Социально – педагогическая характеристика девиантного поведения старшеклассников

Министерство образования  и науки РФ

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования 

«Рязанский государственный  университет имени С.А. Есенина»

 

Институт психологии, педагогики и социальной работы

Кафедра социальной психологии и социальной работы

 

 

                                                                                  «Рекомендовать к защите»

                                                                             Заведующий кафедрой

                                                                                доктор психологических

 наук, профессор А.Н.  Сухов

                                                                                                   ________________________

                                                                                     «___»_____________ 2010 г.

 

 

 

Социально –  педагогическая  характеристика

девиантного поведения  старшеклассников

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

          

                                                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Рязань 2010

Содержание

 

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава  1. Теоретико – методологические аспекты исследования девиантного поведения старшеклассников……………………………………………………8

1.1 Понятие, виды и история изучения девиантного поведения старшеклассников………………………………………………………………...8

1.2  Причины возникновения девиантного поведения. ...……..……………...26

1.2 Методы и методики исследования девиантного поведения старшеклассников 30

Глава 2. Эмпирическая характеристика девиантного поведения старшеклассников 44

2.1 Эмпирический анализ девиантного поведения старшеклассников 44

2.2  Анализ факторов, влияющих на  девиантное поведение старшеклассников 52

2.3     Анализ  практики и пути оптимизации  социально – педагогической деятельности  по  предупреждению  девиантного поведения старшеклассников 58

Заключение…………………………………………………………………….....76

Список литературы………………………………………………………………80

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема девиантного поведения детей. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, алкоголизма, соответственно увеличивается число детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально – экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно – бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей. Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель. В аморальности подростка винят улицу. Часто семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере. Социальные факторы  усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

Непросто найти ответы на вопросы, связанные с воспитанием девиантного ребенка, организацией профилактической и коррекционной работы с группой таких детей. Трудность решения поставленных вопросов связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с девиантным поведением молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались главным образом предупредительно – карательные меры, в результате которых наказание, «урок», который молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления девиантного потенциала, но наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

Теоретико-методологические основы исследования. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой девиантности, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. На Западе проблему девиантного поведения разрабатывали такие исследователи как Э. Дюркгейм, М. Вебер, Р. Мертон, Р. Миллз, Р. Моррис, Р. Линтон и многие другие, посвятив ей специальные монографии и экспериментальные работы. Вопросы изучения девиантного поведения привлекали внимание многих отечественных исследователей, найдя отражение в ряде работ  Змановской Е. В., Клейберга Ю. А., Кон И. С., Личко А. Е.,  Перешеиной Н. В., Рожкова М. И.. Рудаковой И. А., Сухова А. Н., Шнейдер Л. Б. и др.

В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: медицинские и социальные детерминанты девиаций, причины возникновения, условия, определяющие проявления девиаций, индивидуальные и половозрастные особенности девиантного поведения, способы предупреждения девиантности.

Объект: девиантное поведение учащихся общеобразовательного учреждения.

Предмет:    девиантное поведение старшеклассников.

Цель: дать социально- педагогическую характеристику девиантного поведения старшеклассников общеобразовательных учреждений,

Поставленная цель достигалась путем решения следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические основы исследования девиантного поведения старшеклассников.
2. Провести эмпирический анализ девиантного поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении.
3. Сделать анализ практической работы по предупреждению девиантного поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении и определить свои пути оптимизации социально – педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения старшеклассников.

Мы сформулировали следующие гипотезы:

1. Типы акцентуаций характера влияют на возникновение девиантного поведения старшеклассников.
2. Одним из путей оптимизации различных форм девиантного поведения является специально созданная программа.
3. Эффективность социально – педагогической работы с девиантными старшеклассниками возрастает при координации усилий всех специалистов общеобразовательного учреждения.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотез мы использовали совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К ним относятся: анализ состояния проблемы девиантного поведения по данным отечественной литературы, опросные методы («Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», «Методика диагностики агрессивности Басса-Дарки», «Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко»), методы математической обработки данных.

Теоретическая значимость работы обусловлена расширением представления о природе девиантного поведения старшеклассников.

Практическая значимость работы обусловлена изложением результатов выполненного исследования, в разработке рекомендаций социально – педагогической деятельности по оптимизации предупреждения девиантного поведения старшеклассников.

Эмпирическая база: исследование проводилось в 4 школах Чучковского района в апреле 2010 года, в ходе которого было охвачено 40 учащихся девятых и десятых классов, средний возраст 15 – 16 лет.

Положения выносимые на защиту:

1. Под девиантным поведением мы будем понимать один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения. При этом девиантные действия выступают: 1) в качестве средства достижения цели; 2) как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности; 3) как самоцель, удовлетворяющая потребность  в самореализации и самоутверждении. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные подростковые и юношеские поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида. К девиациям относятся и отклонения в позитивную сторону.
2. Одной из причин девиантного поведения выступает неустроенность внешкольной жизни старшеклассников, их предоставленность самим себе. Внешкольное воспитание не предлагает бесплатного многообразия выбора видов деятельности, не гарантирует относительной независимости от взрослых, широких возможностей для развития активности и самодеятельности.   
3. Анализ практической деятельности социального педагога по проблеме девиантного поведения старшеклассников позволяет выявить два основных вида деятельности: профилактику и коррекцию. Как профилактика, так и коррекция имеют следующие направления: индивидуальная работа с девиантным старшеклассником, работа с семьей девиантного старшеклассника, с его ближайшим окружением, а также консультативная деятельность по вопросам воспитания и обучения девиантных старшеклассников. Эффективность социально – педагогической работы достигается путем координации усилий всех специалистов общеобразовательного учреждения. Одним из приоритетных направлений социально – педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения является организация досуга старшеклассников.

 

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем работы – 82 страницы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования  девиантного поведения старшеклассников.

1.1.  Понятие, виды и история изучения девиантного поведения старшеклассников.

    Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связанна с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой,  опосредованное внешней и внутренней активностью подростка.

Нормальное поведение человека полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации.

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам.

    Девиации включают в себя девиантное и делинквентное поведение. Девиантное поведение — один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные подростковые и юношеские поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность[8;15]

Довольно часто под девиантным поведением подразумевают отклонение от групповых норм, общепринятых стандартов, которые разделяют большинство и солидарность с правилами меньшинства. Это обстоятельство придает понятию «девиантное поведение» относительный и условный характер. Здесь все зависит от точки зрения. Например, с позиции большинства нуддистский пляж – явление аморальное, а с точки зрения самих нуддистов – нормальное. Следует также отметить, что к девиациям относятся и отклонения в позитивную сторону.[36;57]