Вербальная агрессия в школьной речевой среде

     3. Экспериментальное  учебное пособие "Русский язык" в  четырех "Рабочих тетрадях"  для  5-7-х классов.  (коллектив авторов:  Л.А. Тростенцова и др.) - М.: Открытый мир, 1997.

       С  тематической точки зрения все  тексты упражнений анализируемых  учебников можно условно разделить на пять  основных  тематических групп: о природе; о труде (профессиях,  мастерстве); о Родине,  Отечестве; о роли языка и книг;  тексты  нравственного содержания (о доброте, милосердии, взаимопомощи, самовоспитании)  и  о правилах речевого поведения.

       В учебнике "Русский язык. 5 класс." (Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.) тексты  упражнений  распределяются  следующим образом: природа - 50%; Родина - 16%; труд - 13%; язык - 16%; тексты нравственного содержания и о речевом поведении - всего 5% (10 упр.). Отдельно следует выделить 4  упражнения,  обозначенные   специальным значком  "Задания  по речевому этикету" (с. 9), рассредоточенные  по всему учебнику. Так, упр. 233 и 235 связаны с употреблением этикетных обращений;  238 - этикетных формул, необходимых  в  телефонном диалоге;  575 -  этикетных формул просьбы.  Как  видим,  необходимый  материал для работы над  формированием  адекватного  речевого поведения учащихся и  профилактики проявления  в  нем  вербальной агрессии, однако очевидно, что его недостаточно для систематичности подобной работы.

       Гораздо  чаще в данном учебнике отмечается  использование  пословиц и  поговорок в качестве языкового  материала -  16  упр.  При этом  как  позитивный момент следует выделить соединение в подобных упражнениях собственно языковых заданий с вопросами  и  заданиями, связанными с объяснением смысла пословиц,  уяснением их нравственно-этического содержания.  Так,  например,  предлагается объяснить смысл пословиц (упр. 11), определить их тему (упр. 407), выучить наизусть понравившиеся пословицы (упр. 514).

      Среди  интересующих нас вопросов и  заданий можно выделить следующие:

     1. Вопросы  и задания на определение темы  текста  нравственно-этического  содержания, выявление в нем основной  мысли.  Например: "определите тему и основную мысль текста" (упр. 123, 549, 551); "сделайте выводы о том, как нужно вести себя, чтобы не обижать людей" (упр. 605); "обсудите ответ на  вопрос автора" (упр. 682); "подберите синонимы  к слову "отзывчивый" (упр. 551); "озаглавьте текст; как вы относитесь к поступку героя?" (упр. 325).

      2. Задания,  связанные с отработкой правил  устного  речевого поведения: "при первом чтении выразите  голосом дружеский совет, при  втором - настойчивое требование" (упр. 134); "составьте и разыграйте диалог на тему "Я встречаю гостей" (упр. 683).

     3. Написание   сочинений  или  изложений   на  нравственно-этические  темы:  написать  изложение по тексту о доброте и милосердии (упр. 58); пересказ  такого  текста  (упр. 104);  сжатое   изложение (упр. 682).

     4. Задания,  связанные с употреблением формул  речевого этикета: составление предложений со словом "пожалуйста" (упр. 233, 235); "продолжите и запишите телефонный  разговор,  употребляя  вежливую форму обращения" (упр. 238);  "обратитесь  с просьбой к пассажирам" (упр. 575).

       В  учебнике "Русский язык.  Практика.  5 класс" учебного комплекса  "Русский язык: Теория. Практика. Русская речь", реализующего программу под ред.  В.В. Бабайцевой, тематическое соотношение текстовых упражнений приблизительно то же,  однако текстов  на  нравственно-этические темы несколько больше- 8% (16 упр.). Следует особо выделить наличие в  этом  учебном  комплексе  отдельного  учебника "Русская речь", где проблемам речевого поведения, этикета,  правилам межличностного общения посвящены три специальные  главы:  "Что такое диалог  и  монолог"; "Как вести беседу?"; "Рассуждать - значит доказывать". Такая организация позволяет, во-первых,  варьировать  изучение  учебного  материала, включать его в качестве  вопросов и заданий в структуру различных по цели и  тематике  уроков; во-вторых,  она  предоставляет  учителю  больше  возможностей  для обращения  на уроках русского языка к  вопросам  культуры речевого поведения.  Все это, в свою очередь, создает предпосылки для более систематичной, хотя  и опосредованной, работы по преодолению проявлений вербальной агрессии школьников.

