Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

По этому признаку лагеря могут квалифицироваться как:

1. Спортивно-оздоровительные

2. Туристские

3. Труда и отдыха

4. Санаторные (профилактические)

5. Культурно-познавательные

6. Интеллектуальные

7. Профильные

8. Семейные

1. Спортивно-оздоровительные  лагеря – вид оздоровительно-образовательной  деятельности, являющейся:

· продолжением учебно-тренировочного процесса для юных спортсменов, воспитанников детско-юношеских спортивных школ;

· рекреативно-оздоровительной сменой для обучающихся, где основным содержанием деятельности будет развитие скоростных, силовых, двигательных качеств, выносливости и т.п. в одном из видов физкультурно-оздоровительной или спортивной направленности.

 

2. Туристские лагеря:

· полевые (палаточные) лагеря по различным видам туризма и краеведения (водный, пеший, горный и т.п.) с практической отработкой туристских навыков на основе теоретических навыков, полученных обучающимися в объединениях туристско-краеведческого направленности в течение года;

· лагеря, проводимые в полевых условиях, где активно используются туристские навыки для обучающихся различной степени подготовленности.

3. Лагеря труда и отдыха обучающихся – лагеря практического приобретения обучающимися и воспитанниками трудовых навыков, вовлечения их в общественно-полезную деятельность, сочетающая формирование у обучающихся и воспитанников навыков здорового образа жизни в период каникул с круглосуточным или дневным пребыванием.

4. Санаторные профилактические лагеря – лагеря активной реабилитации обучающихся, имеющих недостатки физического (психического) развития, либо нуждающихся в активном оздоровлении с использованием надлежащей медицинской базы.

5. Культурно-познавательные лагеря - место активного отдыха как стационарного, так и передвижного, где ведущими видами совместной деятельности педагога и обучающегося является нацеленность на творческое освоение мира. Этот вид лагеря может быть организован в форме творческой дачи, мастерской, фестиваля, смотра, экскурсии и т.п. форм организации жизнедеятельности обучающихся.

6. Интеллектуальные лагеря - активного отдыха детей и подростков через  освоение образовательных программ как предметных (математики, физики, филологии и т.п.), так и интегративных (интеллектуальных игр, шахмат).

7. Профильные лагеря - форма образовательная и оздоровительная деятельность с творчески одаренными или социально активными детьми, проводимая как смена по направлениям деятельности (профилю): юных техников, туристов-краеведов, экологов, спортсменов, математиков, филологов, журналистов, спасателей, моряков, автомобилистов, волонтеров, актива детских и молодежных общественных объединений, зимняя и летняя профильная школа по различным видам детского творчества и т.п., в период каникул с круглосуточным или дневным пребыванием обучающихся и воспитанников.

8. Семейные лагеря – лагеря совместного творчества организации досуга родителей, детей и педагогов в рекреативной среде лагерного пространства.

Детский оздоровительный лагерь – целостный социум, специально созданный и подчинённый целям гуманистического развития личности [121]. Задача создания такого воспитывающего социума сводится к моделированию особого стиля гуманистических, творческих отношений, специфического стиля поведения, образа жизни.

Данная задача не может быть осуществлена при отсутствии коллектива педагогов, суть деятельности которых заключается в следующем:

· моделировании и предъявлении детям целостного образа жизни, сохранение и передача традиций детского оздоровительного лагеря;

· помощи подросткам в решении жизненных проблем, оказание им помощь в поэтапной социализации, включение в систему различных общественных отношений;

· побуждению детей подростков к развитию собственной самостоятельности и ответственности, самоутверждению, признавая за ним право на собственные оценки и суждения в жизни;

· обеспечению связи между естественной средой социума, в который живёт ребёнок, и специально созданной воспитывающей средой детского оздоровительного лагеря в интересах развивающей личности.

Воспитательная ценность детских оздоровительных лагерей состоит в том, что они создают условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга детей и подростков, восстановления их здоровья, удовлетворения потребности в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, искусство, культуру, игру и другие сферы возможного самоопределения.

Исходя из Положения «О детском оздоровительном лагере» на работу вожатыми в детские оздоровительные лагеря допускаются лица, достигшие 18-летнего возраста. При приеме на работу требуется медицинское заключение о состоянии здоровья. Каждый вожатый должен быть ознакомлен с условиями труда, правилами внутреннего распорядка и своими должностными обязанностями. Вожатый детского оздоровительного лагеря несет личную ответственность, за жизнь и здоровье детей в пределах, возложенных на него обязанностей. За пределами рабочего времени такая ответственность возлагаться не может.

