Социально – педагогическая характеристика девиантного поведения старшеклассников

где  rpb – точечный бисериальный коэффициент корреляции;

у1 – среднее по у, имеющих  единицы по х;

у0 – среднее по у, имеющих  нули по х;

n1 – число субъектов, имеющих единицу по х;

n0 – число субъектов, имеющих нуль по х;

n = n1 + n0;

∂у – стандартное  отклонение всех у.

Таким образом, в своем исследовании мы использовали следующие методы и методики исследования: «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», «Методика диагностики агрессивности Басса-Дарки», «Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко», методы математической обработки данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по I главе.

 

Таким образом, в узком  смысле девиантное поведение – это поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к соответствующим принудительным социальным и правовым санкциям: к изоляции, принудительному лечению, исправлению и наказанию нарушителя.

В зависимости от способа  взаимодействия с реальностью и  нарушения тех или иных норм общества выделяют 5 видов девиантного поведения: 1) делинквентное, 2) аддиктивное, 3) патохарактерологическое, 4) психопатологическое, и 5) на базе гиперспособностей.

Делинквентное поведение - это поведение, нарушающее социальные и правовые нормы. Под аддиктивным поведением понимается такое поведение, при котором происходит изменение психического состояния посредством приема психоактивных веществ (ПАВ) или через постоянную фиксацию внимания на развитие и поддержание интенсивных эмоций (например, религиозный или спортивный фанатизм, Интернет-зависимость, гемблерг, т.е. патологическая склонность к азартным играм и т.д.). Патохарактерологический вид девиации обусловлен процессом воспитания, психопатологический – проявлениями психических заболеваний. Особым видом девиантного поведения являются девиации, обусловленные гиперспособностями человека.

Причины девиантного поведения лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Возникающее на основе такого свойства разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием расцвета общества, его совершенствования и осуществления социального развития.

В своем исследовании мы использовали следующие методы и  методики исследования: «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», «Методика диагностики агрессивности Басса-Дарки», «Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко», методы математической обработки данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическая характеристика девиантного поведения старшеклассников.

2.1. Эмпирический анализ девиантного поведения старшеклассников.

Исследование проводилось на базе четырех средних общеобразовательных школ  Чучковского района.

В школах были исследованы учащиеся девятых и десятых классов. Всего обследовано 40 учащихся  в возрасте 15-16 лет.

Для проведения экспериментальной  работы была сформирована одна экспериментальная  группа и одна контрольная. В экспериментальную группу вошли старшеклассники школ р.п. Чучково и с. Назаровка Чучковского района, а контрольную группу составили старшеклассники школ с. Пертово и с. Аладьино Чучковского района.

В исследовании используется несколько видов экспериментальной  работы. В организации опытно-экспериментальной  работы в нашем исследовании использовались констатирующий и формирующий эксперименты. В результате констатирующего эксперимента было выявлено девиантное поведение подростков. Формирующий эксперимент использовался для проверки условий повышающие эффективность предупреждения девиантного поведения старшеклассников.

Для проведения диагностики  склонности отклоняющегося поведения  подросткам предлагалось выбрать утверждения  по отношению к ним. На бланке ответов  рядом с номером, соответствующим  утверждению, в квадратике под обозначением «Да» испытуемые ставили крести, а если оно неверно, то ставили крестик в квадратике под обозначением «Нет». Испытуемых призывали быть аккуратными при заполнении ответного бланка, так как небрежность приводит к недостоверным результатам.

На обдумывание ответов  время не давалось, так как важная их первая реакция на содержание утверждений. В случае затруднения испытуемый обращался к экспериментатору.

Детям предлагался бланк  опросника Басса-Дарки, в котором  необходимо было ответить на вопрос «да» или «нет». Для проведения исследования этой методикой отводилось 60 минут, что позволяло подросткам ознакомиться с вопросами и сделать свой выбор.

В целом испытуемые отнеслись  к тестированию внимательно, серьезно и заинтересованно.