       Пословицы  и  поговорки как языковой  материал  включены  в  12 упражнений данного учебника.  При этом здесь так же необходимо обратить внимание  на более частотное и целенаправленное использование вопросов воспитательного характера: "как  передается  потомкам народная мудрость?" (упр. 5); "какой  темой объединены данные пословицы?" (упр. 158); "какая мысль объединяет пословицы?" (упр. 168, 871); "какие правила устного общения отражены в пословицах?" (упр. 424); "как вы понимаете смысл пословиц?" (упр. 617); "какие качества речи всегда высоко ценились нашим  народом?" (упр. 864).

       Среди  вопросов и заданий,  сопровождающих  тексты нравственно-этического характера в этом учебнике, можно выделить следующие:

       1. Определение  тематики и идейного смысла  текста:  "кто из героев прав?" (упр. 84); "какой темой  объединены     высказывания?" (упр. 279); "В каких  репликах диалога отражаются вежливость  и  внимательное  отношение друг к другу его участников?" (упр. 298); "обсудите тему текста" - этикет приветствия (упр. 300); "определите идею текста" (упр. 809).

       2. Связанные  со знанием и употреблением  формул речевого этикета: "записать предложения,  подбирая подходящие слова  из  скобок; почему неуместно в этих случаях употребление других слов?" (этикет телефонного звонка) (упр. 311); "как бы вы поздравили маму (бабушку) с праздником 8 Марта? Составьте текст поздравления" (упр. 700); "почему  М. Пришвин  считает слово "здравствуйте" чудесным?" (упр. 476).

       3. Проверяющие  знание правил речевого поведения:  "составьте и запишите несколько правил" (упр. 123); прочитайте текст о правилах речевого поведения (упр. 105);  "какие правила устного общения отражены в пословицах? Составьте план ответа на вопрос" (упр. 424); "расскажите письменно,  как "добрый" суффикс может  сделать  слово ласковым и даже волшебным" (упр. 459).

       В  четырех "Рабочих тетрадях" экспериментального учебного  пособия "Русский язык. 5-7 кл." (Тростенцова Л.А. и др.) тексты упражнений распределяются по выделенным тематическим группам следующим образом:  природа - 53%;  Родина - 6%;  труд - 4%; язык - 11%; другое - 27% (в том числе 2 текста на нравственно-этические темы). Преобладание иных тематических групп в  текстах  данного  учебника объясняется использованием авторами в качестве материалов для  упражнений преимущественно отрывков из классической литературы (произведений  А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева и др.). 

       К  сожалению, в данном учебнике  очень мало используются тексты  интересующей нас морально-этической проблематики, заданий, связанных с употреблением в речи этикетных  формул. Однако показательно, что задания двух упражнений, где используются подобные тексты, связаны с одной  из  наиболее  сложной,  требующей глубокого всестороннего анализа текста работой - написанием  мини-сочинения: "напиши о своем отношении к затронутой автором проблеме"  (необходимость взаимопомощи) - упр. 78;  "напиши,  разделяешь  ли ты точку зрения писателя" (о доброте) - упр. 52.

       Помимо  этого необходимо отметить использование  в  упражнениях учебного комплекса  пословиц  и  поговорок  (12 упр.),  хотя  этот материал служит в большей степени все-таки учебным,  нежели воспитательным целям.  Так, задания, направленные на уяснение смысла, нравственного значения пословиц предлагается только в двух  упражнениях  (упр. 21, 148).

       Как  положительные моменты организации  учебного материала, которые могут  быть использованы в работе по формированию  в  речевом поведении учащихся позитивных коммуникативных установок, в учебнике следует выделить  установку на дружеское, доверительное общение с учеником.

      Это  проявляется,  во-первых,  в   использовании в  формулировках заданий форм единственного,  а не множественного  числа или неопределенной формы глаголов (напиши, вставь, выдели и т.п.); во-вторых, в употреблении контактоустанавливающих предложений ("А теперь поговорим о..."; "Ты помнишь..."; "Надеемся, что..." и т.п.); в третьих, в использовании высказываний самих учащихся об изучаемом предмете в качестве эпиграфов к некоторым разделам.