Таким образом, вслед за  С.Н. Панченко, мы считаем, что детский оздоровительный лагерь – целостный социальный организм, специально созданный и подчинённый целям гуманистического развития личности.

Особенность работы вожатого в детском оздоровительном лагере заключается в специфике его деятельности [42].

1. Проводит повседневную работу по созданию условий для оздоровления, воспитания, развития детей и подростков.

2. Планирует и организует воспитательную работу на основе учета возрастных особенностей детей и в соответствии с целями летней кампании.

3. Оздоровительную работу строит в соответствии с принципом рационального чередования разных видов деятельности: труда, активного отдыха, познавательной деятельности, игр, общения.

4. В соответствии с концепцией летней деятельности выделяет развитие познавательного интереса, расширение кругозора учащихся как приоритетные.

5. Несет ответственность за соблюдение педагогически целесообразного режима дня, разработанного и утвержденного педагогическим советом лагеря.

6. Контролирует организацию и качество питания детей и подростков.

7. Ведет учет посещаемости детей различных мероприятий.

8. Не допускает ухода детей с территории лагеря.

9. Добивается соблюдения детьми требований охраны труда и техники безопасности.

10. Ведет индивидуальную работу с воспитанниками.

11. Оказывает помощь в организации детского самоуправления.

12. Несет ответственность за безопасность жизни и здоровья детей своего отряда.

13. Взаимодействует с родителями и лицами, их заменяющими.

Помимо этого следует обратить внимание на деятельность вожатого с отрядом или временным детским коллективом

Оздоровление, воспитание и развитие детей в значительной мере зависит от уровня профессиональной подготовки вожатых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в детском оздоровительном лагере в течение всей смены и каждого дня.

К условиям труда вожатого детского оздоровительного лагеря можно отнести:

· многообразие видов деятельности;

· необходимость быстрого переключения с одной дельности на другую;

· перепады эмоционального состояния;

· высокая двигательная активность;

· постоянное напряжение внимания;

· постоянное шумовое воздействие.

Таким образом, вожатый детского оздоровительного лагеря – это ключевая фигура в процессе формирования подрастающего поколения, развития самостоятельности детей и подростков, осуществляющий данную деятельность за определенный промежуток времени в условиях детского оздоровительного лагеря.

Для выявления специфики деятельности современного вожатого приведем ретроспективный анализ и современные подходы подготовки вожатых.

1.2. Ретроспективный анализ подготовки вожатых и современные тенденции деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере

 

Понятие «вожатый» известно в русском языке с начала XVIII века, тогда оно имело иной вид – «вожатай» и употреблялось в значении «проводник, путеводитель, вожак».     Толковые словари русского языка XIX века приводят как равноправные варианты формы «вожатай» и «вожатый». В XX веке «вожатай» выходит из употребления и остается единственная форма «вожатый» [114].     

Энциклопедический словарь Ф.А Брокгауза и И.А. Ефрона трактует понятие «вожатый» как проводник, указывающий дорогу, ведущее обоз, транспорт или караван вьючных животных [184]. В военное время, при ненадежных картах или полном их отсутствии, колонны войск велись обыкновенно вожатыми, знающими местность и дороги.

С начала XX века у понятия «вожатый» устаревает значение «тот, кто показывает путь, дорогу» оставаясь в значении словом «проводник». Слово «вожатый», сохраняя значение «вожак», переосмысливается и начинает выступать в составе слов «вагоновожатый». Наряду со старым значением «вожак» у «вожатого» появляются еще и «водитель трамвая».

Впервые понятие «вожатый», применительно к детской общественной организации в нашей стране появился в 1922 году, так тогда называли руководителя пионерского отряда  - пионервожатый, «вожатый пионеров».

«Пионерский вожатый» - руководитель пионерской дружины или отряда, коммунист или комсомолец, осуществляющий задачи коммунистического воспитания среди пионеров [161].

В  толковом словаре С.Ю. Ожегова «вожатый» - проводник, указывающий дорогу, а также вожак или руководитель детской общественной организации в школе, пионерском лагере [114].

Подготовке вожатых в период с начала двадцатых и до середины восьмидесятых годов прошлого столетия уделялось достаточно много внимания.