Полученные результаты были проанализированы, обобщены и  проводилась статистическая обработка результатов. В итоге исследование прошло успешно и результативно.

Полученные результаты по диагностике склонности отклоняющемуся поведению представлены на рис. 2.1.

 

 

Рис. 2.1. Результаты диагностики склонности отклоняющегося поведения экспериментальной и контрольной групп

 

По рис. 2.1. видно, что 40% испытуемых показали высокие показатели по 1 шкале. Это свидетельствует о том, что подростки не соответствуют социальным установкам. По 2 шкале склонности к нарушению норм и правил у 25% учащихся могут идти в разрез социальным нормам и правилам. В 3 шкале склонности к аддитивному поведению 15% испытуемых предрасположены к употреблению наркотических веществ. 30% испытуемых по 4 шкале склонны к риску и причинения себе вреда. В 5 шкале 75% испытуемых склонны к агрессии и насилию во взаимодействии с другими людьми. По 6 шкале волевого контроля эмоциональных реакций 55% подростков не способны контролировать свои эмоциональные реакции. 25% учащихся по 7 шкале склонны совершить противоправное (деликвентное) поведение.

По 8 шкале лица женского пола показали низкие показатели, что  свидетельствует о принятие женской  социальной роли. 

Данный рис. 2.1 показывает, что по 1 шкале 30% учащихся не соответствуют социально желательным установкам. 35% испытуемых по 2 шкале могут нарушать нормы и правила. 20% учащихся 3 шкалы предрасположены к употреблению наркотических веществ. По 4 шкале 35% подростков склонны к риску и причинения себе вреда. Шкала 5 проявилась у 85% испытуемых, что говорит о склонности к агрессии и насилию по взаимодействию с окружающими людьми. 60% учащихся по 6 шкале не способны контролировать свои эмоциональные реакции. Шкала 7 проявилась у 35% испытуемых, которая свидетельствует о склонности к деликвентному поведению.

По 8 шкале лица женского пола высоких показателей не показали, что свидетельствует о принятии женской социальной роли.

В ходе диагностики по методике Басса-Дарки было установлено, что в контрольной группе детей  с низким уровнем агрессивности  – 30%, со средним – 20%, а высокий уровень агрессивности имеют 50%. В экспериментальной группе эти показатели составили 35%, 15% и 50% соответственно. Таким образом, мы видим, что 50% детей в обоих классах имеют высокий уровень агрессивности, около трети детей (30% и 35% соответственно) – низкий. Детей со средним уровнем агрессивности меньше всего (20% и 15% соответственно). Причем, если процент детей с высокой агрессивностью в обеих группах одинаков, то детей с низкой агрессивностью в контрольном классе на 5% больше, чем в экспериментальном, а детей со средним уровнем агрессивности, соответственно на 5% меньше, чем в экспериментальном. Наглядно эти данные отображены на диаграмме рис. 2.2.

 

Рис. 2.2. Соотношение  уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной группах по результатам первичной диагностики

 

В процессе анализа данных диагностики по Бассу-Дарки были подсчитаны средние значения по отдельным  видам агрессивности внутри групп  с низкой, средней и высокой  агрессивностью.

Рассмотрим полученные данные по контрольной группе (см. рис. 2.3.).

Анализируя средние  значения в группе с низкой агрессивностью, можно отметить следующие факты: по сравнению со средним значением  общей агрессивности (20%), среднее  значение уровня физической агрессии ниже на 5% (15%), косвенной агрессии – ниже на 5% (25%). То же среднее значение, что и уровень общей агрессии, имеют такие показатели, как негативизм, подозрительность, вербальная агрессия и раздражение. Зато среднее значение по такому показателю как обида, превышает, значение общей агрессии на 5%.

Чувство вины у этой группы низкое, приближающееся к среднему (30%).

