Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников

2) формирующий

3) контрольный

На констатирующем этапе эксперимента нами определены две группы по десять человек, одна из которых стала экспериментальной, а другая - контрольной.

Для обследования состояния развития диалогической речи детей в данных группах за основу мы берем параметры, выделенные О.С. Ушаковой:

1. Собственно речевые умения:

—вступать в общение

—поддерживать и завершать общение

—говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета.

3. Умение общаться в паре, группе  из 3 — 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования  совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения  — уместное использование мимики, жестов.

6. Умения вести диалог в процессе  выполнения игровых действий.

Обследование данных умений мы будем проводить по методике А.И. Максакова [26]. Предлагается ряд игровых заданий, которые позволяют выявить уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Каждое задание оценивается в баллах: от 1 до 3 в зависимости от качества его выполнения.

 

Диагностические задания:

 

Задание №1  «Рассказ по кругу» (Диагностика собственно речевых умений)

Дети садятся в круг. Выбирается речевая ситуация («Расскажи о ком-то»)

Первый участник (педагог) начинает рассказ, следующий продолжает этот рассказ, и т.д.

Педагог: Однажды я спросила одного мальчика, о том, что он больше всего любит. Ваня начал рассказывать: я очень люблю мультфильмы. Один раз я смотрел интересный мультик по телевизору, и вот…

Дети по очереди продолжают рассказ, заканчивает его педагог.

 

Задание №2 «Вы ошиблись номером» (Умения речевого этикета)

Ребенку предлагается обыграть ситуацию, когда звонящий по телефону ошибается номером: «Ты звонишь по телефону своему другу, а попадаешь не в ту квартиру». Тебе отвечают незнакомым голосом:

- алло!

- здравствуйте, это Катя, позовите Максима.

- Вы ошиблись номером.

Как поведешь себя ты? Как продолжишь разговор?

 

Задание №3 « Большое строительство» (Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе; умение вести диалог в процессе выполнения игровых действий)

Дети разбиваются на небольшие группы из 3 -5 человек у них есть общая цель: построить из кубиков городок для игрушек. Каждой группе детей дается задание построить какую-то часть этого городка (гараж, дом, магазин). Таким образом, дошкольникам необходимо согласовывать действия в своей подгруппе, а затем при построении общей картины городка, необходимо придти к общему мнению.

 

Задание №4 «Прием на работу» (Умение общаться для совместных действий)

Педагог выступает в роли руководителя предприятия, детям предлагается распределить между собой роли представителей различных профессий (маляра, портного, художника и др.)

Ребята должны договориться между собой, кто какую профессию будет изображать.

Обыгрывается ситуация:

Ребята: Вам работники нужны?

Педагог: А что вы умеете делать?

В ответ ребята изображают то, что запланировали, имитируют действия представленной той или иной профессии (один шьет, другой гладит и т.п.)

 

Задание №5. «Разговор через стекло» (Неречевые умения)

Детям предлагается представить ситуацию, когда у них нет возможности сообщить что-либо друг другу словами.

Прощание на вокзале:

Один ребенок это тот, кто находится в вагоне а другой на перроне; их разделяет звуконепроницаемое стекло. Дети должны с помощью жестов о чем-то договориться (например: один пытается объяснить другому, чтоб тот достал телефон). Они должны быть настроены на то, что передать информацию очень нужно, но…мешает стекло. Тем не менее передать сообщение придется.

 

Для аналитической обработки результатов исследования предлагаются три уровня развития диалогических умений дошкольника (А. Максаков):

III уровень – низкий. Ребенок проявляет речевую активность только по необходимости (молчалив). Редко вступает в речевой контакт со взрослыми и детьми. Во время занятий отвечает только по вызову. Использует известный вариант. Речь педагога и детей слушает невнимательно, отвлекается, может перебивать говорящего. Использование мимики и жестов либо неуместное, либо практически отсутствует.

II уровень – средний. Вступает в речевое общение только по инициативе взрослых или других детей. Реагирует на замечания и указания воспитателя по поводу содержания и формы высказывания. Не всегда внимательно слушает речь воспитателя. Иногда дополняет ответы товарищей. Выступает на занятии по собственной инициативе, но не часто. Неречевые умения использует по-разному, в некоторых моментах неуместно. Периодически принимает участие в планировании совместных действий. В речи использует вежливые слова «спасибо», «пожалуйста».

