Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников

На формирующем этапе исследования очень важно создание эмоционально-благополучной атмосферы для детей. В понятие "эмоционально-благополучная атмосфера" мы включаем: налаживание контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений.

Следует внести необходимые изменения в процесс развития связной диалогической речи детей посредством целенаправленного  педагогического воздействия, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию диалогических умений детей старшего дошкольного возраста. Причем влияние на развитие диалога должно происходить не посредством прямых указаний. Больший акцент следует перенести на косвенные воздействия через организацию игрового общения, участия в играх детей в качестве партнера. В игре брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и выполнять игровые действия в соответствии с ней. Например: "Я – бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка, чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте сходим в магазин за продуктами и испечем его…"

В ходе формирующего эксперимента нам следует вовлекать в игру малоактивных детей, которые предпочитают отмалчиваться или использовать короткие однотипные высказывания. Педагогу необходимо стимулировать как можно большее число разнообразных ответов, но, прежде всего, поощрять оригинальные, творческие решения.

В работе с этими детьми выявлять их особенности, попытаться вывести их из состояния малоактивности путем организации совместной с педагогом игровой деятельности.

Главным условием проведения формирующего эксперимента и развития диалога у дошкольников является руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление детям свободы и самостоятельности в игре.

Мы наметили цикл занятий, в которых ставили целью развивать диалогическое общение детей с помощью сюжетно-ролевых игр. Составленный нами план работы (см. приложение №4) включает в себя ролевые игры и упражнения, взятые из методического пособия А.А. Максимовой, а также различные игровые упражнения и занятия, предложенные О.С. Ушаковой.

Игровые занятия  имеют свою особую структуру (см. приложение №5) и проводятся 2 раза в неделю в течение 3х месяцев (конспекты занятий см. приложение №6).

В своей работе мы решили сделать больший акцент на развитие недостающих умений дошкольников, которые были выявлены посредством диагностики, а именно - умениям речевого этикета, умениям общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участию детей в обсуждении определенной темы.

 Подобранные нами игры будут  способствовать дальнейшему развитию и закреплению умений общения в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе, умению вести диалог в процессе выполнения игровых действий, а также невербальным и собственно речевым умениям детей группы.

На первом этапе работы (первый месяц) мы проводили различные игры и игровые упражнения на формирование тех диалогических умений дошкольников, которые по результатам диагностики были на низком уровне, а также развитию тех умений, которые у детей уже сформированы, но находятся на среднем уровне развития. Особое внимание было уделено формированию умений речевого этикета, а также умению согласовывать свои желания и действия с товарищами по общению. Проводились игры и упражнения на развитие умений вступать в процесс общения и умений общаться в паре, группе из 3-5 человек, коллективе. Также мы обучали детей использованию жестов и мимики.

Далее приведен список игровых занятий, которые были проведены в течение первых четырех недель.

1-я неделя:

Занятие №1. Сюжетно-ролевая игра « У нас гости».

Игра направлена на формирование умений речевого этикета, умений согласовывать свои желания с товарищами по общению, развитие умение вступать в процесс общения.

Занятие №2. Игра-ситуация «Два мальчика поссорились»

Развитие умений вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли,

учить использовать мимику и пантомимику.

2-я неделя:

Занятие №1. Игровое упражнение «Режим молчания, или Большой разговор».

Формирование умений общения в паре и в группе из 3-5 человек для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения; уместному использованию мимики, жестов.

Занятие №2. Игра-ситуация «Телефонный разговор» :

Формирование умений речевого этикета. Развитие умений вступать в общение, поддерживать и завершать разговор

3-я неделя:

Занятие №1. Игровое упражнение «Диалог»

Формирование умений осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации.

  Занятие №2. Игровое упражнение «Продолжи сказку»

Формирование умений речевого этикета; развитие умений вступать в общение; формирование умений соотносить средства вербального и невербального общения.

4-я неделя:

Занятие №1. Сюжетно-ролевая игра «Приехал доктор Айболит»

Формирование умений общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы

Занятие №2. «Ролевая гимнастика»

Формирование умений соотносить средства вербального и невербального общения, осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации.

На следующем этапе нашей работы (второй месяц) проводились занятия, направленные на развитие тех умений дошкольников, которые были сформированы на первом этапе: умения речевого этикета, умения согласовывать свои желания с товарищами по общению, соотносить средства вербального и невербального общения, использовать выразительные интонации. Продолжалась работа по развитию умений вступать в процесс общения, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, использовать мимику и пантомимику.

1-я неделя:

Занятие №1. Сюжетно-ролевая игра  «Магазин игрушек»

Развитие умений речевого этикета, умений вступать в процесс общения, использования мимики и пантомимики.

Занятие №2. Игра-ситуация «Ты очень обидел своего друга — попробуй помириться с ним»

Развитие умений вступать в разговор, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, умений общаться в паре, вести диалог.

2-я неделя:

Занятие №1. «Ролевая гимнастика»

Развитие умений соотносить средства вербального и невербального общения, умений осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации.

Занятие №2. Игровое задание «Строим большой автопарк»

Развитие умений общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе, вести диалог в процессе выполнения игровых действий.

3-я неделя:

Занятие №1. Игра-ситуация «Телефонный разговор»

Развитие умений речевого этикета, умений вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога

 

Занятие №2. Игровое упражнение «Режим молчания, или Большой разговор»

Развитие умений общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы, умений уместного использованию мимики, жестов.

4-я неделя:

Занятие №1. Игровое задание «Ищем клад»

Развитие умений согласовывать свои действия, мнения, с потребностями товарищей, умений вести диалог в процессе выполнения игровых действий, общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе, умений общаться для планирования выполнения совместных действий.

Занятие №2. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по железной дороге»

Развить умения речевого этикета, умений вступать, поддерживать и завершать общение, вести диалог в процессе выполнения игровых действий, соотносить средства вербального и невербального общения

На последнем этапе (третий месяц) в течение первой недели мы продолжали развивать диалогические умения детей, которые находились на среднем уровне развития. Далее, в последующие три недели проводилась работа по закреплению сформированных диалогических умений, мы старались помочь детям, имеющим средний уровень развития диалогической речи достичь более высокого уровня.

1-я неделя:

Занятие №1. Игра-ситуация «Телефонный разговор»

Развитие умений речевого этикета, умений вступать в общение, поддерживать и завершать общение, говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога

Занятие №2. Игра-ситуация «Примите в игру»

Развитие умений вступать в разговор, обмениваться чувствами, выражать свои мысли, умений общаться в паре, умений речевого этикета.

2-я неделя:

Занятие №1. сюжетно-ролевая игра «У нас гости»

Закрепление умений использования речевого этикета, умений вступать в процесс общения, согласовывать свои желания с товарищами по общению

Занятие №2. Сюжетно-ролевая игра «На балу у короля»

Закрепление умений использования речевого этикета, умений вступать в общение, поддерживать и завершать общение, вести диалог в процессе выполнения игровых действий.

3-я неделя:

Занятие №1. «Ролевая гимнастика»

Закрепление умений соотносить средства вербального и невербального общения.

Занятие №2. Игровое упражнение «Режим молчания, или Большой разговор»

Закрепление умений общаться для планирования совместных действий, уместного использованию мимики, жестов, общения в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

4-я неделя:

Занятие №1. Игра-ситуация «Ребята завтракают»

Закрепление умений вступать в разговор, обмениваться чувствами, выражать свои мысли, закрепление умений использования речевого этикета.

Занятие №2. Игровое задание «Скульпторы»

Закрепление умений общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе, согласовывать свои мнения, желания с партнерами по общению. Таким образом, в течение трех месяцев в экспериментальной группе была проведена работа по формированию, развитию и закреплению диалогических умений старших дошкольников.

Основные трудности при проведении эксперимента были связаны с принятием ребенком взрослого как партнера в деятельности. Так, дети,  участвующие в эксперименте, первоначально недоверчиво относились к изменившейся позиции взрослого и воспринимали его поведение как игру, которая скоро закончится. По нашим наблюдениям дети достаточно часто настороженно воспринимают любого входящего в группу взрослого, а тем более того, который идет на непосредственный контакт с ним. Выяснилось, что дети сдерживают свои проявления, боясь быть замеченным воспитателем.

Вхождение экспериментатора в детскую деятельность и развертывание в ней партнерских отношений постепенно меняло позицию детей. Мы заметили, что дети стали часто обращаться ко взрослому, появилась искренность в общении, особенно в тех случаях, когда экспериментатор находился в курсе детских интересов, включался в обсуждение детского замысла, считался с мнением других детей, подчеркивал достоинства замысла ребенка. Экспериментатор реально оказывал помощь ребенку в случае его затруднений или обращений за советом.

В ходе формирующего эксперимента значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имела для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.

Больших усилий, например, потребовало налаживание контакта с Вадимом Б., практически не принимавшим, по нашим наблюдениям, участия в совместной с другими детьми игровой деятельности. Стремясь расположить мальчика к себе, экспериментатор предлагал ему поиграть с набором голышей, с игрушками из «киндер-сюрприза», сам ненавязчиво вступал в игру; часто рассматривал с Вадимом иллюстрации имеющихся в группе книг (обычное занятие мальчика); предлагал обсуждать содержание иллюстраций; пытался в разговоре выяснить причины стремления ребенка к уединению. Выяснилось, что другие дети не принимают Вадима в свои игры, а почему, он «не знает». Экспериментатор стал чаще предлагать мальчику поручения оказать помощь взрослому или детям, что-либо принести, к кому-либо обратиться с вопросом, подключал к деятельности детей. Внутри совместной деятельности старших дошкольников со взрослым экспериментатор высказывался о достоинствах Вадима, обращался к нему при обсуждении замысла, демонстрировал его достижения. Через некоторое время экспериментатор заметил, что мальчик стал проявлять большую активность в общении с другими детьми, начал самостоятельно подключаться к  совместным играм, правда, предпочитал те игровые занятия, в которых участвовал экспериментатор.

В эксперименте взрослый специально демонстрировал свой эмоционально-положительный настрой как в индивидуальном общении, так и по отношению к различным детским группам, объединенных, совместной игровой деятельностью.

В процессе развития ролевого диалога, видя, что игра угасает, экспериментатор брал на себя различные роли (роль доктора, бабушки и звонил играющим по тому или другому поводу). В результате игра принимала иной оборот, развивалась, вовлекались другие персонажи. Дети радовались интересному повороту событий, увлекались совместной деятельностью.