Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Однако наиболее актуальным является вопрос о том, каким образом  эффективно готовить вожатых, владеющих современными методиками работы с детьми и подростками для работы в условиях детского оздоровительного лагеря?

Мы сочли целесообразным проанализировать современные подходы в подготовке вожатых детских оздоровительных лагерей.

Подготовка вожатых для детских оздоровительных лагерей, представленная М.Б. Коваль, соединяет в единое целое четыре блока. Внутренняя структура и содержание каждого из них имеют свои характеристики в зависимости от специфики условий работы и форм подготовки.

Первый блок. Целеполагающие элементы системы: развитие интересов и способностей, формирование мотивов педагогической деятельности; овладение педагогическими и психологическими знаниями, коллективной и индивидуальной деятельности детей; овладение практическими и методическими приемами и способами организационной работы.

Второй блок. Способы организации подготовки к оздоровительной и воспитательной работе с детьми в лагере: адаптация к работе; организованные коллективные формы профессиональной учебы.

Третий блок. Формы и методы подготовки: учебно-познавательные занятия, лекции, дискуссии, проблемные обсуждения, «круглые столы», педагогические мастерские, создание и анализ педагогических ситуаций, деловые сюжетно-ролевые игры, решение ситуационных задач; инструктивно-методический сбор на базе летнего учреждения, сюжетно-ролевые игры-тренинги по методике организации работы детских объединений.

Четвертый блок. Повышение квалификации и развитие педагогического мастерства в процессе работы с детьми в детском оздоровительном лагере: развитие педагогических знаний  и умений  в практической работе с детьми; взаимодействие в педагогическом коллективе, участие в работе семинаров, педагогических советов; аналитическая работа, прогнозирование результатов педагогической деятельности;

Рассматривая модель, М.Б. Коваль [74], мы считаем, что на современном этапе подготовки вожатых для работы в детском оздоровительном лагере акцент должен смещаться в сторону практического овладения содержательно-технологической стороной воспитательной деятельности с целью наиболее эффективного применения их в детском оздоровительном лагере. Для этого на наш взгляд, вожатый должен овладеть определенными ключевыми компетенциями, совокупность которых  составляет профессионально-педагогическую компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря.

Модель, представленная М.А. Углицкой [164], руководителем Вологодского круглогодичного центра подготовки вожатых для детских оздоровительных лагерей, предполагает, что в процессе подготовки вожатые должны приобрести следующие знания и умения. Знания: особенности возрастного развития детей младшего школьного возраста и подростков; охрана жизни и здоровья детей; нормативно-правовые основы работы вожатого; логика развития лагерной смены, методика организации тематических дней и тематических смен и т.д. Умения: диагностические, проективные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, аналитико-рефлексивные, прикладные.

Данная программа обучения рассчитана на подготовку студентов вузов и учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования к работе в детских оздоровительных лагерях. Курс занятий сочетает в себе лекции и практические занятия, с помощью которых обучающиеся готовятся к работе по  организации досуга детей и подростков  в детских оздоровительных лагерях. В конце учебного года проводится экзамен. Он состоит из собеседования учащегося с преподавателями по основным учебным темам и выполнения практических заданий. Сдавшим экзамен выдаётся свидетельство негосударственного образца о полученных ими знаниях с перечнем основных тем, количеством учебных часов, сведениями о прохождении педагогической практики.

Автор программы на наш взгляд мало внимания уделяет активным методам подготовки вожатых. Таким как: тренинги, игры на взаимодействие, коллективно-творческие дела и др.  Данные методы подготовки вожатого могут использоваться в контексте компетентностного подхода, и быть направлены не столько на сплочение группы обучающихся и формирование доверительных отношений сколько на освоение методики организации воспитательной деятельности с детьми во временном детском коллективе.

Интересен опыт по подготовке вожатых детских оздоровительных лагерей Челябинского государственного педагогического университета. Все студенты второго и третьего курсов проходят летнюю педагогическую практику в городских и загородных детских оздоровительно-образовательных лагерях и учреждениях Челябинской и Тюменской областей. По итогам практики проводится конкурс вожатского мастерства.

В организации и проведении конкурса участвуют студенты-практиканты, старшекурсники, выпускники, аспиранты и преподаватели, работавшие летом в загородных, городских детских центрах, клубах по месту жительства, детско-юношеских спортивных школах, во всех детских оздоровительно – досуговых учреждениях города и области.

Конкурс проходит в три этапа.

1. Подготовка к летней педагогической практике, состоящей из теоретической и практической частей. Проведение инструктивного учебно-методического сбора в течение трех дней, создание вожатыми авторской программы на период работы в оздоровительном лагере.

2. Работа вожатых непосредственно  в детских оздоровительных лагерях по собственным программам. Формирование педагогических отрядов осуществляется по факультетам, однако существуют отряды, куда входят вожатые с разных факультетов, такие педагогические отряды называются межфакультетские.

3. Включает в себя три конкурса. Конкурс отрядных уголков, газет, методических разработок (отрядных, дружинных), творческих программ смены. Презентации сборников методических рекомендаций, видеоматериалов, сайтов. Гала-концерт, подведение итогов и награждение.

Недостаток данного подхода по нашему мнению, заключается в том, что, форма конкурса предполагает зрелищность, эмоции и яркость. Однако в рамках формы конкурса невозможно отследить такие компоненты подготовки вожатого как диагностика, целеполагание, прогноз, анализ.

В педагогической системе Всероссийского детского центра «Океан», для полноценной реализации своих обязанностей вожатый (должность «вожатый» узаконена для двух Всероссийских детских центров - «Орлёнок» и «Океан» постановлением Минтруда России от 13 августа 1996 г. № 52) должен иметь опыт практически работы и постоянное теоретическое обеспечение данной работы в целях повышения собственной квалификации, вести самостоятельную исследовательскую работу, о результатах которой он отчитывается перед своим научным руководителем, участвует в работе методических объединений, педагогических советах, семинарах и т.д.

Структура профессиональной подготовки вожатого ВДЦ «Океан» включает шесть основных компонентов.

1. Конструктивный. Разработка содержательных идей, определение средств педагогической коммуникации, форм и методов работы; проектирование развития временного детского коллектива и участие подростка в этом процессе; последующее управление воспитательным процессом через организацию самоуправляющих структур отряда.

2. Организаторский. Решение вопросов организации образовательно-оздоровительного процесса на основе целеполагающих элементов смены, содержательных идей педагога, знаний о детях, полученных в организационный период смены.

3. Коммуникативный. Вожатый – основной носитель целей, различной информации, средств педагогической коммуникации, профессиональных знаний, который призван за период смены, реализовать цели воспитательной деятельности центра, дружины, отряда. Коммуникативный компонент находит отражение в решении большинства педагогических задач.

4. Гностический. Повышение профессионального и общекультурного уровня вожатого, который должен владеть широким спектром знаний и педагогических технологий в области теории и методики воспитательной работы в условиях временного детского коллектива, социальной, возрастной, педагогической психологии, литературы, искусства, истории и т. д.

5. Прикладной. Профессионально-обусловленный  уровень владения вожатым методикой подготовки и проведения отрядных и дружинных дел, овладения знаниями, умениями и навыками в одной из прикладных сфер деятельности: оформительская, спортивно-туристическая, эстетическая, музыкальная, театральная, хореографическая и т.д.

6. Психолого-педагогический. Комплекс психических свойств личности вожатого, которые в конечном итоге определяют успешность его работы с детьми.

Авторы предложенной структуры подготовки на наш взгляд недостаточно внимания уделили диагностике, как компоненту подготовки вожатого. Так как, не владея  диагностическими методиками, вожатый не сможет качественно определить проблему в отряде, а, следовательно, поставить цель, задачи и подобрать соответствующие методы для ее решения.

 На сегодняшний день одной из форм обучения вожатых является инструктивный сбор, организуемый на базе летних лагерей, где должны создаваться специальные условия для жизнедеятельности коллектива, приближенные к реальным.