I уровень – высокий. Внимательно слушает речь товарищей и воспитателя, дополняет ответы, замечает неточности в речи детей и дает оценку их высказываниям. Проявляет речевую активность на занятиях. Пользуется культурой поведения при ответах. Прислушивается к замечаниям и указаниям воспитателя по поводу содержания и формы высказывания. Умеет адресовать речь слушателям, стремится их заинтересовать. Вступает в речевой контакт по собственной инициативе, стремится поддерживать разговор с детьми. Уместно использует мимику и жесты. Умеет вести диалог в процессе выполнения игровых действий.

Для подведения результатов исследования материал необходимо представить в форме таблицы. (см. приложение №2)

№	Имя  ребенка	Уровень развития диалогических умений					Общий балл	Уровень
		Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5

 

На основании полученных данных мы можем составить сводную таблицу результатов эксперимента.

 

Баллы	Экспериментальная группа					Контрольная группа
	Задание					Задание
	№1	№2	№3	№4	№5	№1	№2	№3	№4	№5
1 балл	1	4	3	2	2	1	4	3	3	3
2 балла	6	5	5	6	5	5	3	5	5	2
3 балла	3	1	2	2	3	4	3	2	2	3

 

В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей внимательно слушают речь товарищей и воспитателя, дополняют ответы, замечают неточности в речи детей и дают оценку их высказываниям. Эти дети проявляют речевую активность на занятиях; прислушиваются к замечаниям и указаниям воспитателя по поводу содержания и формы высказывания; умеют адресовать речь слушателям, стремятся их заинтересовать. Они вступают в речевой контакт по собственной инициативе, стремятся поддерживать разговор с детьми, уместно используют мимику и жесты, умеют вести диалог в процессе выполнения игровых действий. Поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей.

Ко второму  (среднему) уровню развития диалогической речи было отнесено 60% из всех, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети вступают в речевое общение только по инициативе взрослых или других детей, не всегда внимательно слушают речь воспитателя, иногда дополняют ответы товарищей. Они выступают на занятии по собственной инициативе, но не часто, неречевые умения используют по-разному, в некоторых моментах неуместно. Дети периодически принимают участие в планировании совместных действий.

И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, проявляют речевую активность только по необходимости, во время занятий отвечают только по вызову, используют известный вариант. Речь педагога и детей они слушают невнимательно, отвлекается. Использование мимики и жестов у некоторых неуместное, а у одного ребенка практически отсутствует.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показывают, что детям данной группы свойственен средний уровень развития связной диалогической речи, что составляет 60% испытуемых.

Таблица результатов в процентных соотношениях.

Уровни развития диалогической речи	Констатирующий этап исследования
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Низкий Средний Высокий	2 6 2	20 60 20	3 5 2	30 50 20

 

 

По результатам диагностики было выявлено, что менее всего у обследуемых детей развиты умения речевого этикета (обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.) Недостаточно развито у ребят и умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участие в обсуждении определенной темы. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе, умения вести диалог в процессе выполнения игровых действий, а также неречевые (невербальные) умения — уместное использование мимики, жестов, у обследуемых детей, можно сказать, находятся на среднем уровне развития. И, довольно неплохо развиты собственно речевые умения детей данной группы.

Констатирующий эксперимент представляет собой ориентировочное изучение вопроса о влиянии ролевой игры на развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Поэтому далее было необходимым, провести наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью детей. Нам важно понять какое место занимает сюжетно-ролевая игра в учебном процессе, и как часто педагог использует ее для развития диалогического общения детей.

В течение 2 недель мы проводили наблюдения за жизнью детей в группе, за их игровой и речевой деятельностью.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе (см. приложение №3) показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игра детей данной группы характеризуется низким уровнем развития. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли.

На основании этого, мы можем сделать вывод о том, что в данной группе  сюжетно-ролевая игра не используется педагогами в качестве способа развития диалогической речи детей.

Следующим этапом нашего исследования будет проведение формирующего эксперимента.

 

 

2.2.  Процесс обучения старших дошкольников связной диалогической речи в сюжетно-ролевой игре.

      Для повышения уровня развития диалогической речи старших дошкольников в течение трех месяцев нами проводился формирующий эксперимент.