Социальная интеграция лиц с тяжелыми и множественными нарушениями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дипломная работа

 

Социальная интеграция лиц с тяжелыми и множественными нарушениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Проблема социальной интеграции в специальной педагогике

 

1.1 Определение понятия «интеграция», формы интеграции…………….  5

1.2 Развитие идеи социальной  интеграции в странах Европы  и США… . 14

1.3 Развитие социальной интеграции  в России…………………………… 23

1.4 Современные модели социальной  интеграции в России…………….. 35

 

Глава 2. Изучение проблемы социальной интеграции в психологическом и социальном аспектах.

2.1.  Методика констатирующего  эксперимента………………………….. 47

2.2.  Анализ результатов констатирующего  эксперимента……………..... 51

2.3. Организация социальной интеграции  детей с тяжелыми и множественными нарушениями на примере работы

Центра лечебной педагогики г.Пскова……..……………………….   71

Заключение…………………………………………………………………. 82                

Литература…………………………………………………………………. 84

Приложения………………………………………………………………    89

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

На сегодняшний день намечается тревожная тенденция увеличения количества детей с тяжелыми множественными нарушениями. Об этом свидетельствуют следующие фактические данные: 1,8 млн детей проживающих в России (4,5% от их общего числа), имеют те или иные отклонения в развитии [44].  Долгое время эта категория детей считалась необучаемой.

 На современном этапе развития  специальной педагогики отмечается  возросший интерес к проблеме обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями. В частности, положение «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» [44] предусматривает обучение данной категории детей. В связи с этим актуальной проблемой является поиск наиболее приемлемых, оптимальных форм обучения детей с особым развитием, а так же их последующей социальной интеграции. Социальная интеграция - это наиболее приемлемая модель включения детей с особыми потребностями в общество, предоставление им прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих отклонения в развитии и ограничения возможностей.

До середины XX века этой проблемой занимались: Гуггенбюль [16], Филипп и Бонкур [16], Дж. Тизар [16], Выготский Л.С. [16,19], Ф. Базаглия [16], М.П. Постовская [16], Грачева Е.К. [49], Кащенко В.П. [49]. На современном этапе проблемой социальной интеграции детей с особым развитием занимаются: Бордовский Г.А. [32], Малофеев Н.Н [30,32], Кантор В.З. [44], Дименштейн Р.П. [40] и д.р.

Цель исследования -  изучить проблему социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

 

 

 

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1) теоретические: 

  - проанализировать в историко-педагогическом  плане развитие проблемы социальной  интеграции;

- проанализировать литературу  с целью выявления научных  взглядов деятелей специальной педагогики на проблемы социальной интеграции.

2) практические:

- разработать анкеты для участников интеграционного процесса;

- выявить наиболее актуальные  проблемы социальной интеграции;

- провести сравнительный анализ  полученных данных.

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов:

- метод изучения научных источников;

- метод анкетирования;

- праксиометрический метод;

Предмет исследования – процесс социальной интеграции детей с тяжелыми множественными нарушениями.

Объект исследования – проблемы, возникающие в процессе реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми  множественными нарушениями.

Гипотеза: в процессе реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями выявляются проблемы в психологическом и социальном  аспектах.

Новизна исследования: в исследовании бала сделана попытка обозначить проблемы, которые выявляются в процессе реализации идей социальной интеграции лиц с тяжелыми множественными нарушениями.

Практическая значимость работы: предоставленный в работе материал может быть рекомендован к рассмотрению студентам, педагогам коррекционных и общеобразовательных  учреждений и другим участникам педагогического процесса, которые занимаются проблемой социальной интеграции детей с особым развитием.

Глава 1. Проблема социальной интеграции в социальной педагогике.

 

1. Определение понятия «интеграция». Формы интеграции.

 

На сегодняшний день существуют различные определения интеграции. Капустин А.И. рассматривает интеграцию (от лат. Inteder – целое) как процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей [19].

С точки зрения психологии интеграцию принято рассматривать как внутригрупповой процесс, а именно – создание внутреннего единства, сплоченности, которая выражается в коллективистской идентификации, сплоченности группы в ее ценностно-ориентационном единстве, в возложении и принятии ответственности за успех и неудачи в совместной деятельности [51].

В специальной педагогике вопрос определения интеграции считается дискуссионным. Некоторые авторы(Л.М.Шипицына,Д.Лауве)считают интеграцию целью обучения и воспитания детей с нарушениями развития, другие(В.З.Кантор,Р.П.Дименштейн,Н.М.Назарова)говорят о том, что интеграция это, прежде всего, процесс. Говоря о социальной интеграции следует четко разграничить понятия абилитации, адаптации, реабилитации и социализации детей с особым развитием.

Для дальнейшего обсуждения нам необходимо уточнить ряд используемых понятий.

Абилитация – создание новых возможностей, наращивание социального потенциала, позволяющего личности реализоваться в данном сообществе [40]. Речь идет о развитии у ребенка их функций и способностей, которые в норме появляются без специальных усилий окружающих, а у «особого» ребенка могут возникнуть только в результате направленной работы специалистов.

