-80.
12. Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. – 221с.
13. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. – 2000. - №12. – с. 91-93.
14. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. – 2000. - №6. – с. 54-56.
15. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. – Свердловск: СГПИ, 1989. – 109с.
16. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: Современность, 1999. – 363с.
17. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. труды. - Т. 1. - М. - 1986. - с. 66-78.
18. Исенина Е.И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи с формированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. - Л. - 1990. - с. 138-141.
19. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. – 416с.
20. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 32с.
21. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.201-202.
22. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.204-208.
23. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
24. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М. - 1976. - с. 64-93.
25. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.49-52.
26. Максаков А.И. Правильно ли говорит Ваш ребенок: Кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988.
27. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983.
28. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика / Отв. ред. А. М. Шахнарович. - М. - 1984. - с. 241-259.
29. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4.
30. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Гринго, 1995. – 236с.
31. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. — М.: Просвещение,  1974. – 148с.
32. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.
33. Пеньевская Л. А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 2. - С. 13-17.
34. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс, 1994.
35. Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. - М. - 1994. - с. 119-126.
36. Померанц Г. Диалог пророческих монологов // Дружба народов. - 1997. - №3. - с. 148-156.
37. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. – 223с.
38. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. – М.: АПО, 1994. – 63с.
39. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. – М.: АПН СССР, 1987. – 120с.
40. Радина К. К. Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада //  Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.221-229.
41. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989.
42. Развитие речи дошкольника: Сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: АПН СССР, 1990. -   137с.
43. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. - Т. 1. - М: 1989. - с. 442-460.
44. Севастьянов О.Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. - 1989. - №1. - с. 116-120.
45. Слама-Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей // Вопросы психологии. - 1961. - №2. - с. 97-106.
46. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966. – 175с.
47. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. – 1989. - №3. – с. 21-24.
48. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1966.
49. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. – 280с.
50. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.
51. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237с.
52. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении / Отв. ред. В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1989.
53. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. – М.: Академия, 1999. – с.210-115.
54. Флоренская Т.А. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности // Гуманистические проблемы психологической теории. - М. - 1995. - с. 136-162.
55. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Педагогика, 1990.
56. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.
57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М. - 1989.
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
59. Юрьева Н.М. Культурно-историческая концепция развития и формирования диалогического взаимодействия // Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. - М. - 1993. - с. 101-102.
60. Юрьева Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. - М. - 1993. - с. 86-98.
61. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (о формировании предложений в речи детей). - М.: Просвещение, 1966.
62. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование // Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. С. 17–58.
63. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Якубинский Л.П. Язык и его функционирование: Избр. работы. - М. - 1986. - с. 17-59.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

 

Экспериментальная группа

1. А. Артем  5 лет 7 месяцев

2. Б. Вадим  5 лет 2 месяца

3. Г. Марк  5 лет 9 месяцев

4. Г. Саша  6 лет 1 месяц

5. К. Рита  5 лет 3 месяца

6. П. Саша  5 лет 8 месяца

7. П. Вика  5 лет 5 месяцев

8. С. Настя  6 лет 2 месяца

9. С. Артем  5 лет 4 месяца

10. Ф. Саша  5 лет 11 месяцев

 

Контрольная группа

1. А. Коля  5 лет 3 месяца

2. Б. Настя  6 лет 4 месяца

3. Е. Настя  5 лет 9 месяцев

4. К. Лена   6 лет 7 месяцев

5. К. Саша  5 лет 11 месяцев

6. М. Витя  6 лет 1 месяц

7. Р. Коля  5 лет 4 месяца

8. С. Маша  5 лет 5 месяцев

9. У. Максим 5 лет 10 месяцев

10. Ф. Сережа 5 лет 3 месяца

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

 

Констатирующий этап исследования.

