Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Диссертации

Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого  детского оздоровительного лагеря

ФГБОУ ВПО НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

На правах рукописи

 

НИКУЛЬНИКОВ АНТОН НИКОЛАЕВИЧ

 

 

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

 

Специальность 13.00.08 Теория и методика профессионального образования

 

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

 

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор С.П. Беловолова

Новосибирск - 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Содержание  понятия  «вожатый детского оздоровительного лагеря»

1.2. Ретроспективный  анализ подготовки вожатых и  современные тенденции деятельности  вожатого в детском оздоровительном лагере

1.3. Сущность  и структура понятия «профессионально-педагогическая  компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

2.1. Модель  развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

2.2. Педагогические  условия функционирования модели  развития профессионально-педагогической  компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

2.3. Методика  проведения и анализ результатов  экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения молодежи. Согласно Федеральному закону «О дополнительном образовании», дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности в интересах человека, общества и государства.

Исходя из Федерального закона «О дополнительном образовании» к образовательным учреждениям дополнительного образования детей отнесены детские оздоровительные лагеря. В законе РФ «Об образовании» говорится, что детские оздоровительные лагеря являются образовательно-оздоровительными учреждениями, и выполняют общественный заказ по оздоровлению, социализации, педагогической поддержке детей и подростков.

В последние два десятилетия система дополнительного образования детей испытывает серьезные затруднения. По мнению ученых О.Е. Лебедева, А.К. Бруднова, А.В. Золотаревой, В.А. Березиной сюда можно отнести: недостаточную разработанность нормативных документов, отсутствие научных основ дополнительного образования детей в современных условиях детского оздоровительного лагеря.

В настоящее время деятельность вожатых в детских оздоровительных лагерях, осуществляют в основном студенты, в том числе не педагогических специальностей.

Переход российского образования на компетентностный подход в обучении и воспитании детей предполагает формирование и развитие профессионально-педагогической компетентности работников дополнительного образования.  Данный подход представляет собой сформулированные в рамках «Болонского процесса», а также в проекте «Tuning» ключевые компетенции.

  Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря рассматривается нами как одна из важных проблем профессионального образования, решаемая в процессе подготовки вожатых к профессионально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере.

Общетеоретические основы изучения проблемы профессионально-педагогической компетентности, раскрытие структуры и путей ее формирования представлены в работах: И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой,    Б.И. Боденк,  Л.В. Львова, О.Ф. Алексеевой, В.Г. Воронцова, А.С. Марковой, А.Г. Никифорова, В.Г. Онушкина, В.В. Серикова, В.А. Сластенина,              Н.Ф. Талызиной, Л.В. Тарасовой,  О.Б. Читаевой и др.

Исследования проблем воспитания детей и подростков в детских оздоровительных лагерях, осуществлялись: С.В. Баркановым В.П. Бедерхановой, О.С. Газманом, А.Г. Кирпичником,  Л.В.Ершовой,               М.Б. Коваль, Б.В. Куприяновым, О.В. Майоровой, В.Ф. Матвеевым,                    С.Л. Соловейчиком, Ю.В. Тараном, И.И. Фришман и др.

Большинство исследований посвящено отдельным направлениям воспитания в условиях детского лагеря. В работах В.А.  Караковского, Н.Е Щурковой рассмотрены проблемы формирования мастерства воспитателя и основы теории и практики воспитательных систем. Вопросы истории развития и типологии детских лагерей рассмотрены в работах В.Н, Кудинова, С.В. Тупиченкова.  Теории формирования временных детских коллективов представлены в работах И.П. Иванова, А.Н. Лутошкина. Особенности педагогического руководства временным детским сообществом в условиях детского оздоровительного лагеря рассматривается в работах                      И.И. Фришман, Г.П. Будиновой.

Значительный вклад в содержание формы и методы подготовки вожатых  внесли труды ученых и методистов Всероссийского детского центра «Орленок»: М.И. Журавлева, М.И. Рожкова, С.И. Панченко,            Л.В. Спирина.

Проведённый анализ разработанности проблемы в теории и практике позволил выявить объективно существующие противоречия между необходимостью:

- уточнения понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» и неразработанностью его в теории и практике;

- развития профессионально-педагогической компетентности вожатого и отсутствием механизмов формирования ключевых компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря;

- разработки комплекса педагогических условий обеспечивающих развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Выявленные противоречия свидетельствуют об актуальности  проблемы исследования, которая заключается в обосновании комплекса педагогических условий развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. 

В рамках данной проблемы сформулирована тема исследования: «Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря».

