Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Всесоюзный слет пионерских вожатых, проходивший 17-18 мая 1976 года в Москве, поставил задачу по дальнейшему улучшению работы с кадрами пионерских вожатых.  Было определено, что вожатый – одна из самых многоролевых профессий. Он воспитатель, пропагандист, спортивный судья, затейник, руководитель художественной самодеятельности.

Впервые появляется термин «педагогическое управление». Педагогическое  управление можно определить как процесс достижения цели через влияние на связи ребят между собой, с вожатыми, учителями. Эти связи по содержанию и форме должны быть информативными, то есть новыми и влияющими на ребят. Триединство и дает управление. Цель – это то, что достигается, связь – посредством чего достигается, информация – как достигается успех воспитательной работе с детьми.

Постановление «IV пленума ЦК ВЛКСМ, 1979 г.» [47] показало нам следующее. Союзным республикам, обкомам, горкомам, райкомам комсомола рекомендовалось улучшить подбор и воспитание комсомольских кадров, работающих с пионерами и школьниками. Повысить их ответственность за порученный участок.

С 1980 года повсеместно проводится аттестация старших пионерских вожатых. В этом же году вводится единая форма старшего пионерского вожатого. Вожатые ведут активную общественную и политическую деятельность. К примеру, в начале 1980-х годов пионерские  дружины Горьковской области  возглавляли 800 штатных и 337 нештатных вожатых. Из  них 63 были избраны  членами   райкомов,   горкомов   комсомола,   12 – депутатами   районных,   городских советов,   более  200 – членами   районных,   городских   и   областных   советов   пионерских    организаций,    65 являлись     пропагандистами, 15 – секретарями  учительских  комсомольских  организаций. Продолжалось формирование резерва кадров, прежде всего из числа отрядных вожатых, руководителей кружков, организаторов работы по месту жительства.

В подготовке вожатых возникает новая форма – инструктивно – методический сбор. Методика сбора была разработана ленинградскими учеными-психологами и педагогами И.П. Ивановым, М.Г. Казакиной, Ф.Я. Шапиро и др. Инструктивно-методический сбор имеет свои особенности: общественно-полезная и гуманистическая направленность, предельная концентрация дел и связанная с этим насыщенность общения, кратковременность и «автономность» сбора. Основные формы инструктивно-методического сбора: поход, «трудовой десант», выезда в один из лагерей. И, наконец, важнейшей особенностью сбора является его самоуправление. Суть самоуправления на сборе состоит в том, что все без исключения дела планируются, организовываются, проводятся и затем обязательно анализируются всеми его участниками. Инструктивно-методический сбор открыл широкие возможности  для  творчества и самореализации вожатых.

В первой половине 1980-х годов работа вожатого включена в «Общественный классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарификационных разрядов» [108]. Таким образом, она была официально признана профессией. Однако уровень ее общественного престижа не в полной мере соответствовал общественной значимости.

Проявлением этого, являлся.

1. Постоянный дефицит  кадров вожатых. Ежегодно определенное количество пионерских дружин оставалось неукомплектованными к 1 сентября, часть из них работала без вожатого в течение всего учебного года.

2. Высоко было количество  вожатых, которые оставляли пионерскую работу, меняя ее на другие виды деятельности. Каждый год в стране сменяемость вожатых составляла около 30% (примерно 24 тысячи человек). Из них 3,4% переводились на комсомольскую и партийную работу, 41,4% становились учителями, 54,6% оставляли дружины, уходя на учебу.

Социологические данные на 1983 год показали, что типичным представителем профессии вожатого является молодая женщина до 26 лет, имеющая среднее и незаконченное высшее образование, незамужняя. Среди вожатых всего 8% составляли мужчины.

В 1985 году внимание представителей педагогической науки привлекло исследование модели профессии вожатого. Были проанализированы данные опроса старших вожатых – участников Всесоюзных сборов в «Артеке» и ММЦ «Олимпиец», работников внешкольных учреждений, отделов школьной молодежи обкомов, райкомов, ЦК ВЛКСМ союзных республик. «Работа вожатого строится на основе широкой эрудиции, знания детской психологии, динамики развития детского коллектива, педагогических основ воспитания» [108].

