Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Структура игрового  занятия

Структурный компонент	Содержание
Начало занятия	Организационный момент (его наполняемость может меняться в зависимости от целей и задач, поставленных перед занятием). Переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).  Игровая мотивация. Ритуал занятия.
Ход (процесс) занятия	Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение), игры. Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Окончание занятия	Подведение итогов и оценка результатов игровой деятельности. Педагог дает положительную оценку выполненной работе, активизирует положительные эмоции детей. К оценке и самооценке результатов привлекаются сами дети (рефлексия, обсуждение занятия, комментирование оценки). Ритуал окончания занятия.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

 

Конспекты игровых занятий и упражнений.

 

1. Сюжетно-ролевая игра «У нас гости»

Цели:

• развить умение вступать в процесс общения.
• Учить применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.
• Формировать умение согласовывать свои желания с товарищами по общению.

Оборудование: стол, чайный сервиз игрушечный

Ход занятия: Воспитатель объясняет детям сюжет, который им предстоит обыграть. Одна из девочек играет роль мамы. Двое или трое ребят — ее дети. Другие — гости.

«Мама» говорит своим «детям», что к ним придут гости, и объясняет, как надо себя вести. Гости придут первый раз к ним в дом. Какими словами их нужно встретить? Как предложить чай? О чем можно поговорить за столом? О чем можно рассказать?

Участники могут меняться ролями. В игру могут быть введены новые персонажи (отец, бабушка, дедушка и др.).

В конце проводится обсуждение занятия, подведение итогов и оценка результатов игровой деятельности.

 

2. Игра-ситуация «Два мальчика поссорились»

Цели:

• развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли,
• учить использовать мимику и пантомимику.

Оборудование:  не требуется.

Ход занятия: Воспитатель объясняет детям сюжет, который им предстоит сначала обыграть, а затем попытаться найти правильное решение в проблемной ситуации.

Двое ребят играют роли двух друзей, которые ссорятся, третий ребенку предлагается помочь им, найти правильные слова, чтобы прекратить ссору и помириться. Дети по очереди исполняют роли друзей и отважного миротворца.

Педагог дает положительную оценку выполненной работе, активизирует положительные эмоции детей. К оценке и самооценке результатов привлекаются сами дети (рефлексия, обсуждение занятия, комментирование оценки).

 

3. Игровое упражнение «Режим молчания, или Большой разговор».

Цели:

• показать дошкольникам значение общения в жизни людей.
• учить общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.
• Учить уместному использованию мимики, жестов.
• учить общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

Оборудование:  не требуется.

Ход занятия: Во время прогулки объявить «режим молчания». Это значит, что дети будут общаться друг с другом лишь в случае необходимости, и то с помощью жестов, мимики. Нарушивший «режим молчания» штрафуется (например, молчанием на дополнительный срок, когда всем будет позволено разговаривать).

Длительность молчания должна быть не менее получаса. Дети все это время проводят вместе. Разрешается бегать, играть в мяч, но делать все это молча.

Назначение такой игры двояко. Во-первых, каждый ее участник во время привычной ситуации совместного пребывания без права на речевые контакты начинает по-новому воспринимать себя и других. Он поневоле «проваливается» в те глубины своей душевной жизни, о существовании которых, возможно, и не догадывался. Поглядывая на изменившихся, «тихих» товарищей, встречаясь с ними глазами, изредка обмениваясь скупыми жестами, он понимает, что и они — каждый по-своему — «проваливаются в себя».

Во-вторых, за период молчания у каждого ребенка группы накапливается острая жажда общения. Смутно или явственно он приходит к пониманию того, каким благом является возможность поговорить — выразить себя и вникнуть в мысли и в душевное состояние другого.

Уважение и симпатия друг к другу, радость общения — все это слышится в оживленных разговорах детей после снятия «режима молчания». Дети настроены не по-обыденному, в той или иной форме переживают душевный подъем. Этим и можно воспользоваться, чтобы начать «большой разговор».

«Большой разговор» — это форма группового общения. Одним из вопросов может быть: «О чем я думал, что переживал, пока длилось молчание?» Ребята делятся своими переживаниями.

 

4. Игра-ситуация «Телефонный разговор» :

Цели:

• формировать умения речевого этикета
• Развить умение вступать в общение, поддерживать и завершать общение
• Учить говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

Оборудование:  2 игрушечных телефонных трубки.

Ход занятия: Ребенку предлагается обыграть ситуацию, когда он звонит по телефону какому-нибудь сказочному герою. Он должен с ним поздороваться и пообщаться на какую-нибудь тему, затем, попрощавшись закончить разговор.

 

5. Игровое упражнение «Диалог»

Цель:

• учить осознавать и творчески исполнять различные выразительные интонации.

Оборудование: не требуется.

Ход занятия: Сначала педагог разъясняет детям значение слова «диалог» (разговор двух или большего числа людей). Затем предлагает выслушать смешной диалог, выразительно читая стихотворение В. Лугового «Жил-был».

• Где жил?
• Забыл.
• Где был?
• Забыл.
• Что ел?
• Забыл.
• Что пил?
• Забыл.

Выясняется, какое слово постоянно повторяется одним из участников диалога («забыл»). Педагог предлагает поиграть в диалог: читает первую строчку стихотворения и все вопросы (строгая интонация); а дети хором повторяют слово «забыл» (плаксивая интонация). В конце диалога «забывчивый» громко плачет. Игру можно варьировать на уроке.