Объект исследования: профессионально-педагогическая компетентность вожатого.

Предмет исследования: процесс развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить комплекс педагогических условий обеспечивающих развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Гипотеза исследования включает совокупность следующих предположений:

1. Содержание понятия  «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» следует понимать как интегративную совокупность ключевых компетенций, позволяющих ему выполнять профессионально-педагогическую деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря.

2. Структурно-содержательная часть модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря включает; целевой, мотивационный, когнитивный, технологический, коммуникативный, рефлексивный компоненты. Принципы развития профессионально-педагогической компетентности вожатого: индивидуализации, дифференцированности, социальной активности, сотрудничества.

3. Эффективность модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря зависит от следующего комплекса педагогических условий: использования активных методов подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря; организации методического обеспечения деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря; организации психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря; рефлексии совместной деятельности вожатого и детей в детском оздоровительном лагере.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря».

2. Разработать модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

3. Экспериментально проверить педагогические условия функционирования модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

4. Разработать и внедрить  методические обеспечение, направленное на развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Методологическую основу исследования составили идеи:

- личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, В.В. Сериков и др.), предполагающего создание условий в учебном процессе для полноценного развития личностных функций субъектов образовательной деятельности;

- компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.), определяющего соответствие знаний и умений специалиста реальному уровню сложности выполняемых им задач,

- комплексного подхода (П.К.Анохин, П.В.Алексеев, В.Н.Садовский и др.), рассматривающий систему дополнительного образования детей как комплекс взаимодействующих элементов.

- исследования  подготовки вожатых для сферы детского отдыха и оздоровления (Л.И. Боровиков, М.А. Валеева, Л. В. Иванова, В. Г. Кочеткова, Е.В. Лисецкая, О. П. Морозова, А.М. Новиков, С.И. Тимонин, А.И. Щетинская и др.).

Теоретическую основу исследования составили: труды в области психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теоретических подходов к формированию профессиональной компетентности педагога (В.Г. Бочарова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова,  Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.); теории гуманизации целостного педагогического процесса (Б.З. Вульфов, О.С. Газман, Л.И. Новикова, В.А. Поляков, Н.Л.Селиванова и др.); исследования деятельности детских оздоровительных лагерей и их роли в развитии личности (Н.П. Аникеева, М.С. Коган, С.А. Шмаков и др.), теории дополнительного образования детей (С.И. Гессен, В.А. Горский, В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, В.А. Сластенин и др.); исследования по подготовки вожатых (В.П. Бедерхановой, М.И. Рожкова, Л.С. Савиновой, Ю.Н. Тарана, И.И. Фришман и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ (ретроспективный, сравнительный) и синтез научной  литературы и нормативных документов;

- эмпирические: беседа, опрос, тестирование, анкетирование, включенное наблюдение;

- операционные: статистическая обработка  данных, качественный анализ, опытно-экспериментальная  работа, графическое представление  результатов исследования.

База исследования. ФГБОУ «Новосибирский государственный педагогический университет», Сибирский государственный университет путей и сообщения,  Детский оздоровительный лагерь летнего типа при ГУВД Новосибирской области им. Ф.Э. Дзержинского.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004 – 2006 гг.) – теоретико-поисковый: анализ научной литературы, архивных материалов и документов, выявление актуальности и специфики изучаемой проблемы; уточнение понятийного аппарата исследования, разработка его методики; наблюдения за педагогической деятельностью вожатых, выявление условий совершенствования их профессионально-педагогической компетентности.

Второй этап (2006 – 2008 гг.) – опытно-экспериментальный: обоснование модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого, проведение экспериментальной работы по развитию профессионально-педагогической компетентности в детском оздоровительном лагере.

Третий этап (2008 – 2011 гг.) – заключительный. Анализ и обобщение экспериментальной работы; уточнение некоторых теоретических положений; выявление теоретических и практических результатов исследования; разработка методического рекомендаций в помощь вожатым детских оздоровительных лагерей, оформление рукописи диссертации, внедрение результатов исследования в педагогическую практику вуза.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря».

2. Разработана модель развития  профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря включающая целевой, мотивационный, когнитивный, технологический, коммуникативный, рефлексивный компоненты. В рамках данной модели определена совокупность принципов развития профессионально-педагогической компетентности вожатого: индивидуализации, дифференцированности, социальной активности, сотрудничества.

3. Выявлены педагогические условия  развития профессионально-педагогической компетентности вожатого;

- использование активных методов  подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря.

- организация методического обеспечения  деятельности вожатого детского  оздоровительного лагеря.