Социальная интеграция лиц с тяжелыми и множественными нарушениями

Как видно из рис. 10 наиболее информированными по проблеме социальной интеграции являются педагоги ЦЛП. Это объясняется тем, что в ЦЛП г.Пскова практикуются различные модели и формы социальной интеграции и педагоги Центра являются непосредственными и активными участниками интеграционного процесса, поэтому они в большей степени, чем другие педагоги, правы, называя самые актуальные проблемы интеграции, так как они непосредственно с ними сталкиваются.

 

 

 

Рис. 10. Уровень информированности по проблеме социальной интеграции

Как видно из рис. 11 самой актуальной для педагогов является проблема негативного, безразличного отношения к детям с особым развитием.

Следующими по актуальности проблемами являются отсутствие материальной базы и организационные проблемы. Наименее актуальны проблемы нормативно-правовые (законодательные), все опрошенные респонденты упоминают об этих проблемах в последнюю очередь.

Рис. 11. Проблемы социальной интеграции по мнению педагогов массовой, специальной коррекционной школ и ЦЛП.

 

Как видно из рис. 12 все опрошенные педагоги признают наиболее приемлемым обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в инновационных центрах.

Анализируя полученные данные можно отметить положительную динамику в отношении общества к интеграции, а именно к интеграционному обучению в рамках класса или школы детей с нормальными и особым развитием. Мы видим, что достаточно высокий процент педагогов массовой школы выступает за совместное обучение детей.

 

1 – инновационные центры;

2 – специальные коррекционные школы;

3 – классы коррекции при общеобразовательных школах;

4 – совместное обучение с нормально развивающимися детьми

 

Рис. 12. Приемлемые варианты обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями

 

Исходя из рис.13 большинство педагогов коррекционной школы и ЦЛП считают целесообразной идею социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями в современных условиях. Разница в цифрах вероятно зависит от уровня информированности по проблеме – наиболее информированы педагоги ЦЛП, и вероятно от степени активности участия в интеграционном процессе. Так как в ЦЛП практикуются различные формы интеграции, в большей степени, чем в массовой и коррекционной школах, поэтому педагоги Центра считают идею интеграции целесообразной. Мнения же педагогов массовой школы разделились практически поровну: на тех кто считает эту идею целесообразной и тех, кто затрудняется ответить, такие низкие показатели зависят от недостаточного уровня информированности учителей массовой школы по проблеме.

 

 

Рис. 13. Будущее социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

 

 

Таким образом, наметились основные проблемы: низкий уровень информированности учителей массовых школ по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием; низкий уровень готовности общества на социальном  уровне, об этом свидетельствует наличие большого количества социальных, организационных, материальных проблем при осуществлении идеи социальной интеграции.

По результатам сравнительного анализа данных, полученных в ходе анкетирования участников интеграционного процесса можно выделить следующие проблемы социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями:

• В психологическом аспекте – это – негативное и безразличное отношение к детям с особым развитием; избегание контакта с данной категорией детей; отказ в оказании им помощи; возникающие трудности в общении обслуживающего персонала с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями при посещении данной категорией детей общественных мест(магазины, кафе и т.д.)
• В социальном аспекте – это – низкий уровень информированности общества по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием;  организационные проблемы, а именно приспособленность общественных мест для посещения их детьми с особым развитием;
• материальные проблемы.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась. В процессе реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями выявляются проблемы в психологическом, социальном и правовом аспектах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Организация социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями на примере работы                                     Центра лечебной педагогики г.Пскова.

 

           Раньше в России образовательная  помощь детям с тяжелыми и  множественными нарушениями не оказывалась. Благодаря договору, заключенному, администрацией города Пскова с германской евангелической общиной города Вассенберга и при поддержке Ассоциации родителей детей-инвалидов в городе Пскове этот вопрос решается весьма успешно. В 1993 году был создан Центр лечебной педагогики для детей-инвалидов.

            Сегодня Псков опережает в  работе с детьми-инвалидами с  тяжелыми нарушениями здоровья все другие регионы России. Идея создания небольшой школы для 45 детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями изменила ситуацию не только в городе Пскове, но и существенным образом повлияла на изменение образовательной политики в России. Министерство образования и науки РФ хорошо знакомо с опытом работы Центра лечебной педагогики, этот опыт является уникальным для России.

