Вербальная агрессия в школьной речевой среде

       Очевидно,  что коммуникативная компетенция может быть  сформирована  лишь  на уровне текста (это, в частности, отмечают Е.А. Быстрова, Н.А. Ипполитова, О.М. Казарцева, Т.С. Кудрявцева, Т.А. Ладыженская, В.А. Синицын и др.). Данное положение подкрепляет также утверждающийся в современной методике школьного преподавания русского языка тексто-центрический подход. Целенаправленно отобранные тексты являются средством постановки познавательных задач, создания учебных ситуаций, стимулирующих изучение языка в условиях его функционирования в речи.

       В связи с этим, как одно из частных направлений по предупреждению вербальной агрессии учащихся может рассматриваться использование различных форм обращения на уроках словесности к коммуникативно и нравственно ориентированным текстам. В качестве таких текстов наиболее эффективным, по нашему мнению, является использование известных произведений детской литературы как  русских, так и зарубежных авторов. 

        В настоящей работе предпринимается  попытка подбора и составления  возможного варианта каталога  подобных текстов, а также экспериментальная разработка использования таких текстов на уроках словесности. В Приложении 9 представлено 30 текстов 20-ти авторов. Список составлен в алфавитном порядке со сквозной нумерацией текстов со следующими пометами: указанием эпизодов (сюжетных линий), где имеет место вербальная агрессия, или (и) имен персонажей, в чьей речи она проявляется; кратким обозначением   нравственно-этических тем, проблем; кратким  обозначением проблем речевого общения.

       Критериями  отбора текстов являлись следующие:

      1. Наличие  эпизода (-ов), где имеют место  проявления речевой агрессии;

      2. Нравственно-этическая  проблематика и в связи с  этим возможность  формирования  у школьников  эмпатии - чувства  сопереживания собеседнику, ответного позитивного эмоционального отклика; 

      3. Обращение  в той или иной форме к  проблемам речевого общения (прямая постановка таких проблем - в речи персонажей, рассказчика и т.п. или косвенная - в развитии сюжета, разрешении конфликта, сопоставлении персонажей и т.п.);

     4.  Высокий  художественный уровень и эстетическая  ценность;

     5. Известность  (читаемость, популярность) или (и)  наличие в школьной программе  или программе дошкольного образования.

      Отбор  произведений традиционно детской литературы определялся тем, что такие тексты чаще всего имеют простой и при этом занимательный, динамичный сюжет, четко сформулированную и достаточно легко определяемую идею (главную мысль), обладают яркой образностью, что делает их наиболее доступными для понимания и анализа изучаемой  возрастной группой.

      Итак,  коммуникативно-деятельностный  подход  в обучении  русскому языку содействует комплексному овладению речемыслительной культурой, формированию языковой личности учащихся,  то  есть  личности, обладающей всеми необходимыми навыками речевого общения,  причем - в идеале - на  конвенциональном,  не   допускающем  вербальной  агрессии  уровне.

       Риторизацию  уроков русского языка и осуществление  в процессе обучения коммуникативно-деятельностного подхода, безусловно, можно считать одним из направлений в работе по предупреждению вербальной  агрессии учащихся.

4. 4.  Преподавание  риторики в общеобразовательной  средней школе как 

      одно из  направлений коррекционно-профилактической работы

        Поскольку, как уже отмечалась, работа по ограничению вербальной агрессии  школьников осуществляется  на  уроках словесности опосредованно и явно недостаточно, представляется необходимым включение в систему общеобразовательных предметов средней школы особого предмета, дающего возможность непосредственного обращения на уроке к вопросам речевого общения и, в частности, - к проблеме вербальной агрессии.

       Одним  из возможных решений данного  вопроса можно считать введение  в систему школьного  образования  и  воспитания нового курса "Школьная риторика". Обратимся более подробно к анализу предпосылок и рассмотрению возможностей преподавания риторики в школе как одному из направлений профилактики речевой агрессии учащихся.

       В  отличие от традиционного курса русского языка, риторика как интегрированный курс  позволяет вести  непосредственную  и целенаправленную работу в данном направлении. В этом отношении риторика может рассматриваться как "самостоятельный учебный предмет, направленный на развитие языковой мыслящей личности". (99, С.41)

       В  "Краткой  объяснительной записке"  "Методического  комментария"  для учебника 5-го класса (под ред.  Т.А. Ладыженской)  основная  задача  данного предмета определяется  как  "обучение  эффективному  общению",  что предполагает  не  только  овладение инструментальными знаниями, но и побуждение учащихся "к  размышлениям  о   том,  что составляет суть человеческого общения,  каковы современные речевые идеалы,  к которым нужно стремиться". (С. 5). Авторы  школьного  курса риторики опираются на тот бесспорный факт, что формирование коммуникативных умений ребенка  "состоит не только в усвоении языковой системы,  но и  принятых  в данном коллективе этических норм общения".

