Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Апреля 2014 в 17:56, дипломная работа
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека. В период дошкольного детства происходит интенсивное формирование основных форм связной речи.
Речь ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми. В процессе общения проявляется его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления более сознательно и произвольно. Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний.
Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.
Успешно овладение диалогической речью подразумевает целое направленное обучение, формирование определенных навыков построение связных высказываний.
Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей. Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной педагогике доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно-ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения детей. Ролевые игры «в семью», «в детский сад», «в магазин», позднее — «в шкоду», а также на военную тематику закрепляют навыки разговорной речи, знакомят с профессиональной лексикой.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.
Игровая деятельность– это форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводят нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное и нравственное развитие личности.
Теоретические представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в основном сводятся к следующему:
- игра занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;
- игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
- развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений.
Существенным для понимания развивающего значения игры представляются соображения, высказанные Л.А. Венгером, подчеркнувшим необходимость четкого определения специфического влияния игры на развитие ребенка. Венгер исходит из того, что каждая конкретная деятельность требует определенных специфических для неё способностей и создает условия для их развития.
Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!»
Осмысление детства как времени игры, а игры как средства подготовки к будущей жизни — одно из главных положений русской народной педагогики.
Сюжетная игра будет сопровождать ребенка до младшего школьного возраста, видоизменяясь и приобретая новое содержание.
Определить сущность сюжетно-ролевой игры не просто. Эта деятельность содержит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной и рациональной.
Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина, ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом — особой связи, характерной для детского возраста. Таким образом, вместе с возникновением ролевой игры возникает и новый этап в развитии ребенка, который в современной психологии и педагогике носит название возраста ролевой игры.
Сюжетно-ролевые игры имеют множество названий. Их называют играми без правил, играми-драматизациями, стихийными, свободными, творческими, естественными и т.д. Ролевая игра служит важным источником формирования социального сознания ребенка, ибо в ней ребенок отождествляет себя со взрослым, воспроизводит функции, копирует отношения в специально создаваемых им самим же условиях. Ролевая игра — форма моделирования ребенком социальных отношений; свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам и неизменным условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.
Свойство ролевой игры — улавливать и отражать жизнь, изменения в развитии общества. Условность и реальность — важнейший сплав ролевой игры. Эту связь впервые подчеркнул Л.С. Выготский в форме парадокса: «Ребенок в игре плачет как пациент, и радуется как играющий»1.
Установлены следующие разновидности ролей, которые принимают на себя дети-учащиеся в сюжетно-ролевых играх:
По мнению психологов, основное содержание ролей, которые берут на себя дети и которые они реализуют посредством игровых действий, является окружающая ребенка действительность.
Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета. Сюжет — предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развертывания темы игры.
Функции сюжетно-ролевой игры:
Сюжетно-ролевая игра — это, прежде всего, речевая деятельность, игровая и учебная одновременно. С точки зрения детей, ролевая игра — это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность — игра, мотив которой лежит в содержании деятельности, а не вне ее. Учебный характер игры дошкольниками не осознается. Для педагога цель игры — формирование и развитие речевых навыков и умений детей. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается педагогом. Анализ литературы по использованию сюжетно-ролевой игры показывает, что игра — явление полифункциональное. Какие же функции она может выполнять?
Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудителъную функцию
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение детей в различных речевых ситуациях. Иными словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.
Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив. В активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие ребята, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. Как показывает практика обучения и специальные исследования, детям импонируют положительные роли. Вместе с тем они с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Иными словами, сюжетно-ролевая игра выполняет воспитательную функцию.
Ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует ребенка на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.
Характеризуя детскую ролевую игру, А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности — в игровой деятельности, в игре. Дети стремятся к общению, к взрослости, а сюжетно-ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний ребенка, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.
Таким образом, можно выделить пять основных функций, которые выполняет сюжетно-ролевая игра: мотивационно-побудительную, обучающую, воспитательную, ориентирующую и компенсаторную (Н.П. Аникеева).
В сюжетно-ролевой игре и правила, и роли, и сюжет изобретаются детьми, а следовательно, ими же определяются и взаимоотношения друг с другом.
Рассматривая генезис взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре, можно выделить следующие особенности этих взаимоотношений.
