Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников

Эмоциональное поведение экспериментатора, его увлеченность ,способность к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей во многом повлияли развитие партнерских отношений, сотрудничества.

В поведении детей были замечены следующие изменения: появление доверия к взрослому, большая уверенность в себе в процессе участия в совместной деятельности, более частое и уверенное использование диалогической речи в процессе игровой деятельности.

Проявление экспериментатора, выражающееся отсутствием жестких оценок, резких обращений, желанием совместно действовать позволили ребенку увидеть взрослого как интересующего субъекта. Это выражалось в частых обращениях к воспитателю по поводу организации совместной деятельности, решения конфликтных ситуаций и т.д.

В результате проведенной работы на формирующем этапе, мы установили, что сократилась конфликтность между детьми, активизировался внутренний потенциал ребенка, были сняты эмоциональное напряжение и речевые зажимы. Диалогическая речь стала выступать основным способом общения детей группы.

 

 

2.3. Повторная диагностика уровня  сформированности связной диалогической речи у старших дошкольников.

Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование уровня сформированности диалогической речи у старшх дошкольников в экспериментальной и контрольной группах. Методика контрольного обследования совпадала с методикой  констатирующего обследования диалогических умений детей старшего дошкольного возраста. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития диалогической речи детей. Результаты оценки выполнения контрольных заданий выражены в таблице.

Оценки выполнения контрольных заданий.

Баллы	Экспериментальная группа					Контрольная группа
	Задание					Задание
	№1	№2	№3	№4	№5	№1	№2	№3	№4	№5
1 балл	-	-	-	1	-	1	3	2	3	2
2 балла	5	6	4	6	4	4	5	5	5	5
3 балла	5	4	6	3	6	5	2	3	2	3

Данные таблицы показывают, что использование сюжетно-ролевых игр позволило в экспериментальной группе уменьшить диапазон колебания баллов по сравнению с этапом констатации. Дети стали чаще использовать диалогическую речь в условиях поставленной задачи.

Нетрадиционные отношения взрослого с ребенком, нестандартная обстановка проведения эксперимента - все это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, появлению активности в использовании диалога, желанию выполнить задание с положительным результатом.

Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в игровой деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок (1 балл) и увеличению высоких (2, 3 баллов).

Характеризуя речевую деятельность детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить более развитые способности использования диалогической речи, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

По мере овладения умениями использования речевого этикета, а также умениями общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения мы стимулировали их к использованию этих умений в повседневной жизни, в свободной деятельности. Подобранные нами игры способствовали развитию и закреплению умений общения в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе, умению вести диалог в процессе выполнения игровых действий, а также невербальным и собственно речевым умениям детей группы.

 В процессе игровых заданий дети были сориентированы на слушание друг друга, активное участие в совместных игровых действиях. В результате дошкольники смогли реализовать свои творческие возможности, действовать согласованно, использовать диалогическую речь в общении друг с другом и со взрослыми.

Дети научились ориентироваться на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить другие события); умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками события в общем сюжете игры.

У тех детей, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были низкими, после проведения формирующего эксперимента была отмечена тенденция к повышению уровня развития диалога. Конечно, не все дети группы достигли высоких результатов, для некоторых детей характерно повышение уровня развития диалогической речи до среднего. И это говорит о том, что необходимо продолжать дальнейшую работу по развитию тех диалогических умений детей, которые по результатам диагностики соответствовали среднему уровню.

Можно отметить повышение у детей активности действовать согласованно с другими детьми и взрослыми. И хотя специальной задачи – сформировать способы творческой деятельности - на этом этапе не ставилось, дети  осваивали их в процессе совместной деятельности и общения ребенка со взрослым.

На основе полученных оценок выполнения контрольных заданий детьми экспериментальной и контрольной групп были определены уровни развития творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни развития у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента.

 

Уровни развития креатив-ности	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	До эксперимента		После эксперимента		До эксперимента		После эксперимента
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Низкий	2	20	0	0	3	20	2	20
Средний	6	60	2	20	5	50	4	40
Высокий	2	20	8	80	2	20	4	40

 

Контрольный этап исследования показал, что детям доступно активное использование связной диалогической речи и общий уровень развития диалога в группе приблизился к высокому. Дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы

        Данные нашего исследования показали, что процесс развития связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного  педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию диалогических умений детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития диалогической речи детей мы осуществляли с помощью творческих сюжетно-ролевых игр.

Практическое применение сюжетно-ролевых игр в экспериментальной группе благоприятствовало появлению позитивных тенденций в этом процессе развития диалогических умений детей. У них улучшилось общение, предложения были более четко сформулированы. Они могут самостоятельно играть используя связную речь как основной способ построения и реализации сюжета игры.

Из этого следует, что при систематической работе по развитию диалогической речи можно добиться ощутимых результатов.

Контрольный эксперимент позволил прийти к выводу о том, что для развития диалогических умений дошкольников необходимо чаще использовать сюжетно-ролевые игры.

 

Выводы по второй главе.

Для проверки нашей гипотезы нам необходимо было провести опытно – экспериментальное исследование.

Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривала три главных этапа:

1) констатирующий

2) формирующий

3) контрольный

На констатирующем этапе исследования мы провели диагностическое обследование на выявление уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Нами были определены две группы детей, одна из которых в последствии стала экспериментальной, а другая осталась контрольной.

Для обследования состояния развития диалогической речи детей была использована методика А. Максакова. Детям предлагался ряд игровых заданий, которые позволили выявить уровень развития их диалогической речи.

Нами были определены три уровня развития диалога у детей старшего дошкольного возраста, предложенные А. Максаковым: 1 уровень (низкий), 2 уровень (средний), 3 уровень (высокий).

По итогам диагностики был сделан вывод о преобладании у старших дошкольников среднего уровня развития диалогической речи (60% детей).

Далее мы провели наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей в старшей группе, которые показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, ребята часто выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел, дети мало владеют диалогической речью, не умеют высказываться. Игра детей данной группы характеризуется низким уровнем развития.

На основании этого, мы пришли к выводу о том, что в данной группе сюжетно-ролевая игра не использовалась педагогами в качестве способа развития диалогической речи детей.

На формирующем этапе исследования мы ставили целью проведение целенаправленной работы по организации сюжетно-ролевых игр с целью развития диалогических умений дошкольников. Использовалось стимулирующее влияние взрослого на игру детей.

В результате проведенной работы на формирующем этапе, мы установили, что сократилась конфликтность между детьми, активизировался внутренний потенциал ребенка, были сняты эмоциональное напряжение и речевые зажимы. Диалогическая речь стала выступать основным способом общения детей группы.

Контрольный эксперимент подтвердил эффективность выбранной нами методики. В экспериментальной группе был отмечен заметный рост по всем показателям развития диалогических умений, общение детей стало более содержательным, общий уровень развития диалога в экспериментальной группе приблизился к высокому (80%испытуемых), дети начали активнее вступать в диалог, задавать и отвечать на вопросы.

Таким образом, результаты проведенной экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, в специально организованных сюжетно-ролевых играх происходит успешное развитие связной диалогической речи детей.

 

Заключение.

Как известно, диалогическая речь является для дошкольника наиболее социально значимой. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми.  Взяв во внимание тот факт, что в дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, а у дошкольников старшего возраста – сюжетно-ролевая игра, мы выдвинули предположение о том, что для развития связной диалогической речи дошкольников можно, и нужно использовать, специально организованные сюжетно-ролевые игры.

Объектом исследования был процесс обучения детей диалогической речи в ДОУ. Предметом - развитие диалогической речи старших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры.