Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

- организация психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря.

- рефлексия совместной деятельности вожатого и детей в детском оздоровительном лагере.

Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении содержания понятия  «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря»; в разработке модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря; в дополнении научного представления о развитии профессионально-педагогической компетентности вожатого за счет формирования ключевых компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования использованы в подготовке вожатых Детского оздоровительного лагеря летнего типа при ГУВД Новосибирской области им. Ф.Э. Дзержинского; при подготовке вожатых к летней педагогической практике в детских оздоровительных лагерях, в Институте детства             ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». Сборник методических рекомендаций «Школьная площадка» использован в формировании и развитии актива самоуправления Муниципальной бюджетной организации учреждения дополнительного образования детей центре детского творчества  «Содружество»; в подготовке студентов к летней педагогической практике в детских оздоровительных лагерях факультета начальных классов ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций; методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования и выводов; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; внедрением полученных результатов в практику Института детства, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия  «профессионально-педагогическая  компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» понимается как интегративная совокупность ключевых компетенций: нормативно-правовой, психолого-педагогической, диагностико-прогностической, проективно-аналитической, коммуникативной, организаторской, позволяющих вожатому выполнять профессионально-педагогическую деятельность, в условиях детского оздоровительного лагеря.

2. Модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря включающая целевой, мотивационный, когнитивный, технологический, коммуникативный, рефлексивный компоненты и построенная на принципах: индивидуализации, дифференцированности, социальной активности, сотрудничества обеспечивает подготовку вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях.

3. Педагогические условия развития  профессионально-педагогической компетентности вожатого включают в себя:

- использование активных методов  подготовки вожатого детского  оздоровительного лагеря;

- организация методического обеспечения  деятельности вожатого детского  оздоровительного лагеря:

- организация психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря:

- рефлексия  совместной деятельности вожатого  и детей в детском оздоровительном  лагере.

Апробация результатов исследования. Осуществлялись через публикацию статей, докладов, тезисов, а также в процессе разработки и проверки учебной программы и сборника методических рекомендаций для вожатых «Школьная площадка», изданного в 2006-2008 годах, общим тиражом 9000 экз. Материалы исследования были озвучены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современного образования» (Новосибирск, 2005), «Ценностные ориентации современного детства и содержание детского отдыха» (Новосибирск, 2006), «Методическое сопровождение опытно-поисковой работы в учреждении дополнительного образования детей» (Новосибирск, 2006), «Профессиональное образование: от теории к практике», выпуск 2 (Новосибирск, 2007), «Наука и образование в культуре и обществе» (Омск, 2008), «Модернизация и развитие системы дополнительного образования» (Новосибирск, 2008), «Профессиональное образование: от теории к практике», выпуск 3 (Новосибирск, 2008).

Внедрение результатов исследования. Создан сборник методических рекомендаций, «Школьная площадка» куда вошли: диагностические методики, различные виды игр, сценарии, конкурсно-игровые программы, тренинги, коллективно-творческие дела, инструкции о правилах пребывания детей в оздоровительном лагере. Данный сборник применяется в подготовке вожатых  Муниципальной бюджетной организации учреждения дополнительного образования детей центр детского творчества  «Содружество»; в Муниципальной бюджетной организации учреждении средней общеобразовательной школе №207. Модель развития профессионально-педагогической компетентности и разработанное учебно-методическое обеспечение применядись в работе Детского оздоровительного лагеря летнего типа при ГУВД Новосибирской области им. Ф.Э. Дзержинского; в Институте детства ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет». 

Структура и объем диссертации.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Содержание понятия «вожатый детского оздоровительного лагеря»

 

Современные тенденции в системе отдыха и оздоровления детей, характеризуются необходимостью разработки новых подходов к процессу подготовки кадров для детских оздоровительных лагерей. Так как переход российского общества к рыночным отношениям в конце ХХ века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов воспитания, в том числе и детских оздоровительных лагерей.

В новых экономических условиях возрастает значимость процесса подготовки вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях, что обусловлено следующими факторами: увеличением количества  учреждений отдыха и оздоровления детей (данные Управления Федеральной службы по надзору в сфере прав потребителей «Об итогах 1 смены летней оздоровительной кампании 2009 года»); возрастанием роли детских оздоровительных лагерей как открытых социально-педагогических систем, способных наиболее полноценно и эффективно реализовать потенциал свободного времени детей, Постановление Правительства РФ от 5 марта 2008 года №148 «Об обеспечение отдыха, оздоровления и занятости детей в 2008 – 2010 годах».

Данные обстоятельства обуславливают необходимость исследования содержательной основы процесса, повышения качества подготовки вожатых в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей.