Методика инструктивного сбора разработана И.П. Ивановым, М.Г. Казакиной, Ф.Я. Шапиро в 1980-х годах. Программы сборов включают фрагменты циклов деятельности лагерей. Опора на знания и умения, полученные на теоретических и методических курсах, позволяет сосредоточить главное внимание на практических действиях, направленных на развитие профессиональных умений в различных ситуациях жизнедеятельности детей, отработку методических приемов и средств.

В Новосибирской области в инструктивных сборах все активнее участвуют директора детских оздоровительных лагерей. Это позволяет уже на сборе сформировать основу педагогического коллектива, «команды детского оздоровительного лагеря»; познакомить будущих вожатых с программой детского оздоровительного лагеря.

В инструктивном сборе, проводимым Новосибирским государственным педагогическим университетом используются следующие формы обучения и подготовки вожатых:

· анализ и   решение проблемных ситуаций, в которых участники выступают в различных ролях;

· деловые обучающие игры (сюжетно-ролевые, поисковые, проблемные), игры – моделирование программ летних объединений, игры – анализ, проверка готовности участников сборов к выполнению своих функциональных обязанностей;

· практикумы по видам деятельности для развития умений организации   игр,   музыкальных, спортивных, туристских и других занятий;

· творческие лаборатории по выработке программ работы по основным направлениям творческой деятельности и овладению соответствующими методами и средствами;

· творческие дела как форма выявления уровня подготовленности к организаторской работе с детьми;

· информационно-методическое обеспечение деятельности лагерного сбора, включающее участников в заочные формы подготовки

На наш взгляд данная форма дает хорошую подготовку  в области коммуникативных, организаторских основ деятельности вожатого, однако практических умений для решения педагогических ситуаций в условиях детского оздоровительного лагеря инструктивный сбор не дает.

Однако качественная подготовка вожатых оставляет желать лучшего, так как ее осуществляют зачастую студенты, отработавшее в детском оздоровительном лагере лишь одно лето (две-три смены).  Они могут лишь научить практическим видам деятельности: играм, песням, танцам, оформлению отрядного уголка и др. Однако глубокое понимание специфики деятельности вожатого, важность владения им совокупностью определенных ключевых компетенций, необходимых для развития профессионально-педагогической компетентности на данных занятиях отсутствует.

Таким образом, педагогическое обеспечение должно охватывать все стороны подготовки вожатого. Особая роль в этом процессе отводится организаторам и преподавателям на курсах и лагерных сборах, которые должны образовать группу методической службы. Эта группа должна разрабатывать и корректировать программы подготовки, обеспечивает учебный процесс методическими и дидактическими материалами, наглядными пособиями, техническими средствами, получать и обрабатывать диагностические материалы, проекты программ, анализировать результаты проведенных занятий.

Как мы видим из приведенных нами примеров подготовки вожатых, некоторые из них затрагивают те или иные аспекты профессионально-педагогической подготовки, но комплексной программы с такой направленностью мы не обнаружили.

Сегодня создание комплексной программы подготовки вожатого стало возможным благодаря компетентностному подходу в подготовке специалистов в сфере отдыха и оздоровления детей и подростков.

1.3. Сущность и структура понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»

Компетентностный подход как системная концепция описания образованности человека стал интенсивно развиваться в конце 90-х годов ХХ века и в первые годы XXI века под воздействием влияния моделей образования в Западной Европе и США, в том числе, развернувшегося в конце 90-х годов ХХ века Болонского процесса. Авторский коллектив (О.Ф. Алексеева, Б.И. Боденко, А.М. Князев, Т.А. Кривченко, М.Д. Лаптева, И.А. Мазаева, Н.А. Морозова) под руководством И.А. Зимней в коллективном научном докладе, «Становление ключевых социальных компетенций на разных уровнях образовательной системы», представленном на XI симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» [150], указывают, «проблема компетентности как «определенного результата образования» была впервые представлена в России в 2001 году материалами «Стратегии модернизации содержания общего среднего образования», в которых были рассмотрены «история разработки проблемы компетентности, самого компетентностного подхода» как зарубежными (Дж. Равен, В. Хутмахер), так и отечественными (В.И. Байденко, В.А. Болотов,  В.В. Сериков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.) исследователями.