       Целью  преподавания нового курса является  адекватное проявление  "человека  говорящего"  в условиях речевой ситуации, а итогом обучения риторике должно стать "формирование языковой личности ребенка,  то есть способности составлять и адекватно воспринимать текст,  а также овладения культу рой речи, мысли, чувств". (С. 8). Поэтому одним из базовых учебных понятий курса  являются понятия "вежливость" (в  чем  она состоит; вежливо - невежливо - грубо) и "этикетный диалог" (просьба -вежливый отказ; комплименты; спор, но не ссора и пр.).

         Кроме того, особым достоинством и уникальностью уроков риторики применительно к проблеме настоящего исследования являются:

        1. Возможность  обучения школьников речевым жанрам, рассматриваемым в оппозиции типам высказываний, в которых, так или иначе, проявляется вербальная агрессия.

        Соответствующие  разделы и темы учебника для  5 класса:

        - "Будь вежлив" - I часть ("Просить  - умолять - клянчить" (дифференциация просьбы / приказа) - 4 часа;  "Вежливый отказ"  (вежливый / грубый отказ) - 2 часа);

        - "Давайте говорить друг другу  комплименты" - II часть ("Что  такое комплименты?" - 1 час;  "Комплимент комплименту рознь" (комплимент / лесть) - 1 час; "Спорить или ссориться?" (II часть) (спор / ссора) - 2 часа).

        Таким образом, на обучение пятиклассников этим жанрам в программе отводится 10 часов учебного времени.

        2. Использование коммуникативных, в частности, ролевых игр, позволяющих   инсценировать и анализировать различные ситуации общения, создавать разные модели речевого поведения в одних и тех же коммуникативных условиях. Все это предоставляет учащимся прекрасную возможность научиться находить наиболее оптимальные пути разрешения сложных конфликтных ситуаций, наблюдая со стороны и сравнивая возможные варианты. 

        Особую роль играет здесь то, что игра обеспечивает решение учебно-воспитательных задач в непринужденной форме, далекой  от прямого порицания и догматического навязывания моральных установок, которые, как было установлено, только провоцируют вербальную агрессию школьников.

        Кроме того, большое значение  имеет коллективный характер  коммуникативных  игр, которые могут проводиться и в форме  командных, групповых заданий, и как работа в парах. Это, в свою очередь, обеспечивает наиболее быстрое и адекватное усвоение учащимися навыков речевого поведения, поскольку, по справедливому замечанию Л.С. Выготского, "высшие психические функции возникают из коллективных социальных форм поведения", а "самоконтроль и волевое управление своими действиями развиваются в процессе коллективных детских игр по правилам". (10, С. 222) Данное положение подтверждают также исследования А.Н. Леонтьева, который отмечает,  что "высшие специфические человеческие психические процессы могут родиться только во взаимодействии человека с человеком, то есть как интерпсихологические". (40, С.150)

        Такая концепция курса школьной  риторики позволяет более целенаправленно и планомерно вести работу по предотвращению проявлений агрессии в речи учащихся, поскольку реализует сразу две функции воспитания и обучения, необходимые для предотвращения и устранения вербальной агрессии: коммуникативную (выработка умений и навыков группового и межличностного общения) и релаксационную (снятие эмоциональных перегрузок).

       Одним  из  важнейших направлений работы на уроках риторики является  формирование  у  учащихся  культуры  общения,  в частности умений, связанных с употреблением формул речевого этикета.

        В учебнике риторики для 5-го  класса эту задачу реализуют  материалы глав  "Будь  вежлив", "Учимся слушать" - I  часть  и  "Давайте говорить друг другу комплименты", "Спорить или ссориться" - II часть (всего 18  учебных часов).  В  учебнике для 6-го класса это такие главы, как "Виды общения", "Учимся слушать информационную речь", "Побеседуем?", "Можно ли управлять спором?", "Похвальное слово" (всего не менее 30-ти часов).

        На уроках по изучению норм  речевого этикета  школьники   учатся оценивать собственное речевое поведение и поведение сверстников с точки зрения вежливости, употреблять этикетные формулы в соответствии с условиями конкретной риторической ситуации.