             Во всем мире взято направление  на интеграцию, при которой дети, имеющие ограниченные возможности, занимаются в среде нормально  развивающихся сверстников. Для включения детей с особым развитием в жизнь общества необходимо в обычных школах создавать условия для обучения данной категории детей. Сегодня массовой доступности к обучению в общеобразовательных школах для детей-инвалидов нет. Проблематичным для них является допрофессиональное и профессиональное обучение. Далеко не все специальные профессиональные образовательные учреждения принимают детей с инвалидностью. В итоге ребятам некуда пойти, они оказываются неустроенными в жизни.

              В городе Пскове давно открыты  образовательные учреждения для детей с инвалидностью по слуху, и по зрению, и по речи, и по опорно-двигательному аппарату, и по интеллектуальному развитию. В этом направлении Псков значительно опережает другие города, регионы России, специалисты которых признают, что проводимая в городе образовательными и медицинскими учреждениями реабилитационная работа при поддержке местной власти заслуживает повсеместного распространения.

              Созданный в городе Центр лечебной  педагогики для детей-инвалидов  – это образовательное учреждение, которое с самого начала строит свою работу на основе интегративного подхода.

              Важным является то, что позволяет  грамотно подойти к интеграции, а именно: составить группы детей, для каждого ребенка оптимальным  образом построить цепочку групп  – адекватных коммуникативно-познавательных сред, каждая из которых содействовала бы расширению возможностей ребенка и готовила бы его к переходу на следующий уровень интеграции.

               Для специалистов Центра стало  естественным, что состояние каждого ребенка постепенно улучшается. И часто улучшается довольно значительно. Хотя достигается это в значительной степени благодаря профессионализму сотрудников, но не меньшую роль играет стремление придерживаться определенных концептуальных установок. Среди них можно назвать следующее:

- отношение к ребенку  как к равному. Признание в  каждом ребенке человеческого достоинства, равного нашему собственному человеческому достоинству;

- гибкость и вариативность  образовательной среды, позволяющая  настраиваться на оказание эффективной помощи каждому конкретному ребенку, строить индивидуализированные программы работы, оптимальным образом сочетать диагностическую, консультативную и коррекционную формы работы;

- пристальное внимание  к сфере отношений в целом. От того насколько удастся выстроить все эти отношения – отношения между детьми, отношения между взрослым и ребенком, отношения между взрослыми, - в значительной степени зависят результаты работы;

- открытый характер, т.е. ориентация на максимально возможное  взаимодействие с родителями, близким окружением ребенка, обществом в целом.

               В рамках учреждения, ставящего  перед собой интеграционные задачи, ребенком должен быть набран  социальный потенциал, в котором  он сможет адаптироваться. Насколько  сильно можно ребенка социально «разогнать», настолько большим окажется тот мир, в который он потом выйдет. Обычная школа посильно решает ту же задачу – вывести человека  путем образования в как можно больший мир. И любое образовательное учреждение, и прежде всего интегративное, занято тем же самым.

На каждом уровне интеграции сначала преобладают  центростремительные силы, а затем центробежные, отторгающие ребенка. Эта социальная динамика реализуется следующим образом. Внутри организации есть какое-то количество разных групп. Они решают разные задачи и устроены по-разному. Это группы индивидуальных занятий, микрогруппы, более крупные расширенные группы и т.д.

Часто ребенок не может почувствовать себя равным другому. Он «сидит в норке», и кто то должен придти и увидеть его там. Тот человек, который найдет  его «норку», который заглянет в нее и пригласит ребенка в большой мир, - лечебный педагог. Он является основным «итегратором» данного сообщества взрослых и детей. Он не интегрирует снаружи, а является равным членом данного сообщества и ведет дело к тому, что все дети постепенно начинают воспринимать друг друга и взаимодействовать друг с другом, и тогда уже можно говорить о том, что сообщество интегративно.

Для каждого ребенка Центра лечебной педагогики содружеством специалистов строится маршрут. Например, ребенок ни с кем не общается, находится в очень тяжелом состоянии. С ним сначала занимаются индивидуально, после этого становится возможным перевести его в микрогруппу, потом формы изменяются и постепенно он оказывается среди здоровых сверстников.