В 1986 году Э. Соколовой и В. Павловым была составлена профессиограмма вожатого. Профессиограмма, представляла собой характеристику профессии и совокупность требований к исполняющему ее работнику с учетом положительных достижений трудового процесса, а также тенденций развития профессии вожатого.

Тип любой профессии определяется по предмету его труда, по тому, на что направлена трудовая деятельность человека: на работу с людьми, освоение природы, создание и использование техники, знаковых систем или художественных образов. Исходя из этого, профессия вожатого относилась к типу «человек – человек». Основным приложением труда вожатого являлись дети и подростки 7-15 лет, а также коллективы, в которые они объединены: октябрятские звездочки и группы, пионерские звенья, отряды, дружина.

Цель деятельности вожатого определялась целями пионерской организации. Что касается подготовки смены и резерва комсомола, то этот процесс полностью проходит в пионерской организации. Поэтому конкретизированные цели пионерской организации, к достижению которых стремился вожатый, формулировались как «формирование основ всесторонне развитой личности активного строителя коммунистического общества, подготовка смены и резерва ВЛКСМ» [108].

Результатом труда вожатого являлось.

1. Состояние воспитанности пионеров дружины, характеризующееся таким уровнем коммунистической идейности, нравственности, эстетического и физического развития, общественной активности, самодеятельности и творчества, который позволяет считать их подготовленными к вступлению в ряды ВЛКСМ.

2. Состояние коллектива дружины, отличающееся активной и всесторонней пионерской работой, эффективно влияющей на воспитание пионеров.

В    мае    1986     года     постановлением ЦК ВЛКСМ,  Министерства  просвещения  СССР  и Министерства высшего и среднего специального образования СССР «О мерах по усилению работы с кадрами старших пионерских вожатых» [47] был утвержден план мероприятий на 1986 - 1990 годы, предусматривающий увеличение на 20% числа   выпускников   педагогических  училищ и институтов, которым присваивается дополнительная квалификация – старший пионерский вожатый, методист по воспитательной работе. Начиная с  1987 года, педучилищам были установлены задания по подготовке старших  вожатых  в   качестве дополнительной  квалификации.   Принято   решение   о   внеконкурсном  приеме   на очные  и   вечерние  отделения   пединститутов  старших вожатых по направлению комитетов комсомола и отделов народного образования. Кроме этого, расширялась сеть отделений переподготовки пионерских работников в зональных, республиканских и областных комсомольских школах, предусматривалось систематическое и качественное повышение квалификации старших пионерских вожатых с учетом их образования и стажа работы в институтах усовершенствования учителей, Домах и Дворцах пионеров.

Однако эти меры не предусматривали коренной перестройки работы с кадрами вожатых, о необходимости которой говорилось на XX съезде ВЛКСМ. Кардинальное решение проблемы было возможно только в связи с реформой политической системы советского общества, а также входящих в него таких общественно-политических институтов, как Ленинский комсомол и Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина.

Таким образом, к девяностым годам с их многочисленными принципиальными политико-образовательными преобразованиями система подготовки вожатых имела многочисленные положительные стороны.

1. Была сформирована система подготовки вожатых, основанная на принципах массовости, доступности, и функциональности.

2. Определена нормативно-правовая база деятельности вожатого.

3. Расширен спектр организаций, занимающихся подготовкой вожатых: ВУЗы, Дворцы пионеров, профсоюзные курсы и др.

Однако, несомненно, выделялся и ряд значительных недостатков.

1. Отсутствовал единый государственный орган, координирующий организацию отдыха детей и подростков.

2. Отсутствовала единая кадровая политика.

3. Система подготовки не отвечала как потребностям родителей и детей, так стремительно изменявшимся ценностям в государстве.

В 1991 г. всесоюзная пионерская организация прекратила свое существование, на ее место пришел Союз пионерских организаций (Федерация детских организаций), СПОФДО, действующий в России и сегодня.

