Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

2. Психолого-педагогическая  компетенция.

Знание основ педагогики и психологии. Знание особенностей работы с временным детским коллективом. Понимание возрастных и психологических особенностей детей и подростков, их поведения и поступков на различных возрастных этапах. Владение методиками работы с временным детским коллективом, учитывая физиологические и психологические особенности детей разного возраста.

 

 

3. Диагностико-прогностическая компетенция.

Владение диагностическими методиками изучения личности ребенка и временного детского коллектива. Умение  выявить проблему в отряде, поставить цель и определить задачи деятельности. Использование необходимых форм и методов, а также подбор соответствующего содержания воспитательной деятельности для достижения результата. Умение составлять психолого-педагогическую характеристику временного детского коллектива

4. Проективно-аналитическая  компетенция.

Умение планировать педагогическую деятельность, в том числе во временном детском коллективе. Владение методикой проектирования воспитательной деятельности в отряде. Умение анализировать поведения детей в отряде. Умение осуществлять анализ воспитательного процесса.  Владение самоанализом собственной деятельности.

5. Коммуникативная  компетенция.

Владение навыками вербального и невербального общения, грамотной речью. Умение вести рассказ или дискуссию, мотивировать и защищать свои предложения и решения. Способность организации педагогического взаимодействия с детьми, коллегами и родителями.

6. Организаторская  компетенция.

Реализация правил поведения и совместной деятельности в отряде на протяжении всей смены. Владение методиками объединения и сплочение временного детского коллектива. Умение организовывать индивидуальную, групповую, коллективно-творческую деятельность. Умение организовывать в систему детского самоуправления во временном детском коллективе.

Все выделенные ключевые компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря проявляются в деятельности.

Таким образом, исходя из вышесказанного, профессионально-педагогическую компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря мы понимаем как интегративную совокупность ключевых компетенций, позволяющую вожатому осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, с целью достижения позитивных результатов в воспитании детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря.

Профессионально-педагогическая компетентность вожатого выражается в его готовности самостоятельно выполнять возложенные на него обязанности, выстраивать и преобразовывать профессионально-педагогическую деятельность, адекватную ситуации и своим способностям.

Данный факт говорит нам об актуальности разработки модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого.

 

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

 

1. Обобщая результаты исследования, проведенного в первой главе диссертации можно сказать, что анализ нормативных документов, педагогической и методической литературы, периодических изданий позволил уточнить содержание понятий.

«Вожатый» – это ключевая фигура в процессе формирования подрастающего поколения, развития самостоятельности детей и подростков, осуществляющий данную деятельность за определенный промежуток времени в условиях детского оздоровительного лагеря.

«Детский оздоровительный лагерь» – целостный социальный организм, специально созданный и подчинённый целям гуманистического развития личности.

«Вожатый детского оздоровительного лагеря» – работник в области воспитания подрастающего поколения, развития самостоятельности детей и подростков в общественной организации или детском объединении, осуществляющий данную деятельность за определенный промежуток времени в условиях детского оздоровительного лагеря.

2. Проведенный ретроспективный анализ подготовки вожатого позволил сказать, что процесс подготовки вожатого, начиная с 1922 по 1990 гг., включал определение цели и задач, теоретическую составляющую, основанную на признании ведущей роли педагогической практики и психологических знаний в формировании вожатого. Однако на протяжении данного периода можно сказать что, в подготовке к деятельности вожатого заметна идеологическая составляющая, что отвечало цели и задачам Советского периода государственного устройства.

3. Проведенный анализ нормативных документов с 1991 по 2010 гг., позволил сказать, что подготовка вожатого характеризуется следующими факторами:

· изменением целей и задач общества, а также социально-экономической ситуации, которая характеризуется: демократическим федеративным правовым государственным устройством с республиканской формой правления; признанием равным образом частной, государственной, муниципальной и иных формы собственности;

· переходом на конкурентоспособный подход, в обучении и воспитании закрепленный в нормативных документах: «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», «Приоритетный национальный проект «Образование», где одной из задач ставится переход на компетентностный подход в образовании.

4. Поведенный анализ исследований с точки зрения компетентностного подхода позволила:

· раскрыть содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря» как интегративная совокупность ключевых компетенций, позволяющая вожатому выполнять профессионально-педагогическую деятельность, с целью достижения позитивных результатов в воспитании детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря;

· выделить ключевые компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря: нормативно-правовая, психолого-педагогическая, диагностико прогностическая, проективно-аналитическая, коммуникативная, организаторская.

 

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

2.1. Модель развития профессионально-педагогической  компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

 

Для разработки модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого мы обратились к определению модели подготовки специалиста.

Модель (от лат. modulus — мера, образец) – некоторый материальный или мысленно представляемый объект или явление, замещающий оригинальный объект или явление, сохраняя только некоторые важные его свойства, например, в процессе познания (созерцания, анализа и синтеза) или конструирования [161].

Модель в науке – любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, карта и т. п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели) [168].

С точки зрения характера воспроизводимых связей выделяются различные виды моделей [143].

Структурная модель – имитирующая внутреннюю организацию оригинала, его структуру. Особенностью данных моделей является возможность построения моделей самых различных уровней абстракции и обобщения.

Функциональная модель  – модель, имитирующая функцию, или способ поведения оригинала.

Структурно-функциональная модель – сочетает в себе признаки двух моделей структурной и функциональной.