Понятие «абилитация» следует отличать от более известного «реабилитация», под которым понимается возвращение некогда утраченных возможностей [40].

Реабилитация – это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с особым развитием в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки [14].

Адаптация – собственно реализация в данном сообществе накопленного социального потенциала [40]. Это активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе [14].

Интеграция – это процесс, в рамках которого данное сообщество обеспечивает условия для реализации максимального социального потенциала каждого индивида этого сообщества. Задача интеграции не может быть решена снаружи, эта задача может решаться только изнутри самим сообществом [40].

 Иногда приходится слышать  об «интеграции в …». Если речь  идет о том, что «кто-то кого-то  во что-то интегрирует», на самом  деле имеется ввиду абилитация вместе с последующей адаптацией, но не интеграция, как таковая.

Дименштейн Р.П. говорит о том, что интеграция это взаимная адаптация индивида и общества друг к другу. Это процесс, в ходе которого не только индивид адаптируется к сообществу, но и сообщество делает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к этому индивиду [40].

Эту точку зрения поддерживает Кантор В.З.: интеграция представляет собой двусторонний процесс, предполагающий взаимное сближение, встречное движение двух социальных субъектов – инвалидов, стремящихся к включению в общество нормально развивающихся людей, и самих этих людей, которые должны создать благоприятные организационно-функциональные, морально-психологические и другие условия для такого включения [44].

Абилитация, адаптация и собственно интеграция могут рассматриваться как этапы единого сложного процесса интеграции.

В существующей образовательной системе помощь «особым» детям сосредоточилась на достижении адаптации, что подразумевает в основном некоторую локальную «работу над дефектом», в то время как полноценная работа по развитию и обучению предполагает смещение акцента на интеграцию [40].

В учреждениях специального образования чаще всего достигается абилитация, а не интеграция, а во многих случаях -  просто приспособление путем тренировки.

В настоящее время в развитых странах мира одним из главных средств социальной интеграции считается социализация личности, т.е. «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами» [49].

Основная цель системы образования для детей с нарушением интеллекта – максимально возможная социализация. При этом под социализацией Л.М.Шипицына подразумевает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы [49].

Командирова Л.А. отмечает, что социализацию принято понимать как процесс усвоения ребенком принятых в обществе правил и норм поведения, взаимодействия, реализации своих возможностей [44].

Социализация включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления в школу); обучение (школьное и профессиональное); социальную зрелость (трудовую активность); завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).

Конечная цель специального образования детей с физическими и психическими отклонениями – полное интегрирование в обществе, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам, как отмечает Л.М.Шипицына. Исходя из данного высказывания, мы видим, что Шипицына Л.М. относится к той категории авторов, которые считают интеграцию целью специального обучения и воспитания детей с особым развитием [49].

Как отмечает Б.П.Пузанов [20], для успешной интеграции в обучении и воспитании людей с нарушением интеллекта необходим перенос акцента с принципа нормализации на другой важный принцип – «качества жизни». Он раскрывает значение принципа нормализации, как «вовлечения инвалидов в нормальную жизнь среди здоровых людей, а для общества – помощь инвалидам в продуктивной деятельности. В основе данного принципа лежит подход к умственно отсталому инвалиду как к обычному гражданину, как к человеку, у которого, как и у всех других, есть свои проблемы [20]. Под принципом качества жизни понимается опора на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на права лиц с особым развитием для наиболее полного удовлетворения этих потребностей.

Л.М.Шипицына выделяет две формы интеграции: социальная и педагогическая (учебная).

Социальная интеграция (интеграция в обществе) предполагает социальную адаптацию ребенка с отклонениями в развитии в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Как отмечает Л.М.Шипицына, существует два подхода к интеграции в общество лиц с особым развитием [49]. Первый подход предполагает приспособление ребенка с особым развитием к вхождению в ординарное общество, его адаптацию к имеющимся окружающим условиям. Этот подход, безусловно, страдает односторонностью и узостью. Следуя ему невозможно добиться желаемых результатов, тем более, что процесс социализации личности двусторонний. Кроме того, ребенок с особыми потребностями в этом процессе подготовки должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным участником данного процесса.

Второй подход предполагает кроме подготовки ребенка с особым развитием к вхождению в общество также и подготовку общества к принятию этого ребенка.

При этом интеграцию неправильно понимать просто как включение ребенка с нарушением развития в произвольное сообщество, в среду, которая ни материально, ни духовно не готова его принять. Такая интеграция может быть губительной для обеих сторон.

Если аспекты первого направления уже разрабатываются, то пути реализации второго направления только нащупываются, к ним только-только подступают.

Интеграция в общество людей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:

• Воздействие общества и социальной среды на личность с отклонениями в развитии;
• Активное участие в данном процессе самого человека с отклонениями в развитии;
• Совершенствование самого общества, системы социальных отклонений, которая в силу определенной жестокости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для таких людей.