В исследованиях по истории советской школы и педагогики (Ф.Ф.Королев, 3.И. Равнин, Н.К. Гончаров, Т.Д. Корнейчик, Е.Н. Медынский) проанализированы различные стороны формирования и развития системы народного образования в двадцатые-тридцатые годы. Значительное внимание уделено здесь вопросам идейно-политического воспитания учителей и повышения их педагогической квалификации

В научных работах о подготовке и переподготовке педагогических кадров (Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, 3.И. Равкин, П.Н. Шимбирев, Н.К. Гончаров, Е.Н. Медынский, Ф.Ф. Шамахов) вопрос, о пионерских кадрах затронут лишь косвенно. В работах  по истории пионерского движения (В.А. Афанасьев, Ф.М. Сатарова, И.Д. Ходанович, П.В. Худолинский, Н.А. Ганзбург, Н.Ф. Колесникова, В.Р. Яковлев) рассмотрены только отдельные аспекты подготовки и переподготовки вожатых.

Настоящее исследование показало, что первые документы, затрагивающие проблему кадров, необходимых для работы с детьми, появились в начале 1920-х годов. «Вторая Всероссийская конференция РКСМ» [86] (революционного коммунистического союза молодежи) 1922 г. рассмотрела вопрос о детском движении и приняла резолюцию, в которой ЦК (центральному комитету) комсомола поручалось разработать вопрос о детском движении и применении в нем системы скаутинг, к этому времени реорганизованной. В этом же году было организовано Бюро по работе среди детей, а в сентябре 1922 года возникло  Центральное Бюро детских групп - «Главквартира юных пионеров» (руководящий орган пионерской организации). В 1923 году ЦК комсомола выявил в качестве, основной задачи не столько расширение пионерской организации, сколько создание руководящего ядра вожатых отрядов и организацию их учебы.

 

Таким образом, обозначенные выше документы позволяют сказать:

· начиная с 1922 года,  вожатые подбирались из числа комсомольцев;

· пионерские отряды, создавались, прежде всего, при фабриках, детских домах и школах;

· вожатые сочетали свою деятельность с работой на производстве.

С целью привлечения комсомольцев к работе с пионерами оргбюро ЦК РКП (б) и ЦК комсомола в двадцатых годах приняли решения, о том, что подбор и подготовка работников детского движения должны стать одними из первых задач. Выполняя постановления ЦК РКП (б) и ЦК комсомола, Совнаркомом РСФСР и Наркомпросом РСФСР в 1925-1926 годах с целью закрепления кадров вожатых в отрядах сделано:

· вожатым предоставлялись все льготы, которые были установлены Совнаркомом РСФСР от 1926 года для сельского учителя;

· наряду с комсомольцами 54% отрядных вожатых составляли молодые рабочие.

В 1927 г. ЦК комсомола было подготовлено письмо «О работе пионервожатого» [86] где отмечалось что;

· вожатыми стали лучшие, наиболее активные комсомольцы, около 71% которых были из числа членов бюро комсомольских ячеек;

· примерно 65% вожатых окончили курсы.

В 1927-1928 годах также были проведены специальные исследования с целью изучения профессиональной подготовки вожатых на базах и отрядах Московско-Нарвского района города Ленинграда, которые включали медицинский осмотр в амбулатории, заполняли анонимные анкеты, бюро ВЛКСМ оценивало работа каждого вожатого в пионерском отряде. На основе характеристики бюро ВЛКСМ по исследованию профессиональной подготовки вожатых были сделаны выводы что, незначительное количество вожатых удовлетворено своей работой; наблюдались жалобы на усталость, перегруженность, трудные условия работы, например, «работа, удовлетворяет, но плохой подбор помощников, частые прения в месткоме» [107]. Причины неудовлетворенности  вожатые искали, как правило, не столько в содержании воспитательной работы, сколько в материально-технических условиях жизнедеятельности отряда.

Изученные документы позволяют нам сказать, что среди 100% опрошенных вожатых 43% не имели общего образования; 36% были с образованием ниже среднего; 18% - со средним образованием и всего лишь 3% с высшим образованием; политическая подготовка вожатых находилась на достаточно высоком уровне, о чем свидетельствуют работы Я Яхнина. «Часть товарищей получила политическое образование, другая часть проходит политучебу в школах и кружках, некоторые посещают марксистско-ленинский кружок» [185].

В постановлениях ЦК партии «Об итогах пионерского слета» [107] 1929 г. и «О работе пионерской организации» [107] 1932 г. сказано, что более 2000 вожатых были направлены на учебу в педагогические вузы и педагогические техникумы, а окончившие данные учебные заведения распределялись в пионерские отряды с последующей отработкой в течение двух лет. Начиная с 1929 года, на смену курсов подготовки вожатых приходят государственные образовательные учреждения с обязательными планами подготовки, методическим обеспечением. Учеба вожатых включала в себя следующие разделы. «Вопросы теоретические, педагогические и педологические. Задача социалистического строительства и содержание работы отряда. Организация и методы отрядной работы» [165].