Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников

Полезны и карнавальные представления. Однако ни одно из этих мероприятий нельзя устраивать вопреки желанию ребенка и очень важно следить, чтобы ему было комфортно, так как если малыш окажется подавленным более активными участниками, праздник может превратиться для него в психологическую травму.

При обучении ребенка сюжетно-ролевой игре, в целях воспитательного воздействия, очень важно распределить роли. Поэтому, зная индивидуальные особенности детей, педагог сам может предложить ту или иную роль каждому ребенку.

При распределении ролей нужно соблюдать следующие условия:

• удовлетворять игровые потребности всех ребят;
• ставить детей в позиции, требующие различной степени активности.

Еще один очень важный момент — это разработка плана игры. План игры, разработанный педагогом, очень подробно излагается детям с перечислением игровых ролей. Педагог должен стремиться вести беседу так, чтобы максимально пробудить интерес к игре и привлечь детей к обсуждению плана. Когда все ребята «заражены» игрой, она приносит им радость и удовлетворение, но так бывает не всегда.

Многие педагоги отмечают разобщенность в сюжетно-ролевой игре мальчиков и девочек. Например, если девочкам хочется играть в «больницу», то мальчики предпочитают строить башню из кубиков. Беспокоит педагогов и такой факт: когда возникают игры, требующие объединения большого количества детей, между ними наблюдаются разногласия из-за распределения ролей, из-за способа реализации конкретной роли или из-за игрушек. Чтобы избежать подобных явлений, можно предложить мальчикам строить дом для «больных пациентов», а свои машинки предложить в качестве транспорта для кукол. В таком случае мальчики охотно подключаются к играм девочек. Кроме того, ребята начинают внимательнее относиться друг к другу, помогать товарищам в игре.

Конечно, каждая сюжетно-ролевая игра имеет свою специфику, ее организация и проведение осуществляются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами и потребностями. Но одно условие необходимо соблюдать всегда: важно, чтобы игры были направлены на то, чтобы сплотить детский коллектив, сделать его дружным, чтобы каждый ребенок чувствовал себя нужным, был уверенным в себе, умел проявить себя.

Каково же значение сюжетно-ролевой игры для организации общения и развития коммуникативных умений у дошкольников?

Игровая деятельность имеет большое значение  и  играет огромную роль не только в психическом развитии дошкольника, но и в овладении речевыми навыками общения

 «Чему же в первую очередь надо учить дошкольников и какие возможности для этого предоставляет жизнедеятельность коллектива?» — задается вопросом доктор педагогических наук А.В. Мудрик. Его точка зрения такова: «...необходимо прививать дошкольникам навыки речевого общения. Это предполагает наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела, корректную постановку вопросов, краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров; логичность построения и изложения высказываний».

Отсутствие подобных навыков, считает А.В. Мудрик, приводит к тому, что у детей не вырабатывается уверенность и раскованность.

 «Важнейшей частью подготовки дошкольников к общению можно считать формирование у них социально ценных установок, — констатирует Г.М. Андреева. — Необходимо, чтобы они относились к партнерам по общению как к цели, а не как к средству достижения собственного благополучия».

Следовательно, у ребят нужно формировать интерес к самому процессу общения, а не только к его результату, понимание того, что общение — это диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения слушать и умерять свой «монологический пыл». Наконец, ребят надо ориентировать на то, что в общении надо не только что-то получать самому, но и как можно больше давать другим.

Наряду со свободным владением речью и формированием определенных установок в сфере общения важно и развитие у дошкольников коммуникативных умений.

В первую очередь имеется в виду умение ориентироваться в партнерах. Ребят надо учить восприятию окружающих людей. Они должны присматриваться к людям в различных ситуациях, учиться понимать их настроение, характер. Умение читать экспрессию поведения человека, верно его истолковывать позволяет сопереживать людям, давать им более правильную оценку. Все это помогает найти правильный стиль и тон общения в той или иной ситуации. Способность интуитивно определять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нем как о личности развивается по мере накопления опыта общения и сотрудничества с разными людьми, в ходе анализа и обобщения этого опыта.

Немаловажно и умение ориентироваться в ситуации общения. Оно предполагает понимание того, что правила общения в деловой ситуации и на отдыхе, в коллективе и в дружеской компании несколько различны.

Умение ориентироваться в ситуации помогает завязывать контакты, входить в уже имеющуюся ситуацию, находить подходящие темы для общения.

Умение ориентироваться в партнерах и в ситуации общения поможет научиться избегать ненужных конфликтов, а если конфликт все-таки возник, стараться как можно быстрее погасить его.

Логично будет предположить, что развитие этих и других коммуникативных умений происходит успешнее тогда, когда педагоги, организуя те или иные коллективные дела в группе, стараются целенаправленно использовать их в этом направлении.