С 1996 г. в состав президентской программы «Дети России» вошла целевая программа «Организация отдыха и оздоровления, в рамках которой в серии научно-методических изданий, был отражен процесс развития отдельных элементов системы, каникулярного отдыха детей». Данная программа сохранят тенденции максимального использования потенциала (кадрового, материально-технического, программно-методического, информационного) системы образования и развития единого оздоровительного пространства для детей и подростков.

Современные детские оздоровительные лагеря являются юридическими лицами и осуществляют свою деятельность согласно следующим нормативным документам.

Базовую основу концепции летнего отдыха детей и подростков составляют идеи выживания, укрепления здоровья, образования детей, рассматривающиеся в единстве. Определение и решение задач детской жизни в детском оздоровительном лагере регламентируют Конвенция о правах ребенка (1989 г.), Всемирная Декларация «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1990 г.), Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.). «Рекомендации по организации деятельности загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей» (2000 г.), Обеспечение отдыха, оздоровления и занятости детей  (2010 г.). Отсюда основная задача лета: обогащение опыта ненасильственного сосуществования в природе и социуме у детей и подростков, развитие умений и навыков безопасной жизнедеятельности как средства личной защиты, создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей.

Министерство образования и науки Российской Федерации, реализует государственную политику в области отдыха и оздоровления школьников, осуществляет экспертизу воспитательных программ, организацию конкурсов, развитие разнообразной сети оздоровительных лагерей, кадровое и методическое обеспечение их деятельности, укрепление партнерских контактов с другими ведомствами и государственными учреждениями.

В организации отдыха и оздоровления детей и подростков можно выделить два основных подхода.

Первый поход. Создание внешних условий для организации детского досуга: игровые комнаты, спортивные площадки, детские городки с бассейнами и соляриями, автодромами и компьютерными видеотеками, то есть маленькие. Попадая в такую среду, ребенок сам определяет, что ему делать, во что играть, как развлекаться и отдыхать.

В таком детском оздоровительном лагере у ребенка, как правило,  есть своя комната, в которой он живет, он знает время завтрака, обеда и ужина и сам строит распорядок своего дня при минимальном вмешательстве взрослых. Взрослые уважительно относятся к свободе выбора ребенка, к самостоятельности его решений и поступков. Вожатый предлагает ребенку выбрать подходящую ему форму досуга, но не настаивает; советует, но не заставляет. Ребенку разрешается почти все, что не вредит детскому здоровью.

Второй подход. Предполагает не потребление ребенком созданных чужими руками удовольствий, а пробуждение стремления к собственной разнообразной творческой деятельности при обеспечении минимально необходимых внешних условий: игровые площадки, спортивные сооружения и инвентарь, веранды и беседки, скромные домики, палатки, походная кухня, импровизированная сцена на лесной поляне и т.п.

При таком подходе ребенок сам создает радость игры и общения. Интересная жизнь возникает изнутри, из переживания удовольствия от совместной работы, из осознания своих творческих возможностей. Роль вожатого при таком подходе иная: он не просто советует – он вдохновляет, он не только предлагает – он помогает в рождении и осуществлении замыслов.

В нашей стране накопился самый разнообразный опыт организации летнего отдыха детей, сложился отряд профессиональных директоров, методистов и вожатых, имеющих не только большой практический опыт, но и обширные психолого-педагогические знания. Опыт институтов и университетов Москвы, Костромы, Вологды, Челябинска, Омска, Новосибирска, Владивостока и других городов по подготовке педагогических кадров к работе в детских оздоровительных лагерях широко известен организаторам летнего отдыха детей.

Современные исследования, посвященные вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях (М.Б. Коваль, Н.Е. Четвергова, Н.В. Грушевская, И.И. Фришман и др.),  в большинстве случаев используют категориальную триаду «знания, умения, навыки». Использование возможностей компетентностного подхода  в подготовке вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях мы встретили лишь в диссертационном исследовании Н.С. Чагиной.

Анализ научно-методической и периодической литературы позволяет нам сказать, что в настоящее время существуют проблемы в сфере отдыха и оздоровления детей и подростков. Среди них можно обозначить: недостаточность финансирования, изношенность материально-технической базы детских оздоровительных лагерей, недостаточное обеспечение методической литературой и т.д.