Экспериментальная группа

№	Имя  ребенка	Уровень развития диалогических умений					Общий балл	Уровень
		Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5
1	А. Артем	1	1	2	2	2	8	средний
2	Б. Вадим	2	1	1	1	1	6	низкий
3	Г. Марк	3	2	3	2	3	13	высокий
4	Г. Саша	2	1	1	2	1	7	низкий
5	К. Рита	3	2	2	2	2	11	средний
6	П. Саша	2	2	1	2	2	9	средний
7	П. Вика	3	2	2	2	3	12	средний
8	С. Настя	2	1	2	1	2	8	средний
9	С. Артем	2	3	2	3	3	13	высокий
10	Ф. Саша	2	2	3	3	2	12	средний

Контрольная группа

№	Имя  ребенка	Уровень развития диалогических умений					Общий балл	Уровень
		Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5
1	А. Коля	3	1	2	2	2	10	средний
2	Б. Настя	3	2	2	3	2	12	средний
3	Е. Настя	2	1	1	1	1	6	низкий
4	К. Лена	1	1	1	1	1	5	низкий
5	К. Саша	3	2	3	3	3	14	высокий
6	М. Витя	3	3	2	2	2	12	средний
7	Р. Коля	2	1	2	2	2	9	средний
8	С. Маша	2	3	3	2	3	13	высокий
9	У. Максим	2	2	1	1	1	7	низкий
10	Ф. Сережа	2	2	3	2	3	12	средний

Низкий уровень = 1 баллу = 5-7 баллам

Средний уровень = 2 баллам = 8-12 баллам

Высокий уровень = 3 баллам = 13-15 баллам

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

 

Наблюдение за дошкольниками в процессе игры (на констатирующем этапе исследования)

ПРОТОКОЛ №1

«Школа»

Вика П.: - Давайте играть в школу. Я буду учительница.

Настя С.: - А я – ученица.

Рита К.: - Можно я тоже буду играть? Я буду ученицей.

Вика П.: - Ладно. Сейчас будем учиться. Садитесь за парты. У нас урок математики.

Настя С.: - А я не хочу урок математики. Пусть будет чтения!

Вика П.: Я учитель и я лучше знаю, какой должен быть урок. Сейчас мы будем решать примеры. (Задумывается.) Сколько будет 3+1?

Настя. (поднимая руку): - Четыре.

Вика П.: - А сколько будет 8-2?

Рита К.: - Я знаю, я знаю, можно я! Шесть!

Вика П.: Чтобы ответить, надо поднять руку.

Рита К. (поднимает руку и отвечает): 8-2=6.

Вика П.: - Молодец. Теперь будем решать задачу.

Настя С.: - А я хочу читать.

Вика П.: Хорошо,  у нас звонок (звонит в колокольчик). Урок математики закончен. Следующий урок – чтение. А сейчас  перемена. (Затем звонит в колокольчик.) Звонок на урок, звонок на урок!

Настя С.: Теперь я буду учительницей.

Рита К. (перебивая): - Нет, я!

Настя С.: Давай сначала я, а потом ты.

Вика П.: Раз так, то я с вами не играю. Играйте вдвоем.

Настя С.: Ну и я  не буду. Пойдем лучше играть в куклы.

 

ПРОТОКОЛ №2

«Семья»

Рита К.: - Давайте играть в семью. Я буду мамой. А ты (показывает на Вику) будешь моя дочка. Согласна?

Вика П.: - Да.

Саша Ф.: - А я буду папой.

Марк Г.: - Ладно я тоже буду папой?

Рита К.: - Нет, ты будешь сыночком. Два папы не бывает.

Марк Г.: - Ну, хорошо, я буду сыночком. Мам, пойдем в магазин за игрушкой.

Рита К.: - У меня нет денег. Я пошла готовить обед.

Саша Ф.: - Я пойду на работу (делает вид, что одевается). Где мои ключи от машины?

Рита К.: - Посмотри на столе.

Вика П.: - Пап, я нашла твои ключи. Возьми меня с собой на работу.

Саша Ф.: - Нет, там надо работать. (Берет ключи и уходит.)

Рита К.: Дочка, или в спальню, играй в куклы, не мешайся под ногами.

Марк Г.:- Я тогда пойду на улицу играть в ребятами.