Суть ролевой игры как средства обучения общению, по мнению А.Б. Добрович, состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научиться завязывать контакт, правильно вести беседу) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Одна и та же ситуация проигрывается несколько раз. Это позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения. Затем полезно обсудить, какие варианты были наиболее удачными.

Усвоение стандартных умений дает время и силы для сосредоточения внимания на сугубо содержательных моментах делового общения. Это происходит постепенно после того, как у ребят автоматизировались стандартные умения. В таком случае, в довольно жестких рамках стандарта, организующих и направляющих ход группового или коллективного делового общения, дети могут начать импровизировать. Когда умения автоматизируются, дошкольники проявляют импровизационное начало.

Выделяя место сюжетно-ролевой игры в огромном многообразии детских игр, следует обозначить несколько функциональных особенностей и назначений сюжетно-ролевой игры.

1. Функции данной игры заключаются в том, что позволяют детям занимать новые эмоционально-привлекательные позиции и этим облегчать себе выполнение реальной деятельности, в которую они вводятся.
2. Общение детей в сюжетно-ролевой игре непосредственно ограничено, естественно. Командование и подчинение друг другу протекает без принуждения. Система разнообразных сюжетно-ролевых игр обеспечивает ребятам разнообразие ролей, позиций в игровой деятельности. Игровые типы отношений дети переносят в жизнь. В игре они свободно и ярко переживают себя в объективной позиции, которую они заняли и в которую их поставили условия сюжетно-ролевой игры.
3. Постоянно изменяющаяся обстановка ролевой игры требует от ее участников проявления способностей и использования ранее сложившихся навыков в изменяющихся и неожиданно складывающихся обстоятельствах. Это дает возможность совершенствовать личные качества и навыки и приближать их к возможным действиям в жизни.
4. В ролевой игре необходимо проявлять упорство в доведении своего задания или роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. Все это способствует созданию сознательной дисциплины, поскольку увлеченный игрой ребенок проявляет себя в ней часто несравненно полнее, чем в иной деятельности.

Обобщая все изложенное, можно выделить несколько отличительных особенностей сюжетно-ролевой игры: ролевая игра выступает формой неигровой деятельности детей. Сюжетно-ролевая игра может выступать как средство, метод учебной деятельности дошкольников; ролевая игра, как и другие виды игр, может входить составной частью в содержание и организацию неигровой деятельности детей.

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.Я.Михайленко и Н.А. Коротковой, чем выше уровень игрового творчества детей в игре, тем богаче и разнообразнее диалог. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными видами диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры.

 

 

 

 

Выводы по первой главе.

Решая поставленные в исследовании цели и задачи, мы проанализировали динамику развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с точки зрения отечественных и зарубежных ученых, обосновали понятия «диалог», «диалогическая речь». Таким образом, диалог — сложная форма социального взаимодействия, это особая, функционально-стилистическая форма речевого общения, которой свойственны: наличие двух или нескольких участников, обменивающихся речью; более или менее быстрый темп речи, когда каждый компонент ее является репликой; сравнительная краткость реплик; лаконичность и эллиптичность построений внутри реплик.

По изучении психолого-педагогической литературы были выявлены особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий уровень развития речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения дошкольников.

Связная диалогическая речь дошкольников должна включать в себя следующие умения (программа О.С. Ушаковой):

1. Собственно речевые умения:

— вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

— поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

— говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета (обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.)

3. Умение общаться в паре, группе  из 3 — 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения — уместное использование мимики, жестов.

6. Умения вести диалог в процессе  выполнения игровых действий.

Также необходимо отметить, что особое значение для развития детей старшего дошкольного возраста имеют сюжетно - ролевые игры.

Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития способностей и сил ребенка.

По мнению А.Б. Добрович, в ролевой игре решается целый ряд коммуникативных задач: научиться завязывать контакт, правильно вести беседу, ориентироваться в партнерах и в ситуации общения.

Далее считаем необходимым провести исследование, чтобы выяснить, является ли сюжетно-ролевая игра способом развития диалогической речи старших дошкольников.

Для этого, на основании выделенных умений старших дошкольников в процессе развития связной диалогической речи, необходимо провести экспериментальное исследование на выявление уровня сформированности умений связной диалогической речи старших дошкольников. А затем провести формирующий эксперимент  с использованием комплекса работ по развитию диалогической речи при помощи сюжетно-ролевых игр.

 

 

Глава 2. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи старших дошкольников

1. Диагностика уровня развития связной диалогической речи старших дошкольников.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что для развития диалогических умений старших дошкольников можно использовать сюжетно-ролевую игру.

Для подтверждения нашей гипотезы необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

- выявить уровень сформированности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

- подобрать модель процесса развития диалогической речи старших дошкольников с помощью сюжетно-ролевых игр.

- выявить влияние процесса сюжетно-ролевой игры на развитие диалогической речи старших дошкольников

- провести сравнительный анализ результатов исследования

Опытно-экспериментальная работа.

Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа:

1) констатирующий