Социальная интеграция лиц с тяжелыми и множественными нарушениями

Большинство сотрудников социальной сферы (64%) ответили, что при обслуживании данной категории детей возникает ряд трудностей, которые связаны с низким уровнем информированности об особенностях этих детей. Поэтому 68% респондентов отмечают необходимость специальной подготовки для обслуживания детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

93,3% опрошенных считают, что проблема  социальной интеграции лиц с  тяжелыми и множественными нарушениями  актуальна и требует решения, что свидетельствует о достаточно высоком уровне информированности по проблеме.

Большинство сотрудников социальной сферы (56%) отметили, что общественные места, в которых они работают не в полной мере приспособлены для посещения их детьми с особым развитием, а 28% называют неприспособленность общественных мест.

Анализируя ответы на вопросы по блоку «Будущее интеграции» следует отметить, что подавляющее большинство опрошенных 96,6% считают целесообразной идею обучения детей с особым развитием пользоваться услугами общественных мест, т.к. это пригодиться им в будущей жизни. Таким образом, 73,3% респондентов считают, что в будущем посещение детьми с особым развитием будет нормой, а 26,7% затрудняются ответить.

Так как работники общественных мест и их посетители являются значимой частью интеграционного процесса, огромное значение имеет их уверенность в успешности реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями (73,3%) в целом и положительное отношение (68% испытывают сочувствие, 82% - сострадание) к данной категории детей в частности.

При сравнительном анализе результатов опроса среди участников интеграционного процесса мы рассматривали полученную в ходе опроса информацию по блокам анкеты: чувственный уровень, поведенческий уровень, уровень информированности по проблеме, готовность общества к интеграции на социальном уровне, будущее интеграции. Проанализировав полученные данные по этим блокам, мы пришли к следующим выводам.

Как видно и рис.1 большинство педагогов говорит о положительном отношении к детям с особым развитием, вероятно это обусловлено тем, что педагоги, в рамках интеграционных мероприятий, чаще бывают с детьми в одних и тех же общественных местах и неоднократно повторяющиеся встречи с данной категорией детей уже сформировали положительное к ним отношение у работников социальной сферы, которые в свою очередь сотрудничают с ЦЛП и являются участниками интеграционного процесса.

 

Рис.1. Проявление положительного отношения к детям с особым развитием у посетителей общественных мест по мнению участников интеграционного процесса.

Как видно из рис.2 наиболее часто с негативным отношением к детям с особым развитием сталкиваются педагоги, что объясняется тем, что педагоги ЦЛП чаще других респондентов совершают выезды в различные общественные места вместе с детьми, а низкий уровень негативного отношения у респондентов социальной сферы объясняется тем, что за годы сотрудничества с ЦЛП у респондентов социальной сферы сформировалось положительное (в большинстве случаев) отношение к данной категории детей.

 

Рис.2. Проявление негативного отношения к детям с особым развитием у посетителей общественных мест по мнению участников интеграционного процесса.

Но вместе с тем, исходя из данных рис.3 можно сделать вывод, что при повторяющихся встречах с детьми с особым развитием отношение к ним других посетителей меняется в положительную сторону, они становятся более терпимее к данной категории детей. Положительная тенденция связана с повышением уровня информированности по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием.

 

 

 

 

 

Рис.3. Изменение отношения общества к детям с особым развитием по мнению участников интеграционного процесса.

Как мы видим на рис.4 на поведенческом уровне возникают особые неудобства и трудности в общении и обслуживании данной категории детей, и поэтому большинство людей стараются избежать контакта с особым ребенком, встретив его в общественном месте. Наиболее часто с трудностями приходится сталкиваться педагогам, работникам социальной сферы, в меньшей степени родителям.

 

 

Рис.4. Трудности в общении с детьми с особым развитием по мнению участников интеграционного процесса

 

Как видно из рис.5, большинство респондентов считают, что нужно повысить уровень информированности общества о детях с особым развитием, в частности необходима специальная подготовка персонала общественных мест во избежание трудностей, возникающих при обслуживании данной категории детей. Следует отметить, что большинство респондентов социальной сферы сами отмечают необходимость такой подготовки.

Рис.5. Необходимость специальной подготовки персонала общественных мест по мнению участников интеграционного процесса.

Как видно из рис.6 подавляющее большинство опрошенных респондентов считают, что проблема социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями актуальна и требует решения. Наиболее информированными по проблеме оказались педагоги ЦЛП, это объясняется тем, что именно они являются основной движущей силой процесса интеграции

Рис.6. Уровень информированности по проблеме социальной интеграции детей с особым развитием

Как видно из рис.7 наиболее актуальными проблемами, с которыми сталкиваются участники интеграционного процесса при реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями являются социальные, организационные, материальные. Педагоги ЦЛП сталкиваются еще с нормативно-правовыми проблемами и с пассивностью некоторых родителей при включении их ребенка в общество), респонденты социальной сферы не опрашивались по данному вопросу).

 

Рис.7. Проблемы социальной интеграции по мнению педагогов ЦЛП и родителей детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

Как видно из рис.8, несмотря на большое количество проблем на пути осуществления интеграции, большинство опрошенных респондентов согласны с тем, что в будущем посещение детьми с особым развитием общественных мест станет нормой (рис. 8). Весьма низкий процент среди опрошенных родителей объясняется тем, что они непосредственно сталкиваются с огромным количеством проблем, в основном социальных, и потеряли надежду на успешное включение своего ребенка в общество.

 

Рис.8. Будущее социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями

В блоке «будущее интеграции» нами был затронут вопрос о наиболее приемлемых формах обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями. Как видно из рис.9, наиболее приемлемый вариант обучения по мнению родителей и педагогов – обучение в инновационных центрах, подобных ЦЛП г.Пскова. то есть, большинство опрошенных родителей довольны обучением своего ребенка в ЦЛП, хотя одинаковое количество опрошенных отметили обучение в специальных коррекционных школах, классах коррекции при массовой школе, совместно в одном классе с нормально развивающимися детьми. Некоторые педагоги отмечают возможным обучение как в специальной коррекционной школе, так и в одном классе с нормально развивающимися сверстниками, отмечают возможным обучение в классах коррекции при массовых школах.

Указывая различные варианты обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями педагоги Центра лечебной педагогики указывают на необходимость организации обучения в специальных условиях, но при этом должна быть возможность большого количества совместных мероприятий с нормально развивающимися детьми.

 

 

 

1 – инновационные центры;

2 – специальные коррекционные школы;

3 – классы коррекции при общеобразовательных школах;

4 – совместное обучение с нормально развивающимися детьми

 

Рис. 9. Приемлемые варианты бучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями

 

Таким образом, основными проблемами социальной интеграции являются, прежде всего, социальная проблема (негативное и безразличное отношение общества к детям с особым развитием, низкий уровень информированности по проблеме), организационные, материальные, нормативно- правовые, что свидетельствует о низком уровне готовности общества к осуществлению идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями на современном этапе развития общества.

Проанализировав ответы участников интеграционного процесса (родителей, педагогов ЦЛП) на вопрос о наиболее приемлемых формах обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями, следует отметить, что некоторые респонденты предлагают обучение в специальных коррекционных школах, классах коррекции при массовой школе и совместное обучение в одном классе с нормально развивающимися детьми. Проанализировав полученные данные нами было проведено анкетирование с целью выявить взгляды педагогов общеобразовательной и коррекционной школ на обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

На втором этапе мы анализировали полученные данные исследований среди педагогов общеобразовательной, специальных коррекционных школ и Центра лечебной педагогики. Нами был сделан подробный анализ полученной информации внутри каждой группы.

Анализируя результат опроса педагогов массовых школ, нами были выявлены основные закономерности в ответах на вопросы анкеты.

Ответы на вопрос об уровне информированности по проблеме показывают на недостаточно высокий уровень знаний по проблеме: лишь 68% опрошенных ответили, что проблема социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями актуальна и требует решения.

Среди проблем, которые возникают при осуществлении идеи социальной интеграции 42,1% респондентов отметили социальные, 38,5% - организационные, 26,3% - материальные, 12% - нормативно-правовые. Данные показывают, что респонденты достаточно информированы по вопросу и выделяют наиболее актуальные проблемы.

Среди наиболее приемлемых вариантов обучения педагоги массово школы выделили: инновационные центры (73%), классы коррекции при общеобразовательной школе (37,5%), совместное обучение с нормально развивающимися детьми в одном классе (21,7%), специальные коррекционные школы (15,5%). Анализируя полученные данные можно отметить, что педагоги массовой школы не выступают против обучения детей с особым развитием совместно с нормально развивающимися детьми.

Ответы на вопрос о целесообразности интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями разделились практически поровну: 45,6% поддерживают эту идею, а 50% - затруднились ответить.

Таким образом, педагоги массовой школы являются весьма информированными по проблеме интеграции, выделяют наиболее актуальные проблемы при осуществлении этой идеи, такие как социальные, организационные, материальные, законодательные. Следует отметить, что некоторые педагоги выступают за совместное обучение детей с особым и нормальным развитием, это указывает на будущее развитие идеи интегрированного обучения. Но вместе с тем, только 50% опрошенных, считают идею социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями целесообразной в условиях современного общества.

Анализируя ответ на вопросы педагогов специальных коррекционных школ VIII вида, следует отметить достаточно высокий уровень информированности по проблеме социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями (85%) и примерно такое же количество опрошенных (87,5%) считают целесообразной идею интеграции.

Но при осуществлении этой идеи педагогики коррекционных школ отмечают ряд трудностей: социальные (57%), организационные (43,4%), материальные (40%), нормативно-правовые (20%). Педагоги коррекционных школ имеют наиболее верное, адекватное представление о трудностях реализации идеи интеграции, так как непосредственно с ней сталкиваются. Они отмечают допустимым обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в своих школах (34,6%), а также совместно с нормально развивающимися детьми в одном классе (32,2%).

Таким образом, педагоги специальных коррекционных школ VIII вида имеют высокий уровень информированности об интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями, не понаслышке знают о возникающих трудностях при реализации этой идеи, но несмотря на это, верят в будущее интеграции в 87,5% случаев, что является весьма высоки показателем.

Среди опрошенных педагогов Центра лечебной педагогики все без исключения (100%) высоко информированы по проблеме социальной интеграции. Это обусловлено тем, что педагоги ЦЛП являются основной движущей силой процесса интеграции. Наиболее актуальными для них являются социальные проблемы (61,1%), материальные (55,5%), организационные (50%), законодательные (38,8%), это обуславливает тот ряд трудностей, с которыми педагоги Центра сталкиваются в процессе реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

При общем анализе результатов опроса среди педагогов массовой школы, специальных коррекционных школ VIII вида и Центра лечебной педагогики г.Пскова мы рассматривали полученную в ходе опроса информацию по блокам анкеты: уровень информированности по проблеме, готовность общества к интеграции на социальном уровне, будущее интеграции. Проанализировав полученные данные по этим блокам, мы пришли к следующим выводам.