Актуальным является преодоление разрыва между сложившимися тенденциями подготовки вожатых в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей и реальным процессом развития личности в профессии, динамикой профессионального продвижения во взаимодействии с развертыванием профессиональной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря.

Проблемам подготовки вожатых в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей посвящены работы ряда исследователей: А.И. Рябинина, Л.В.Ершовой, М.И. Журавлева, Б.В. Куприянова, С.И. Панченко С.В. Барканова, А.В. Николаева, О.Г. Миронец,  М.Б. Коваль.

В документе «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010г.  № 761н, зарегистрированном в Министерстве  юстиции Российской Федерации от 6 октября 2010г. №18638 прописаны должностные обязанности, знания и требования к квалификации вожатого.

Должностные обязанности вожатого.

1. Способствует развитию и деятельности детского коллектива (группы, подразделения, объединения) в различных учреждениях (организациях), осуществляющих работу с детьми разного возраста, в том числе в оздоровительных образовательных учреждениях, организуемых в каникулярный период или действующих на постоянной основе (далее — учреждениях).

2. Оказывает помощь воспитателю в программировании деятельности воспитанников, детей на принципах добровольности, самодеятельности, гуманности и демократизма с учетом их инициативы, интересов и потребностей.

3. В соответствии с возрастными интересами и требованиями жизни воспитанников, детей способствует обновлению содержания и форм деятельности детского коллектива, организует коллективную творческую деятельность.

4. Совместно с воспитателем и другими работниками учреждения заботится о здоровье и безопасности воспитанников, детей, создает благоприятные условия, позволяющие им проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовывать свои интересы и потребности, интересно и с пользой для их развития проводить свободное время, используя передовой опыт работы с детьми и подростками.

5. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников, детей во время образовательного процесса.

6. Осуществляет взаимодействие со старшим вожатым, органамисамоуправления, педагогическими коллективами образовательных учреждений и общественными организациями.

7. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать:

· законы и иные нормативные правовые акты,                регламентирующие образовательную деятельность;

· Конвенцию о правах ребенка;

· основы возрастной и специальной педагогики и психологии, физиологии, гигиены;

· тенденции развития детских общественных организаций;

· основы детской возрастной и социальной психологии; индивидуальные и возрастные особенности воспитанников, детей;

· специфику работы детских общественных организаций, объединений, развития интересов и потребностей воспитанников, детей;

· основы творческой деятельности;

· методику поиска и поддержки талантов, организации досуговой деятельности;

· правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Среднее (полное) общее образование и профессиональная подготовка в области образования и педагогики без предъявления требований к стажу работы.

Вожатый осуществляет совою деятельность в системе дополнительного образования детей.

Кратко остановимся на структуре и содержании понятия «дополнительное образование детей».

Система дополнительного образования детей начала складываться в нашей стране с середины 1990-х годов XX века, став преемницей советской системы внешкольного воспитания детей и юношества.

Дополнительное образование детей представляет собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которых лежат любознательность и увлечённость свободным поиском путей к мастерству и постижению смысла жизни. «В самодеятельных объединениях как бы проектируется, моделируется культурная среда обитания, отношения увлечённых людей» [39].

Целевое назначение дополнительного образования детей, определено государственными документами, программами в области обучения и воспитания юных граждан: Закон РФ «Об образовании» (редакция 1996 г.); «Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (Приказ Министерства образования РФ от 27.03.94); Решения Коллегии Министерства образования РФ («О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей», 1994 г.; «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения», 1994 г.; Федеральная программа развития образования, региональные программы («Столичное образование»), постановления Министерства образования и науки РФ в сфере дополнительного образования; Федеральный закон «О дополнительном образовании» от 12.07. 2001 г.

Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 25.01.2002 г. № 193, а также Концепция модернизации дополнительного образования Российской Федерации до 2010 года, утвержденная решением коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2004 г. № ПК-2, рассматривают развитие дополнительного образования детей как одно из приоритетных направлений образовательной политики.

Таким образом, дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности в интересах человека, общества и государства

В соответствии со статьей №10 П.2 Федерального закона «О дополнительном образовании» образовательные учреждения дополнительного образования детей могут быть следующих видов: школы, дворцы, центры (дома),  клубы,  студии, детские оздоровительные лагеря.

В системе дополнительного образования детей вожатых можно разделить на две группы исходя из специфики их деятельности.

1. Вожатые, осуществляющие свою деятельность в школах, дворцах, центрах (домах) творчества.

Вожатый назначается и освобождается от должности директором. Вожатый подчиняется непосредственно заместителю директора по воспитательной работе.

В своей деятельности вожатый руководствуется: Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении.

Основными функциями вожатого являются:

· организация развития и деятельности детских общественных организаций, руководство ими и контроль над их функционированием;