Вербальная агрессия в школьной речевой среде

Примечательно, как практикантка обращается к ученикам: - Будьте любезны! Потише / пожалуйста // - Господа / попрошу вас / потише //

XIV.  На перемене перед уроком риторики в 6 “Б” классе (сентябрь 1997)

    Сильный  шум, учащиеся рассаживаются за  парты.  Один  ученик демонстративно занял место другого и стал стучать ногами по полу, с целью привлечь к себе внимание. Реакция "хозяина" парты: - Кончай гудеть / я сказал! (зло, раздраженно) Топот продолжается. - Ну все!!! (переходит на крик и пытается ударить одноклассника). Его реакция: - Чо ты?! (Делает вид, что не понимает, почему  его  бьют  и притворно пугается)  - Убирайся / ур-р-род! - Да пошел ты! - равнодушно отвечает тот, но место освобождает.

XV. Урок русского языка в 5 “Б” классе (сентябрь 1997)

Во  время  урока  учитель просит учащихся передать ему с последних парт домашнее задание. Реакция одного из учеников: - А она не сде-елала / а она не сде-елала! Девочка, о которой это говорится,  молча пытается  остановить дразнящего, толкая его в бок. Однако часть класса (3-5 человек) подхватывают: - Не сде-елала / не сде-елала / ха-ха-ха! Как только девочка перестает сопротивляться,  смех и  реплики тут же смолкают...

                       XVI. Урок  русского языка в 5 “Г” классе (21.12.1998)

  Ученик Жулин потерял ручку, которая закатилась под парту, и пытается достать ее, вначале отвлекая сидящих впереди учеников просьбами и тычками в спину, а затем ползая под партой. В классе назревает недовольство, которое вначале выражается в повышении фонового шума, отдельных возгласах междометного характера (“У!”; “Ну!”) . Наконец, не вылезая из-под парты, Жулин обращается к учителю, перебивая его: - А скажите / чтобы они отдали мне ручку // (В этот момент ручку замечает и поднимает другой ученик) // А чевой-то он взял у меня стержень! (ворчливо-недовольно)  У. (внимательно, но с раздражением): - Жулин / что здесь такое происходит?! Ж.: - А почему он у меня берет стержень?! ( плаксиво-обидчиво, дрожащим голосом) Ученик, поднявший стержень (оправдываясь и, одновременно, игриво):  - А он тут кидается своими стерженьками! Ж.. (С раздражением и обидой): - Ты сам кидаешься! У. (спокойно): - Жулин / я жду // Ты меня отвлекаешь! Придется задержать вас на перемене в полном составе // с Жулиным // За этим следует резкое нарастание фонового шума. Слышатся синхронные выкрики, поэтому расслышать их сложно, но суть сводится к следующему: одни пытаются повлиять на Жулина, другие выясняют, кто виноват, третьи возмущаются решением учителя. Жулин зачем-то продолжает шарить под партой. В этом шуме можно различить отдельные реплики: - Блин / идиот что ли! - Задерживаешь нас на перемене! - Да сядь ты / дубина! У. (спокойно-устало): -  Жулин / очень долго // Выкрики продолжаются, их агрессивность усиливается, как по интонации, так и по содержанию: - Да сядь ты!!! - Пальцем попишешь! (За этим следует злорадный нарочито громкий смех.) У. (так же спокойно, но не без иронии): - Стержень ты свой будешь искать на перемене // Обращаясь к классу: -  Очень культурное поведение товарища на уроке // (cмех в классе)

                                     XVII.   На том же уроке далее

  Учитель дает классу самостоятельную работу, диктует задание. В середине объяснения раздаются раздраженный выкрик одного из учащихся: - Мы же уже де-е-лали это! - Ты чо-о! (Очень агрессивный выкрик другого ученика, моментально следующий за первым. Складывается впечатление, что ребенок  только и ждал удобного повода выплеснуть негативные эмоции на подходящий объект.) У. (спокойно, но строго-назидательно): - Выкрики с места прекратили все // (“Все” - в смысле выкрики, а не учащиеся). Первый ученик второму (полушепотом  злобно): - Заткнись, подонок!..