Рис. 2.3. Сравнение  средних значений различных видов  агрессивности в контрольной  группе учащихся по результатам первичной диагностики по Бассу-Дарки внутри подгрупп с различным уровнем агрессивности

Анализируя средние  значения в группе со средней агрессивностью, можно отметить следующие факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (60%), среднее значение уровня физической агрессии ниже на 10% (50%), уровень раздражения – ниже на 10% (50%), вербальной агрессии на 10% (50%). То же вреднее значение, что и уровень общей агрессии, имеют такие показатели, как косвенная агрессия и подозрительность. Зато средние значения по таким показателям как негативизм и обида, превышают, значение общей агрессии на 5% соответственно (65% и 65%).

Чувство вины у этой группы среднее, приближающееся к высокому (60%).

Анализируя средние  значения в группе с высокой агрессивностью, можно отметить следующие факты. По сравнению со средним значением общей агрессивности (80%), среднее значение уровня физической агрессии ниже на 10% (80%), уровень раздражения – ниже на 5% (75%). Средние значения по таким показателям как косвенная агрессия и подозрительность, превышают, значение общей агрессии на 5% (по 85%). То же среднее значение, что и уровень общей агрессии, имеют такие показатели, как негативизм, обида и вербальная агрессия.

Чувство вины у этой группы среднее (50%). Следует отметить, что этот показатель даже ниже, чем в группе со средним уровнем агрессивности. Это, по всей вероятности, связано с тем, что дети не воспринимают свое поведение как агрессивное и социально неодобряемое, а просто следуют наработанным стереотипам поведения.

Теперь рассмотрим аналогичные  данные, полученные в экспериментальной группе (см. рис. 2.4.).

Анализируя средние  значения в группе с низкой агрессивностью, можно отметить следующие факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (25%), среднее значение уровня физической агрессии ниже на 5% (20%), а подозрительности – ниже на 10% (15%). Средние значения выше на 5% (по 30%) по показателям: косвенная агрессия, негативизм и обида. То же среднее значение, что и уровень общей агрессии, имеют такие показатели, как вербальная агрессия и раздражение.

Чувство вины у этой группы среднее, приближающееся к низкому (35%).

 

Рис. 2.4. Сравнение  средних значений различных видов  агрессивности в экспериментальной  группе учащихся по результатам первичной диагностики по тесту Басса-Дарки внутри подгрупп с различным уровнем агрессивности

Анализируя средние  значения в группе со средней агрессивностью, можно отметить следующие факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (50%), среднее значение уровня физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии, ниже на 5% (45%), косвенной агрессии – на 10% (40%). То же среднее значение, что и уровень общей агрессии, имеет показатель уровня подозрительности. Зато средние значения по негативизму и обиде выше на 10% (60%).

Чувство вины у этой группы среднее, приближающееся к высокому (60%).

Анализируя средние  значения в группе с высокой агрессивностью, можно отметить следующие факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (80%), среднее значение уровня физической агрессии и негативизма ниже на 5% (по 75%), уровень раздражения, обиды и вербальной агрессии – ниже на 10% (по 70%). Средние значения по таким показателям как косвенная агрессия и подозрительность, превышают, значение общей агрессии на 5% соответственно (85% и 85%).

Чувство вины у этой группы среднее (50%). Следует отметить, что  этот показатель почти такой же, как в группе со средним уровнем  агрессивности. Это по всей вероятности, связано с тем, что дети не воспринимают свое поведение как агрессивное и социально неодобряемое, а просто следуют наработанным стереотипам поведения.

Таким образом, исследование проводилось на базе четырех средних общеобразовательных школ  Чучковского района.

В школах были исследованы учащиеся девятых и десятых классов. Всего обследовано 40 учащихся  в возрасте 15-16 лет.

Для проведения экспериментальной  работы была сформирована одна экспериментальная  группа и одна контрольная. В экспериментальную группу вошли старшеклассники школ р.п. Чучково и с. Назаровка Чучковского района, а контрольную группу составили старшеклассники школ с. Пертово и с. Аладьино Чучковского района.