         Это  воплощается  как   в конкретных вопросах, требующих  глубокого осмысления ("В чем  проявляется настоящая вежливость?";  "Как вы поступите,  что скажете  в описанных ситуациях?"; "Перед кем вы извинялись в последний  раз  и за что?" и т.п.), так  и в проблемных заданиях ("Разыграйте сценку"; "Представьте себя на месте героя сказки"; "Оцените речь девочки"; "Сделайте  комплимент другу"; "Найдите хвастливые слова в речи героя"; "Дополните схему...и расскажите по ней, для чего и как  вы  слушаете" и т.п.).

        Подобные вопросы и  задания  направлены  на  формирование  у школьников умений и навыков корректного общения,  способствуют выходу его на  конвенциональный уровень, не  допускающий  проявлений вербальной агрессии, предполагающий равноправие собеседников и  их доброжелательное отношение  друг к другу.

        Тема - "Давайте говорить друг  другу  комплименты" (I часть) - позволяет сформировать у   школьников представление о корректном, доброжелательном общении,  основанном  на уважении к собеседнику,  создании  у  него хорошего настроения. Такое общение рассматривается как положительная альтернатива грубому, бестактному речевому поведению, в котором имеют место проявления вербальной агрессии. При этом ставится цель показать учащимся отличие комплимента от таких форм манипулятивного общения как лесть, лицемерие. На уроках по данной теме это реализуется в  анализе  отрывков из художественных произведений (упр. 43, 44); заданиях по озвучиванию текстов,  разыгрыванию  соответствующих   речевых   ситуаций (упр. 46).

        Безусловно, положительной особенностью  программы  по  риторике является ступенчатый  принцип,  реализующий  идею  преемственности обучения. Так, многие темы, в том числе связанные с речевым  этикетом,  продолжаются  также в учебнике для 6-го класса, причем увеличиваются как количество сообщаемой  информации, так  и уровень сложности изучаемого материала.

        Например, продолжая изучение видов   общения,  шестиклассники знакомятся с понятиями "официальное" и "неофициальное" общение, учатся грамотно и  уместно  употреблять  местоимения  "ты"  и "вы". В главе "Учимся слушать информационную речь" знания учащихся из курса 5-го класса обогащаются  понятием "установка на восприятие", сведениями о способах и приемах слушания.      

        Изучая раздел "Можно  ли управлять спором", школьники учатся уже не просто отличать спор от ссоры и грамотно и последовательно пользоваться правилами ведения спора, но вести также коллективные дискуссии  на проблемные  темы, анализировать отрывки из произведений, моделировать  и разбирать реальные жизненные ситуации.

        Работа по преодолению речевой  агрессии учащихся предусмотрена  и в теме "Спорить или ссориться"  (II часть учебника для 5-го класса). Задачами занятий в этом разделе  является ознакомление пятиклассников с понятиями "спор" и "ссора",  формирование у них поведения,  не допускающего перехода спора в  ссору;  обучение правилам ведения спора, подбору аргументов в защиту своей позиции.

        Эти задачи решаются на материале   художественных  произведений - специально отобранных текстов, где затрагиваются различные проблемы речевого общения.  Например,  в упр. 95 рассматриваются особенности спора; упр. 105 дает возможность пятиклассникам реализовать свои наблюдения и представления о споре: в нем требуется вежливо поспорить с учителем школы в Древней Греции о форме Земли. В упр. 98 предлагается инсценировать  ситуацию спора героев сказки-были М. Пришвина "Кладовая солнца", после чего формулируются "правила спора".

          В настоящей работе описано опытное обучение пятиклассников умениям устанавливать различия между ссорой и спором в конкретной речевой ситуации, корректно и грамотно вести спор, подбирая убедительные аргументы, на материале фрагмента из сказки-были М. Пришвина "Кладовая солнца" - спора-ссоры главных героев  (по какой тропе лучше идти за клюквой).

         Основанием выбора этого текста  явилось то, что, во-первых, данное  произведение уже изучалось школьниками  на уроке внеклассного чтения, то есть пятиклассники читали  весь текст, хорошо знакомы с содержанием сказки-были.   Во-вторых, этот текст использован в учебнике риторики как материал упражнения 98. В-третьих, этот текст соответствует всем вышеозначенным критериям отбора специальных учебных текстов, позволяющих осуществлять коррекционно-профилактическую работу: в нем затрагиваются нравственно-этические вопросы и проблемы речевого общения, присутствует ситуация вербальной агрессии; он обладает высокой художественно-эстетической ценностью и является классическим произведением  детской литературы.