XVIII. Урок труда в 5 “В” классе (21.12.1998)

   Ученик, которому своей неуместной игрой на уроке мешает товарищ по парте, подчеркнуто громко восклицает, очевидно, с целью привлечь внимание к ситуации: - Отвали-и-и!!! (Крайняя степень недовольства и повышения тона)  У. (строго-многозначительно): - Так / Сороки-ин // - Чего он ко мне лезет?! Надоел // (обиженно-раздраженно) У. (спокойно обращаясь к мешавшему ученику): - Так / Стас / успокойся // - ...Со своей рожей тупой // (продолжает возмущаться одновременно с учителем, словно не слыша его слов.)

XIX. Урок черчения в 9 “Г” классе (декабрь 1998)

    Учитель подробно объяснил учащимся задание, неоднократно (!) заострив внимание на том, что размер детали на эскизе является условным. После объяснения один из учащихся сразу же переспрашивает учителя, даже не дав ему договорить: - А в полный рост? У. (осекаясь, недоуменно): - ...Что? Ученик невозмутимо повторяет вопрос: - В полный рост? У. (спокойно-иронично): - У детали есть рост? Насмешливая, но беззлобная реплика из класса: - Размер! (cмех в классе) У. (спокойно, но подчеркнуто выделяя слова): - Ты знаешь / что / Саша / я на этот вопрос ответила // - Я не слышал // (пристыженно-тихо) У. (внезапно раздражаясь и повышая тон): - А это твои проблемы! Значит ты обратись в другую школу // для слабо слышащих детей // (нервный смех в классе)

   XX.  Далее на том же уроке

   В процессе выполнения самостоятельной работы в классе появляется шум.

  У. (отрываясь от проверки других работ, спокойно, но строго): - Не на-адо разговаривать! Затем понижает тон и обращается к ученику, который, по ее мнению, нарушил дисциплину, с оттенком угрозы, растягивая слова: - Я вам замечание делаю // - За что? Я ничего не делал // (тихо и угрюмо, но с упрямством) У. (резко и с раздражением):  - За все / хорошее! - Я ничего не делаю // (тем же тоном) У. (еще сильнее раздражаясь и повышая тон): - Еще раз спросишь / за что / пойдешь вон отсюда! За что-о-о еще / я буду говори-и-ть // (ворчливо растягивая слова) У мамы своей отчета требуй / Мирошкин! Тем же тоном учитель объявляет оценку ученицы, никак не участвующей в ситуации: -  "Три"! С больши-и-м трудом!.. 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  2

АНАЛИЗ ДИКТОФОННЫХ  ЗАПИСЕЙ

1. Речевая ситуация XIV

   Место и время - на перемене перед уроком.  Звуковое сопровождение- сильный шум (учащиеся рассаживаются за парты). Причина столкновения  - враждебное  отношение  друг  к  другу участников речевой ситуации,  давняя  взаимная  неприязнь.  Отсюда цель - досадить товарищу и одновременно попытаться занять доминантную позицию  путем демонстрации "бесстрашия", независимой позы.

   Речевое поведение  первого ученика характеризуется  такими формами вербальной агрессии,  как грубое требование - без употребления соответствующих  этикетных формул; повышенным тоном,  переходящим в "крик ";  использованием оскорбления ("урод").

   Общение в данной  речевой ситуации выходит на  примитивный уровень в  тот  момент,  когда  "агрессор" осознал,  что  имеет дело с более  сильным (доминантным) партнером:  ученик  переходит  в  роль "жертвы", притворно пугаясь и делая вид, то ничего плохого не сделал и потому не понимает реакцию "хозяина парты". Это находит выражение  в  вопросе-восклицании  неудавшегося "агрессора", передающем его эмоциональное состояние как через тон, так и через неосознанное (или, наоборот, осознанное и потому подчеркнутое, намеренное - в целях устрашения) нарушение дикции; притворно  обиженном тоне;  невербальных средствах (в мимике - озлобленном выражении лица; агрессивной  позе).

   Таким образом,  можно наблюдать, что в случае  конфронтации  с сильнейшим партнером речевое поведение будет более эмоционально  и экспрессивно сдержанным.  Это могут быть,  например,  заискивающие реплики или реплики,  демонстрирующие ложное непонимание ситуации.

 2. Речевая ситуация  XVII

   В данной ситуации  перед нами формально диалог  двух учащихся и одного из  них - с учителем, а фактически - только диалог двух учеников, каждый из которых реализует  скрытые намерения, которые при  внимательном рассмотрении могут однозначно квалифицироваться как агрессивные.

   Так, скрытая,  но на самом деле истинная  цель первого школьника - отнюдь  не информировать учителя об  уже выполненном задании (как  это может показаться на первый взгляд), а выплеснуть свои отрицательные эмоции, которые могли быть вызваны разнообразными причинами и раздражителями, конкретно не представленными в данной ситуации (общей усталостью или плохим самочувствием; недовольством слишком напряженным темпом урока; нежеланием выполнять именно это задание и пр.).  Другая возможная скрытая цель - своеобразная демонстрация   негативного отношения к данному учителю.

   В зависимости  от этого, характер общения  данного ученика с учителем  можно рассматривать как примитивный  (в случае выплеска эмоций)  или как манипулятивный (в случае выражения негативного отношения к учителю).

   Подтверждение  того, что коммуникативное намерение  школьника является агрессивным  и не является целью сообщения  информации, заключено в словесном выражении и звуком оформлении реплики: явно враждебное замечание в резко повышенном тоне, с намеренном растягиванием слов.

   Что же касается  вербальной реакции другого ученика,  то в ней также явно содержится  как формальный агрессивный компонент,  так и агрессивное по сути  коммуникативное намерение. Так, второй ребенок (как и первый - по отношению к учителю) своей  репликой,  преследует цель вовсе не поправить одноклассника, а, вероятно,  выразить негативные чувства по отношению к нему, возможно, своеобразно "отплатить" ему за какую-то обиду, пытаясь выставить на посмешище перед  всем классом.  Тогда его высказывание можно расшифровать примерно так: "Мы все не делали, а ты один почему-то делал!".

   Это подтверждает  внезапность, крайняя резкость  и неожиданность для окружающих данной реплики-выкрика; повышенный до предела тон; нарушение дикции ("чо" вместо "что"). Вероятность враждебных отношений этих учащихся подтверждает и ответная реакция первого: категорическое требование с применением оскорбления, также в резко повышенном тоне ("Заткнись, подонок!").                

   Другой возможный  вариант анализа ситуации: второй  школьник просто ждал удобного  повода выплеснуть негативные  эмоции, вызванные какие-то не  представленными в данном эпизоде  причинами  на подходящий объект, который представился в лице неудачно выступившего одноклассника. В последнем случае  агрессивная реплика "Ты чо!" по содержанию равна оскорблению или враждебному замечанию типа: "Слишком много умничает, дурак!". Тогда  реакцию первого школьника можно расценивать просто как ответ агрессией на агрессию (категорическое требование прекратить подобные высказывания в свой адрес), что, как уже было установлено, типично в школьной речевой среде.

3. Речевая ситуация VII

      На перемене ученик предъявляет учителю чужие  поощрительные карточки с  целью  получить  за  них  "5". Учитель отказывается их принять. Ученик притворно обижается и требует пояснить отказ, причем (в соответствии с выбранной  на  данный момент  ролью  "обиженного")  делает это грубо,  повышенным тоном. Учитель не уступает,  а, напротив, раздражается и угрожает "совсем разозлиться". Ученик продолжает настаивать, но немного изменяет речевую тактику (в соответствии с ролью  "просителя"): начинает канючить, клянчить, повторять вопрос ("Почему-у-у? Кого я обманываю?!"). Учитель снова, уже овладев ситуацией, спокойно  поясняет свой  отказ.  Тогда ученик опять меняет речевую тактику и (в соответствии со следующей  ролью "забывчивого") заявляет, что несколько "законных" карточек  лежали у него в тетради.  Когда учитель и после этого не верит, подросток резко меняет манеру общения на  открыто  агрессивную: повышает тон, уже искренне обижается, все время повторяет одни и те же восклицания ("Зачем же я их собирал?!  Чего я  их  собирал тогда?!") и отходит в сторону.

       Данный пример демонстрирует, как общение, начавшееся на манипулятивном уровне, постепенно может перейти на примитивный, в случае с более сильным партнером. Здесь ученик,  во-первых,  не  учел адресата, а во-вторых переоценил  свои возможности как манипулятора,  пытаясь выдать очевидно ложное за истинное.

ПРИЛОЖЕНИЕ  3

АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

     1. АГРЕССИЯ - получены продуктивные ассоциации 90%  пятиклассников и 94% восьмиклассников. Ассоциации учащихся 5 классов распределились следующим образом:

   1. Место проявления - 1 (1,2% от общего числа полученных ассоциаций) (урок)

  2. Антонимы, противоположные  состояния - 2 (2,5%) (любовь, добро) 

  3. Синонимы, сходные  состояния - 9  (11%) (злоба; злость -5; активность; бешеность, болезнь) 

  4. Свойства субъекта (или причины явления?)- 8 (10%) (нервный, злой, больной, странный, дурак; ум (в смысле "его отсутствие у агрессивного человека"); разъяренный, до белого каления, срыв)  

  5. Проявления, виды: а)  физическая - 2 (2,5%) (драка, дубасить); б) вербальная - 2 (2,5%) ( мат -2).

  6. Образные определения,  метафоры - 10 (12,5%) (сон ужасный; бешенство  зверя; белая горячка -6; красная горячка;  всегда зло и хочется плакать).

  7. Субъект-животное - 7 (9%) (лев, зверь, кошка, собака -3; моржа).

  8. Субъект-человек - 4 (5%) (психа -3; человек).

  9. Объект-человек  - 4 (5%) (на сестру, на людей, на  человека, с хозяином). 

  10. Оценка, отношение  - 3 (4%) (кошмар, фигня, мелочь).

       Ассоциации учащихся 8 классов были представлены следующими ТГ:

  1. Синонимы, сходные состояния - 22 (35%) (ярость, огонь, вынуждение, нападение, кидаться на людей, раздражительность -2, злиться - 4, наезжать, нервы -2, злость - 3, жестокость - 3, бешанность, проявление силы).

   2. Проявления, виды: а) физическая - 7 (11%) (драка, кровь, удар, кулак, переломанные части тела, убивать, бой насмерть); б) вербальная - 1 (менее 2%) (резкие слова).

  3. Оценка, отношение  - 5 (8%) (опасно, плохо - 2, плохая вещь, безумие).

  4. Субъект - 9 (14,5%) (псих, сумасшедший, неврастеник, нервный человек - 3; Константинов, хомяк, современный человек).

  5. Объект - 3 (5%) (на  брата, на маму, на меня).

  6. Причина (?) - 4 (6%) (от обиды, нет настроения, депрессия,  характер).   

  2.  РАЗЪЯРЕННЫЙ -  ассоциацию дали все испытуемые обеих возрастных групп. Пятиклассники дали следующие ассоциации:

     1. Субъект-животное -  35 (42,5%). Из них: а) обобщенное "зверь" - 7; б) бык - 22 (27,5%); в)  хищники -  6 (медведь - 2,  динозавр,  лев, собака, тигр).