1. Например, педагог, разделив класс на две группы, внедряет две роли — спрашивающего и отвечающего, причем строгая и плаксивая интонация сохраняется. Вопросы и ответы декламируются хором и сопровождаются жестами и мимикой.
2. Забывчивый герой выбирается из числа детей в группе. Например, это может быть ребенок, наиболее артистично изображающий забывчивого героя диалога. Вопросы задаются хором детьми каждого ряда (один ряд — «Где жил?», другой ряд — «Где был?» и т.д.). Интонации при этом предлагаются различные.
3. Театрализация стихотворения двумя детьми (после того как дети запомнят реплики диалога).

Эта игра тренирует детей в выразительной декламации, воспитывает умение выслушивать другого, понимать его. Данный диалог можно назвать диалогом-шуткой, развивающим у детей чувство юмора, вызывающим здоровый смех. Успешному проведению данной игры способствуют такие условия: наличие шутки, юмора в содержании текста стихотворения; предварительная подготовительная беседа с ребятами; включение педагога в процесс игры.

 

6. Игровое упражнение «Продолжи сказку»

Цели:

• формировать умения речевого этикета
• Развить умение вступать в общение
• Развить творческую фантазию детей
• Учить соотносить средства вербального и невербального общения.

Оборудование: не требуется.

Ход занятия: Педагог: Ребята, послушайте необычную сказку, которую не только рассказывают, но и показывают с помощью жестов. (Рассказывает сказку, сопровождая рассказ жестами).

Жил-был Зайчик. (Сжимает правую руку в кулак, а второй и третий пальцы выпрямляет вверх.) Зайчик любил гулять. (Покачивает пальцы-«уши», создавая иллюзию движения.) Однажды зашел он в чужой огород, видит — на грядках выросла чудесная капуста. (Сжимает левую руку в кулак — это «кочан».) Не удержался Зайчик, подошел к капусте. (Правуюруку с торчащими «ушами» подвигает к левой, зажатой в кулак.) Обнюхал ее — как же вкусно пахнет!   (Шумно нюхает.)  Так хочется попробовать хоть маленький кусочек. (Имитирует шумное откусывание и жевание.) Ах, как вкусно. (Облизывается.) Ах, как хочется еще! (Обводит правую руку вокруг левой-«кочана».) Только хотел Зайчик откусить еще — откуда ни возьмись, бежит Собака. (Ладонь правой руки с плотно прижатыми пальцами ставит ребром, второй палец сгибает, первый поднят вверх.) Почуяла Собачка Зайчика да как залает! (Звукоподражает, одновременно отводя мизинец вниз — собака раскрывает пасть при лае.) Перепугался Зайчик и кинулся прочь. (Описывает правой рукой — головой Зайчика несколько кругов.) Долго бежал от Собаки Зайчик. (Дышит, как после бега.) Вдруг видит — впереди огромное озеро. (Сцепляет две руки перед грудью, образуя окружность.) А по озеру плавает Утка. (Сгибает правую руку в локте и кисти, пальцы вытянуты и сомкнуты.) Время от времени Утка ныряет в воду и достает оттуда букашек. (Делает рукой ныряющие движения.)

— Здравствуй, Утка! — говорит Зайчик.

А Утка не слышит, плавает. (Делает соответствующие движения рукой.)

• Здравствуй, Утка! — сказал Зайчик громче. Утка снова не слышит, букашек ловит.

• Здравствуй, Утка! — совсем громко сказал Зайчик. Тут Утка к нему повернулась и говорит:

— Я очень не люблю, когда говорят быстро, невнятно и 
невыразительно. В таких случаях я сразу притворяюсь глухой. Ты уж не обижайся. Только с третьего раза ты поздоровался так хорошо, что я осталась довольна. Расскажи мне о 
себе: кто ты? Откуда ты? Куда путь держишь? Да рассказывай как следует, не глотай слов, не мямли!

Далее следует диалог воспитателя с детьми, в ходе которого учитель задает вопросы, а дети отвечают.

Воспитатель: Окончание сказки я забыла. Поэтому его надо придумать. Но намного интереснее будет создать свою киностудию и снять фильм. Будем снимать продолжение сказки. Как вы думаете, что для этого необходимо? Люди каких профессий снимают кино? Какие функции выполняют люди этих профессий? Какие предметы в своей работе они используют? Как будет называться наша киностудия?

Затем в группе распределяются роли сценаристов, режиссера, актеров, операторов и т.д.

При сочинении детьми окончания сказки могут быть введены новые действующие лица. После распределения ролей можно провести небольшую репетицию. Детям, не выполняющим активной роли, предлагаются роли экспертов и киноманов, которые по завершении фильма-сказки дают ему оценочную характеристику.

Эта игра не только побуждает детей фантазировать, но и развивает умения применять жесты, использовать мимику. Сказочная ситуация требует выразительной и внятной речи, что заставляет детей следить за артикуляцией в диалоговых сценах. Организуя работу по руководству творческой игрой, необходимо предусмотреть содержание беседы с детьми о профессиях, связанных с киноискусством; возможные ответные действия детей; продумать способы индивидуального воздействия на ребят. К тому же эта игра способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.

 

7. Сюжетно-ролевая игра «Приехал доктор Айболит»

Цели:

• учить общению для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

Оборудование: игрушечная больничка.

Ход занятия: Детям предлагается обыграть ситуцию, когда в лес приезжает доктор Айболит. Один из детей берет на себя роль Айболита, остальные ребята – это звери в лесу. Задача детей придумать и обсудить у кого, что будет «болеть» и организовать свой поход к доктору, распределить, кто попадет на прием к нему первым, кто – вторым и т.д.

8. «Ролевая гимнастика»

Цели: