Социальная интеграция лиц с тяжелыми и множественными нарушениями

Система компенсирующего обучения является личностно-ориентированной социальной системой в структуре школьного образования общего назначения. Главным в ней является успешность ребенка.

Л.М. Шипицына, Т.А. Сергеева, А.В. Политова считают, что направление детей с проблемами в развитии для обучения в общеобразовательные школы и классы – это «непоправимый удар по этой наиболее уязвимой категории наших детей, это разрушение системы специального образования»[50].

Так как общество не готово в настоящих экономических условиях принять этих детей в качестве его полноправных членов, а в общеобразовательных школах условия для интегрированного обучения ограничены: существует недостаточное количество специальных педагогов, психологов, реабилитологов, нет специально аппаратуры и приборов для коррекционных занятий, а также специальных психокоррекционных программ и т.д. Поэтому сегодня необходимо создание особых, как бы переходных учреждений, которые бы отличались от типовых специальных школ не только и не столько изменением структуры, форм и содержания работы, сколько возможностью максимально эффективно помочь и поддержать детей с проблемами в развитии и их родителей, желанием переломить, перестроить в целом отношение к этим детям, к их бедам и нуждам, умением видеть в каждом ребенке личность.

Модель Школы-центра диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии является таким принципиально новым реабилитационным учреждением многофункционального профиля, включающим в себя диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские, направленные на развитие способностей «особых детей» в области ремесел, искусства, музыки, воспитания любви к природе, формирование понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.  Не менее важным является и  то, что в подобной Школе-центре обучение детей проводится параллельно в разных классах по четырем программам: для массовой школы, школы для детей с задержкой психического развития, для вспомогательной школы и по программе «особый ребенок» для детей с глубокими нарушениями интеллекта. При динамическом наблюдении и психокоррекции в ходе обучения имеется возможность перехода ребенка с одной программы на другую в зависимости от его индивидуальных способностей и эффективности коррекционного обучения в различные сроки  общеобразовательного процесса.

Школа-центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в  психическом развитии является новым типом учреждения, работающего на стыке педагогики, психологии, медицины и решающего широкий спектр актуальных на сегодняшний день вопросов.

В основе концепции школы-центра лежит возможность:

• ранней диагностики и динамического наблюдения  отклонений в психическом развитии детей;
• комплексный психолого-медико-педагогический подход к диагностической, коррекционной и реабилитационной работе;
• вариативный набор разноуровневых и разных по срокам обучения учебных программ для каждого учащегося его личностных особенностей и резервных возможностей;
• интеграция учащихся с различным уровнем интеллектуального развития в условиях одного класса, для их максимальной адаптации к современным социальным условиям.

Возникает необходимость создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком, имеющим особые проблемы в развитии, были бы взаимосвязаны. Эта система может быть представлена в следующей цепи: комплексное обследование – индивидуальная коррекционно-реабилитационная работа в условиях интегрированного обучения – анализ и уточнение индивидуальной программы с обоснованием рекомендаций для дальнейшего обучения и прогноза развития ребенка.

Таким образом, интегрированное обучение ребенка предусматривает диагностическую, коррекционную, компенсаторно-развивающую и аналитическую программы в динамике образовательного процесса учащихся младшего школьного возраста (1-4 классы) с проблемами в развитии. Эти программы должны быть гибкими, мобильными, динамичными, легко перестраиваемыми с учетом особенностей детей и направленными на формирование личности ребенка.

Школа-центр диагностики и интегрированного обучения является многоструктурным учебным заведением. В его структуру входят:

1. диагностико - реабилитационный сектор, котрый осуществляет диагностическую, исследовательскую работу, направленную на изучение личностных особенностей детей и  выработку рекомендаций  для их максимальной реабилитации. Включает в себя:

• методический кабинет по нучно-аналитической работе;

• кабинет психолога;
• кабинет невропатолога;
• кабинет психиатра;
• кабинет психотренинга и аутогенной тренировки;

2. учебно-воспитательный сектор представлен классами:

• диагностическими – для детей с неутонченным  состоянием интеллектуального и психического развития (1-3 классы);
• вспомогательными – для детей с умственной отсталостью различной степени тяжести (1-4 классы);
• группами продленного дня;