      Отражение  выделенных аспектов в анализируемых  учебниках представлено в виде таблицы (Приложение 6). Из таблицы видно,  что  тематический отбор текстов для упражнений и изложений, а также использование выделенных групп специальных вопросов и заданий  в целом одинаков для  первых  двух  учебников.

    При этом как приоритетный момент следует отметить наличие в учебном комплексе "Русский язык:  "Теория".  "Практика". "Русская речь" последнего учебника, куда входят разделы "Что такое диалог и монолог?", "Как вести беседу?", "Рассуждать  - значит доказывать".  Это  позволяет  учителю   русского   языка   на уроках по данным  темам   комплексно и более целенаправленно вести работу по предупреждению в речи школьников агрессивных проявлений, используя материал соответствующих вопросов и упражнений.

      Таким  образом,  проведенный анализ  действующих учебных пособий  по русскому языку наглядно демонстрирует, что коммуникативно-деятельностный подход в выделенных нами направлениях применительно к решению проблемы вербальной агрессии учащихся реализуется явно недостаточно.

      Кроме  того, посещение  уроков  русского  языка и литературы в пятых-восьмых классах в рамках констатирующего эксперимента наглядно свидетельствует о том, что учителя используют на уроках пословицы и тексты нравственно-этического содержания преимущественно как учебный и редко как воспитательный материал.

      В связи  с этим, одна из частных задач настоящей работы - первичная разработка каждого из выделенных нами направлений в реализации коммуникативно-деятельностного подхода на уроках словесности  и их  экспериментальное применение в условиях средней общеобразовательной школы.  Рассмотрим каждое из них более подробно.

 Коммуникативно-ориентированные  задания к упражнениям по русскому  языку, опосредованно направленные на предотвращение агрессии в речи учащихся

      Рассматривая  возможности реализации данного  направления коррекционно-профилактической  работы на уроках русского языка, необходимо, прежде всего, определить основные требования к содержанию заданий и форме их включения в структуру урока.  Такими требованиями являются, на наш взгляд, следующие:

      1. Предлагаемые задания не должны нарушать естественный ход учебного процесса в целом и конкретного урока в частности, должны органично вписываться в концепцию обучения родному языку, структуру урока.

     2. Формулировка  задания должна носить личностный  характер, содержать непосредственную обращенность к ученику (использование прямых обращений, побуждений к совместному действию и т.п.).

     3. Формулировка  заданий должна отличаться четкой  целенаправленностью, наличием конкретных  коммуникативных установок (на  вдумчивое чтение, выражение оценки, поиск каких-либо языковых, стилистических, этикетных средств, выявление ошибок и пр.).

       Реализация  данного подхода, применительно  к проблематике настоящего исследования, намечена еще в 1927 году А.В.  Миртовым в статье "Семь уроков вежливости на занятиях русским языком. (Евфемистические упражнения)", в которой были предложены упражнения, сущность которых заключается в целенаправленном обучении школьников "деликатной, вежливой или даже просто приличной речи" (48, С.261), умению заменять невежливые, грубые, резкие высказывания "словами, смягчающими впечатление". (48, С.261)

      Между  тем, по справедливому замечанию  Т.А. Ладыженской, "идеи А.В.  Миртова до сих пор остаются  во многом нереализованными в  практике обучения..., хотя это наиважнейшая задача в ряду воспитательных задач учителя-словесника". (34, С.59). Немногочисленными примерами разработки подобного подхода  можно назвать материалы статей И.Ю. Меняйло и В.А. Синицына.

       В  целях выявления методических  возможностей коммуникативно-направленных упражнений для осуществления коррекционно-профилактической работы в аспекте настоящего исследования, нами были разработаны и апробированы коммуникативные задания к ряду упражнений из ныне  действующих учебников по русскому языку. Материалы и результаты их использования к двум из таких упражнений представлены в Приложении  8 к настоящей работе.

  Использование  на уроках словесности текстов,  имеющих нравственно-этическую направленность  и связанных с проблемами речевого  общения

       Как уже отмечалось, контроль над проявлениями вербальной агрессии в речи учащихся средней общеобразовательной школы решается на уроках русского языка косвенно и непоследовательно: на отдельных уроках, в единичных упражнениях, которых явно недостаточно для эффективности подобной работы. Поэтому включение дополнительного материала   по  этой проблематике в практику школьного обучения является одной из насущных задач коррекционно-профилактической работы.