Выстраивание маршрута развития ребенка, определение всего комплекса абилитационных воздействий на него в каждый момент предполагают точное знание и точную интуицию. Поэтому для интегративного учреждения принципиально необходимо содружество профессионалов: они должны очень точно взаимодействовать в работе с каждым конкретным ребенком. Очень большую роль при этом играет взаимообмен профессиональными знаниями и выработка общего языка. Продуктивная совместная работа с ребенком: не сумма разнонаправленных воздействий разных специалистов, а единое системное воздействие, выработанное совместными усилиями специалистов разных профилей.

Обучение в Центре лечебной педагогики основывается на адаптированных к российским условиям основных направлениях работы специальных школ для детей с глубокими умственными и множественными нарушениями земли Северный Рейн – Вестфалия. В процессе обучения используется как отечественный, так и зарубежный опыт.

Главная цель обучения – подготовить детей к жизни в обществе, где они  смогли бы реализовать свои права и обязанности, чувствуя себя равными с другими людьми.

В  соответствии с поставленной целью в Центре проводятся  следующие занятия (Приложение 9):

- занятия по ведению  домашнего хозяйства (кулинария, стирка и глажение белья, шитье на швейной машинке, покупки в магазине);

- занятия по деревообработке;

- занятия по растениеводству  и садоводству;

-занятия по полиграфии.

            В результате этих занятий  учащиеся получают знания, умения, навыки, которые пригодятся им в повседневной жизни, а также профессиональной деятельности.

             По окончании Центра лечебной  педагогики дети с тяжелыми  и множественными нарушениями, имея навыки профессиональной подготовки, продолжают свое обучение в Производственно - интеграционных  мастерских для инвалидов. Работа в мастерских осуществляется по следующим направлениям:

- сельско -  хозяйственная  работа: растениеводство и садоводство;

- деревообработка;

- полиграфия.

Благодаря созданию Производственно – интеграционных мастерских выпускники Центра лечебной педагогики могут реализовать себя профессионально, используя навыки, полученные на занятиях в Центре, увидеть результат своей работы в виде готового продукта деятельности, а самое главное – получить оценку своей деятельности в виде, пусть минимальной, заработной платы, тем самым реализовать себя в обществе наравне с его  другими членами.

Помимо основной учебной деятельности, учащиеся Центра лечебной педагогики участвуют в различных внешкольных интеграционных проектах: международном обмене школьниками, совместно с немецкой школой – партнером «Рурталь» города Хайнсберга в Германии (Приложение 10), в зимних и летних лагерях отдыха, велоэстафетах, концертах. За плодотворную партнерскую деятельность Центр лечебной педагогики и школа «Рурталь» в 2002 – 2003 годах получили восемь международных наград (Приложение 11).

Школа «Рурталь» по единодушному решению всех педагогов и родителей учащихся взяла на себя педагогическое сопровождение Центра в Пскове. Именно в этой школе приобрели бесценный практический опыт все педагоги Центра лечебной педагогики. К сотрудничеству педагогов присоединились и учащиеся. Уже в феврале 1996 года пятеро учащихся ЦЛП в первый раз стали гостями школы «Рурталь» и провели замечательные дни вместе с немецкими ребятами, осваивая горные лыжи в баварских Альпах и наслаждаясь красотой зимних гор. Ответный визит в Псков последовал в июне 1996 года, тогда немецкие школьники вместе с псковскими провели несколько незабываемых для них дней в Пскове, изумляясь необычности куполов псковских церквей и с воодушевлением стряпая русские пельмени. Летом 1997 года псковские школьники были участниками интернационального циркового шоу в Германии, а зимой под Псковом немецкие ребята с криками восторга выскакивали на снег из русской бани. В 1998, 2000, 2002, 2004 годах вновь горные лыжи и рейнский карнавал для юных псковичей. Такие совместные зимние и летние лагеря учащихся двух школ стали традиционными. В подобных лагерях дети обычно учатся самостоятельно ухаживать за собой и организовывать свой быт. В частности, они сами накрывают на столы, сами убирают у себя в комнатах. Детям с ограниченными возможностями очень полезно время от времени попадать в незнакомую обстановку, которая требует активизации всех умственных и физических сил. Педагоги же лишний раз убеждаются в том, что интеграция весьма перспективна. Причем разговаривать о ней бесполезно, но стоит только детям с разными возможностями несколько дней пожить вместе, и барьеров, как ни бывало. В этих лагерях принимают участие не только школьники ЦЛП и школы «Рурталь», но также и учащиеся общеобразовательных школ и студенты. Это имеет большое значение для процесса социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.