3. в структуру коррекционно-оздоровительного центра входят:

• коррекционные студии;
• система специальных кабинетов по лечебно-профилактической и оздоровительной работе;
• логопедический кабинет;
• кабинет психоэмоциональной разгрузки для учащихся и учителей;
• кабинет ЛФК и лечебно укрепляющего массажа;
• кабинет спецтерапии (традиционных и нетрадиционных форм оздоровления, физиотерапии);
• фитокабинет;
• медицинский и процедурный кабинеты;

Сергеева Т.А. отмечает, что с момента попадания ребенка в Школу-центр родители участвуют в решение всех вопросов, касающихся обучения, воспитания, диагностики, реабилитации и интеграции их детей[39]. Опыт работы подобной школы может послужить началом для более широкого развития сети диагностическо-реабилитационной службы.

Новиков П.И. говорит о том, что многих волнует проблема интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью в обществе. Он предлагает создать Межведомственный центр по реабилитации и интеграции в общество подростков – сирот с проблемами в развитии [33]. Как отмечают Бгажнокова И.М. и Гамаюнова А.И. дети, лишившиеся родителей, и имеющие те или иные нарушения интеллектуального развития, относятся к самой неблагополучной части общества [5]. Организаторами центра должны стать Комитет по социальной защите населения, Главное управление народного образования при участии Центра занятости населения. Основная задача Центра – оказание временной помощи детям при социальной адаптации и интеграции в общество. Основная обязанность Центра – ответственность за каждого поступившего в Центр подростка до его полного гражданского становления.  Конечно, создание подобного центра потребует решения многих финансовых, кадровых, структурных и социально-педагогических вопросов. Но все это окупается тем, что жизнь выпускников таких учреждений станет менее трагичной.

Зотова А.М. отмечает, что при попытках интеграции в среду сверстников для ребенка с особым развитием возникает ряд проблем: отсутствие навыков общения в данной среде, неадекватная самооценка, негативное восприятие окружающих людей, эгоцентризм [17]. При контактах с нормально развивающимися сверстниками с их стороны преобладает негативное, отторгающее отношение, которое вызвано сформировавшимися в обществе стереотипами, или здоровый ребенок превращает сверстника в объект жалости. Все выше перечисленные ситуации ведут к формированию у ребенка с особым развитием следующих форм поведения: решительное стремление к изоляции, негативное восприятие здоровых сверстников, стремление быть в центре внимания, отказ от ответственности за свои поступки; страх быть отвергнутым, стремление примкнуть к группе на любых условиях и в любой роли. Начало социальной адаптации и интеграции ребенка связано с ликвидацией дефицита его общения со здоровыми сверстниками. На основе поставленной задачи и сложилось детское объединение, включающее детей и подростков с различными недостатками и здоровых детей и подростков. Развитие коммуникативных навыков происходит в условиях пребывания ребенка  в смешанном детском коллективе, в процессе современной игровой и творческой деятельности. В работе педагогов и психологов Центра социальной реабилитации «Эхо» города Москвы представлен вариант интеграции, основанной на организации совместной деятельности детей во внеурочное время. Эта деятельность, должна быть интересна им, доступна при разных границах их возможностей, она должна позволять ребенку видеть свои достижения, требовать от него объединения и взаимодействия с партнерами, способствовать появлению у него потребности в общении.

Популярной в настоящее время моделью интеграции становится проведение различных оздоровительных летних и зимних лагерей для детей с особым развитием. Одним из примеров реализации данной программы является летний оздоровительный лагерь реабилитационного туризма «Онега» в  Москве [40].

Основная цель программы летнего оздоровительного отдыха в лагере – интенсивная социально-психологическая реабилитация детей с особым развитием в условиях совместного проживания со здоровыми сверстниками сначала с сопровождающими, а в дальнейшем – самостоятельно.

Лагерь реабилитационного туризма представляет собой действующую микромодель интегрированного сообщества (дети с особым развитием и их родители; специалисты и волонтеры; здоровые дети), живущего в реальных условиях, благодаря чему создаются оптимальные возможности для проведения эффективной социально-психологической реабилитации дезадаптивных детей и их последующей интеграции.

Основными задачами данной программы являются:

• интеграция детей с особым развитием;
• формирование у них навыков самостоятельного поведения;
• приобщение семьи к интеграционному процессу;
• привлечение здоровых сверстников к совместной деятельности с детьми с особым развитием;
• интеграция профессионалов;

На базе Центра лечебной педагогики г. Москвы в 1992 году возникла группа, которая затем преобразовалась в детский сад «Наш дом» [40]. Это интегрированный детский сад, его одновременно и посещают дети с различными нарушениями развития, и обычные, так называемые нормальные дети.

Большинство детей  сначала занимаются в Центре лечебной педагогике, где в индивидуальном режиме или же в малой коррекционной группе решаются проблемы их развития. Если состояние  ребёнка в процессе занятий  в коррекционной группе существенно улучшается, он попадает в этот детский сад. Это своего рода мостик между коррекционной средой и нормальным социумом. Помогая каждому ребёнку двигаться своим путём, в детском саду «Наш дом» стремятся подготовить детей к массовой школе или найти такой класс в специальной школе, где в полном объёме сохраняется общеобразовательная программа.

Для достижения нужных результатов осуществляется целенаправленный подбор детей в группы. Очень большое значение имеет формирование высокопрофессионального коллектива. Интегрирование обучения в общеобразовательных школах и в специальных центрах в России имеет на данный момент много проблем, однако, опыт работы показывает, что благоприятными условиями для образования детей с особыми потребностями дают положительный эффект, обеспечивают позитивное развитие личности, предупреждают асоциальное поведение и правонарушения, позволяют ребёнку с особым развитием стать полноправным членом общества и участвовать во всех видах и формах социальной жизни. Этому в немалой степени способствует не изоляция, а интегрированное обучение детей с особым и обычным развитием.

Таким образом, на сегодняшний  день оформились современные модели  социальной интеграции в России. Они  имеют свою практическую значимость, но их количества недостаточно, чтобы обеспечить потребности всех детей с особым развитием, нуждающихся в социальной интеграции.

          Анализируя историю развития  идеи  социальной интеграции в  России и за рубежном, следует  отметить, что данная проблема  стала наиболее актуальной лишь к концу XIX – началу XX веков, что связано с гуманизацией общества.В настоящее время во всем мире взято направление на интеграцию детей с особым развитием в общество, коренным образом изменилась система специального образования и начинает изменяться отношение общество к детям с проблемами в развитии. В этих условиях появляются новые возможности для социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Изучение проблем социальной интеграции в психологическом и социальном  аспектах.

 

1. Методика констатирующего эксперимента

 

Целью нашего экспериментального исследования явилось изучение и выявление наиболее актуальных проблем социальной интеграции в психологическом и социальном аспектах. Для реализации данной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами была разработана программа констатирующего эксперимента, которая представлена несколькими этапами исследования.

I этап  - составление анкет для участников интеграционного процесса, педагогов специальных коррекционных и общеобразовательных школ;

II этап - проведение анкетирования;

III этап - сравнительный анализ полученных данных.

 

Базой для проведения экспериментального исследования был выбран Центр лечебной педагогики города Пскова, так как это единственное в нашем регионе образовательное учреждение, обучающее детей с глубокими умственными и множественными нарушениями, с последующей их интеграцией в общество. Совместно с администрацией Центра лечебной педагогики нами были определены участники интеграционного процесса. К ним относятся: родители детей с тяжелыми и множественными нарушениями, педагоги Центра лечебной педагогики, представители социальной сферы (работники общественных мест, заведений, которые посещают дети с тяжелыми и множественными нарушениями в процессе интеграционных занятий, посетители этих общественных заведений), а также педагоги общеобразовательной и специальных коррекционных школ VIII вида.

На I этапе для проведения экспериментального исследования совместно с администрацией ЦЛП нами были разработаны анкеты для всех участников интеграционного процесса. Во всех анкетах выделялись одни и те же блоки вопросов, но анкеты для каждой категории участников интеграционного процесса отличались количеством вопросов, вариантами ответов, затрагивали различные аспекты проблемы социальной интеграции. Все разработанные анкеты имеют единую цель – выявить наиболее актуальные психологические и социальные  проблемы, с которыми сталкиваются участники интеграционного процесса при реализации идеи социальной интеграции детей с тяжелыми и множественными нарушениями.