 Модель подготовки специалиста – это система, отражающая или воспроизводящая существующие или проектированные структуры, состав и содержание обучения специалистов, и организацию учебного процесса, обеспечивающую его реализацию. В свернутом плане модель подготовки специалиста представлена в учебном плане и комплексе учебных программ по учебным дисциплинам и видам практики [177].

Развертывание модели специалиста происходит за счет раскрытия содержания учебной информации и указания комплекса учебных задач, заданий и упражнений, обеспечивающих развитие ключевых компетенций, совокупность которых представляет собой профессионально-педагогическую компетентность специалиста.

Модель развития профессионально-педагогической компетентности - характеристика последовательно сменяемых основных этапов восхождения к необходимому уровню овладения совокупностью ключевых компетенций и социальной зрелости.

На основе опытно-экспериментальной апробации описанной модели деятельности мы разработали модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. (Схема 1.).

 

 

Схема 1

Модель развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Нами определены компоненты модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Целевой компонент призван формулировать основные цели функционирования модели.

Цель: создание условий для развития профессионально-педагогической компетентности вожатого в детском оздоровительном лагере.

 

Задачи.

1. Развитие ключевых компетенций, необходимых для эффективной организации профессионально-педагогической деятельности.

2. Отработка технологий профессионально-педагогической деятельности и применение их в различных педагогических ситуациях.

3. Ориентация вожатых на самостоятельное проектирование профессионально-педагогической деятельности с последующей реализацией.

Когнитивный компонент включает в себя нормативно-правовые и психолого-педагогические компетенции вожатого.

 Нормативно-правовая компетенция. Знание нормативно – правовой базы деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря; особенности охраны здоровья и техники безопасности; основ оказания первой медицинской помощи.

Психолого-педагогическая компетенция. Общепедагогические и психологические знания, понимания возрастных особенностей детей, особенностях поведения детей различных социальных групп и методов работы с ними; индивидуально – психологических особенностей личности, группы, временного детского коллектива.

Технологический компонент включает в себя диагностико-прогностическую и организаторскую компетенции вожатого.

Диагностико-прогностическая компетенция. Владение вожатым диагностическими методиками изучения личности ребенка и временного детского коллектива. Умение  выявить проблему в отряде, поставить цель и определить задачи деятельности. Использование необходимых форм и методов, а также подбор соответствующего содержания воспитательной деятельности для достижения предполагаемого результата.

Организаторская компетенция. Реализация вожатым правил поведения и совместной деятельности во временном детском коллективе на протяжении всей смены. Владение методиками объединения и сплочение временного детского коллектива. Умение организовывать индивидуальную, групповую, коллективно-творческую деятельность. Умение организовывать в отряде систему детского соуправления и самоуправления.

Коммуникативный компонент включает в себя коммуникативную компетенцию вожатого.

Коммуникативная компетенция. Выражается в умении вожатого детского оздоровительного лагеря: овладевать средствами вербального и невербального общении; понимать партнеров по общению (напарников), их мотивы и цели; отстаивать свою точку зрения; прогнозировать межличностные события,  избегать конфликтов в общении.

Рефлексивный компонент включает в себя  проективно-аналитическую компетенцию вожатого.

Проективно-аналитическая компетенция. Планирование вожатым структуры действий на различные промежутки времени: день, неделя, месяц. Владение методикой проектирования воспитательной деятельности в отряде. Умение анализировать поведения детей в отряде. Умение осуществлять анализ воспитательного процесса.  Владение рефлексией собственной деятельности.

В соответствии с предложенной структурой модели нами выделено четыре уровня профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, представленные в таблице 1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1.

Уровни профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Уровни	Показатели
Элементарный уровень.	Вожатый не интересуется проблемами детей и профессиональной деятельности, не реагирует на возникающие потребности, не может понять мотивы поступков воспитанников; не проявляются организаторские способности, отсутствует рефлексия деятельности, не стремится к саморазвитию.
Низкий уровень.	Вожатый проявляет интерес к профессиональной деятельности; но трудно ориентируется в сложных педагогических ситуациях, организаторские способности проявляет редко; эмпатия и рефлексия проявляются также достаточно редко, что мешает налаживанию тесных контактов с детьми, родителями и коллегами, слабо развита креативность, не стремится к самосовершенствованию и самореализации.
Средний уровень.	Понимает наличие ключевых компетенций, но применять их на практике вожатый не готов; его компетенции ограничены лишь применением их в рамках конкретной ситуации; общителен, но не всегда гибок в отношениях с детьми, родителями и коллегами; организаторские качества проявляются в недостаточной степени; интерес к выбранной профессиональной деятельности выражен недостаточно; обладает достаточно высоким уровнем развитости эмпатии и рефлексии; творческая деятельность осуществляется под воздействием стимулирующих извне факторов; невысока потребность к самосовершенствованию и самореализации.
Высокий уровень.	У вожатого сформированы общие профессионально-педагогические компетенции, способы решения профессиональных задач; ярко выражена способность и готовность к методической и исследовательской работе; в контактах с детьми, родителями, коллегами проявляет открытость, общительность, гибкость, умеет устанавливать доброжелательные отношения; обладает организаторскими способностями; проявляет постоянное стремление к творчеству, к самопознанию, самосовершенствованию и самооценке. Применяет на практике профессионально-педагогические технологии соответственно ситуации.