В играх трехлетних детей уже проявляется замысел, сюжетность. Однако замысел игр часто меняется. Наблюдается и нелогичность, которую проявляют дети, переходя от одного замысла к другому, от одной роли к другой. Роль и ролевое действие проявляются в самых общих чертах. Ролевые действия («строитель строит дом», «мама воспитывает дочку» и др.) отрывочны. Детей увлекает действие само по себе — строить, расчесывать. Поскольку роль в игре выражена слабо, то слабо выражены и правила игры, тесно связанные со смыслом роли. Поэтому так легко нарушаются взаимоотношения детей в играх, так как каждый ребенок не умеет еще руководствоваться в своих действиях правилами, принятыми для всех, но которых ребенок не умеет установить. Несогласованность действий играющих детей характерна для начального периода развития игры.
Игры детей среднего дошкольного возраста носят коллективный характер. Дети объединяются в играх по одному замыслу. Эти объединения (группировки) более длительны и устойчивы. Встречаются длительные игры на одну тему, продолжающиеся несколько дней. Если до этого детей интересовало само ролевое действие (строить, расчесывать), то в среднем дошкольном возрасте роль уже приближается к изображению определенного лица. Теперь ребенок выбирает себе роль и применительно к ней исполняет ролевые действия. Таким образом, роль, т.е. изображение того или иного действующего лица в типичных для него проявлениях, постепенно приобретает для ребенка решающее значение. Некоторые дети отдают предпочтение одной роли другой.
Правила, на которых основывается роль, становятся все более обязательными для детей в силу законов коллективной игры; взаимоотношения детей в игре складываются на основе роли и правил игры. Замысел игры потому и развивается, что дети начинают совместно действовать. Дети средней группы исполняют роли с более строгим соблюдением правил. Обязанности, которые берет на себя ребенок соответственно своей роли, становятся шире в связи с его растущим опытом и знаниями. Это изменяет характер взаимоотношений детей в играх друг с другом. Если в младшей группе взаимоотношения между детьми в значительной мере определялись теми действиями, которые они выполняли, вследствие чего возникали споры, столкновения, то при наличии роли взаимоотношения детей концентрируются вокруг нее, особенно вокруг выполнения правил.
К шести-семи годам сюжеты игр наиболее полны, выразительны, ярки. Дети играют по нескольку дней, продолжая совершенствовать замысел. Игра идет в направлении овладения изобразительными средствами и содержанием темы. При условии правильного воспитания ясно выражен замысел, оформлены роли, ролевые правила и действия. В этом возрасте игры находятся на самой высокой ступени развития. Дети черпают замысел игры уже не только из повседневного опыта, но и из рассказов, сказок.
Как отмечалось выше, благодаря игре ребенок постигает окружающий мир предметов и людей, «включается» в сообщество взрослых людей. Ребенок должен овладеть этой деятельностью и насытиться ею, чтобы к периоду школьного возраста он уже не путал учебную мотивацию с игровой, различал, когда нужно выполнять требования, а когда только имитировать их понимание. После овладения предметным действием ребенок учится играть. При этом игра проходит несколько стадий.
Первая — когда ребенок просто уподобляет себя кому-то, зазывая мамой, папой, медведем, зайцем, Бабой Ягой и т.д.
Вторая — при которой ребенок разыгрывает истории, имеющие начало, развитие и конец, истории, которые могут не оканчиваться в один день и продолжаться на следующий.
И третья стадия — когда ребенок не просто действует согласно логике сюжета, а уже в состоянии выработать и принять систему ограничений (норм и правил), которые действуют для всех.
Первые две стадии способствуют раскрытию творческих возможностей ребенка, его артистизма, непосредственности; последняя — служит продуктивному и легкому для ребенка общению, его социализации.
Для обучения ребенка сюжетно-ролевой игре полезно проводить театрализованные представления, сочетающие элементы кукольного театра или шоу-масок, поскольку для застенчивых детей особую важность имеет тот факт, что никто не видит их лица, не узнает их. Можно вначале предоставить ребенку одну из второстепенных ролей или побыть в массовке, чтобы он почувствовал себя слитым с социальным фоном, не выделяющимся среди других людей.
Информация о работе Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников