Развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Цель экспериментальной работы – проверить эффективность предложенной модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Для достижения поставленной цели мы определили четыре этапа исследования,  подчиненных цели и задачам экспериментальной работы: подготовительный,  констатирующий, формирующий и контрольный. Все этапы связаны между собой, логика их определяется общей целью. Исходя из условий, были определены методы исследования,  дающие достаточно высокую степень надежности полученных результатов. Выбор данных методов основывался на методологических принципах объективности,  научности, учета непрерывного изменения и развития исследуемых объектов.

Экспериментальное доказательство предложенной модели построено на идее сравнения контрольной и экспериментальной групп и последующей оценки результатов применяемых методик.

1. Подготовительный этап исследования включал в себя.

1. Разработку методического обеспечения модели развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

2. Разработку экспериментальной методики оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности вожатого  детского оздоровительного лагеря.

3. Формирование выборки респондентов,  репрезентативной для данного исследования.

Нормативно-правовые материалы представлены следующими уровнями.

· Положение о Детском оздоровительном лагере имени Ф.Э. Дзержинского при ГУВД НСО (Далее ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского).

· Паспорт ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского.

· Инструкции о правилах пребывания детей в ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского.

В подготовительном этапе разработаны основы учебно-методического материала, который направлен на развитие профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Учебно-методический материал представлен сборником «Школьная площадка», логически разделенным на три блока, соответствующих основным периодам смены в детском оздоровительном лагере: организационному, основному и итоговому. В сборнике представлены: диагностические методики, различные виды игр, сценарии, конкурсно-игровые программы, коллективно-творческие дела. В приложении к сборнику представлены инструкции о правилах пребывания детей в оздоровительном лагере. Учебно-методический материал представлен также педагогическим дневником и глоссарием вожатого, организатора детского оздоровительного лагеря (Приложение).

В ходе исследования процесса подготовки вожатых нами были адаптированы методики Т.М. Трегубовой, И.Я Лернера, Е.И Рогова, с целью  оценивания уровня развития профессионально-педагогической компетентности вожатого  детского оздоровительного лагеря.

При подготовке к занятиям мы подобрали следующие из них: обсуждение проблем с участием методистов, психологов. Осуществлялась работа малых, средних групп, разбор конкретных ситуаций, социально-ролевые упражнения. Одной из форм активного включения слушателей в осмысление своей новой роли являлся профессионально-педагогический тренинг по определению индивидуальных целей, задач и возможных результатов профессионально-педагогической подготовки, проводящийся на основе методик деловых, организационно - деятельностных игр, тренингов личностного роста, организации продуктивной коммуникации.

Выборка респондентов формировалась из студентов Сибирского государственного университета путей и сообщения, ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», факультет начальных классов, Академия водного транспорта, Новосибирский государственный университет экономики и управления, будущих вожатых, которые должны осуществлять деятельность в  ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского

2. Констатирующий  этап включал проведение исследования в начале учебного года на базах: Межвузовской школы вожатых и ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского.

На данном этапе исследования были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В экспериментальную группу (ЭГ) входили вожатые ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского, подготовка которых осуществлялась в рамках компетентностного подхода с опорой на разработанную модель. В контрольную группу (КГ) вошли вожатые детских оздоровительных лагерей Новосибирской области, посещавшие занятия Межвузовской школы вожатых, с которыми не проводилась специальная работа.

Была также сформирована экспертная группа: научный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, психолог, два методиста ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского.

В  работе группы экспертов приняли участие: сотрудники ДОЛ им. Ф.Э. Дзержинского: директор, заместитель директора по воспитательной работе, научный руководитель, психолог, два методиста.

На данном этапе исследования был проведен диагностический срез, целью которого являлась оценка развитости профессионально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря. Диагностический срез состоял из практического задания и теста, качество выполнения которого оценивалось экспертами. Уровень сложности соответствовал требованиям, предъявляемым студенту 2 курса, выходящему на первую педагогическую практику в качестве вожатого детского оздоровительного лагеря.

Практическое задание (Приложение 4) в экспериментальной и контрольной группах оценивалась экспертами по 5 бальной шкале.

Средняя оценка развитости профессионально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря в экспериментальной и контрольной группах представлена в табл. 2 и 3.

 

Экспериментальная группа

Таблица 2.

Ключевая компетенция	Самооценка обучающихся	Экспертная оценка
1. Нормативно-правовая	3	2
2. Психолого-педагогическая	3	2
3. Диагностико-прогностическая	2	2
4. Проективно-аналитическая	3	3
5. Коммуникативная	2	2
6. Организаторская	5	3

 

Контрольная группа

Таблица 3.

Ключевая компетенция	Самооценка обучающихся	Экспертная оценка
1. Нормативно-правовая	2	3
2. Психолого-педагогическая	3	2
3. Диагностико-прогностическая	3	2
4. Проективно-аналитическая	4	3
5. Коммуникативная	3	3
6. Организаторская	5	4

 

Сравнительный анализ данных таблиц в контрольной и экспериментальной группах, позволяет сказать, что разница в развитости профессионально-педагогической компетентности на констатирующем этапе исследования между ними не значительная.

Тест, направленный на определение исходного уровня профессионально-педагогической компетентности вожатых представлял собой 30 вопросов разделенных на 6 блоков по 5 вопросов, определяющих сформированность каждой из выделенной нами ключевой компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

При оценке результатов констатирующего этапа исследования мы исходили из того, что показателем достижения необходимого уровня развития ключевой компетенции является коэффициент полноты каждого умения (В.П. Беспалько, И.Я Лернер). Достижение значения коэффициента равного 70% правильных ответов является признаком успешного завершения процесса обучения.

Таким образом, мы будем считать развитой для заданного нами уровня, если полнота ее развития достигает 70%, что соответствует адекватному уровню. Для обучаемой группы необходимо, чтобы этого уровня добились не менее 70% общей численности учебной группы. Общий уровень развития профессионально-педагогической компетентности (ППК) определяется уровнем развития ключевых компетенций (КК) и является усредненным по всем концепциям для каждой группы.

Для наибольшей эффективности результатов тестирования при подсчете правильных ответом нами использовались четыре оценочные группы 0-7 – элементарный уровень, 8-15 низкий уровень, 16-22 – средний уровень, 23-30 – высокий уровень.

Результат констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал, что у респондентов в ЭГ – 68,57%, а в КГ – 60,00% низкий уровень развития ППК. Высокий уровень ППК в ЭГ лишь у 2,86% респондентов, а в КГ – 5,71%, что позволяет нам сказать о низком уровне развития ППК вожатых.    (Табл.4 ., Рис. 1.).

Таблица 4.

Группы	Уровни развития ППК
	Элементарный	Низкий	Средний	Высокий
КГ	17,14%	60,00%	20,00%	2,86%
ЭГ	14,29%	68,57%	11,43%	5,71%

 

 

 

 

Рисунок 1. Уровни развития ППК вожатого

 

3. Формирующий этап представляет собой разработку и апробацию программы развития профессионально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Программа (от греч. programma-объявление, распоряжение) - содержание и план деятельности, работ. Программа – изложение основных положений и целей деятельности. Программа – нормативная модель совместной деятельности группы или множества групп людей, определяющая: исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему. [129]

Программа - структурированное описание педагогической идеи и шансов по ее реализации.

Программа, способствует формированию у вожатых ключевых компетенций,  через совместную деятельность в режимах взаимодействия:

· вожатый  - вожатый;

· преподаватель   - вожатый;

· вожатый   -       преподаватель

Цель программы: формирование ключевых компетенций вожатого детского оздоровительного лагеря.

Задачи программы:

1. Диагностировать уровни ключевых компетенций вожатого для работы в детском оздоровительном лагере.

2. Сформировать ключевые компетенции вожатого детского оздоровительного лагеря.

3. Диагностировать уровни ключевых компетенций вожатого по итогам деятельности в детском оздоровительном лагере.

Формы подготовки вожатых.

Анализ и решение проблемных ситуаций, в которых участники выступают в различных ролях.

Деловые обучающие игры (сюжетно-ролевые, поисковые, проблемные).

Игры – моделирование программ летних объединений, игры – анализ, проверка готовности вожатых к выполнению своих функциональных обязанностей.

Практикумы по видам деятельности для развития умений организации  игр,  музыкальных, спортивных, туристских и других занятий.

Творческие лаборатории по выработке программ работы по основным направлениям творческой деятельности и овладению соответствующими методами и средствами.

Тренинги – проживание вожатыми смоделированных ситуаций, поисков выхода из них, коллективный анализ.

Творческие дела как форма выявления уровня подготовленности к организаторской работе с детьми.

Методы подготовки вожатых.

Информационно-рецептивный – запоминание вожатыми предъявленной информации.

Объяснительно-иллюстративный – восприятие и фиксация информации вожатыми через различные средства: решение педагогических ситуаций,  просмотр фильмов, создание презентаций.

Метод проблемного изложения – осознание проблемы,  мысленное прогнозирование очередных шагов логики ее решения и решение ее доказательным путем. 

Эвристический – актуализация знаний о путях решения сходных задач, планирование шагов решения и руководство деятельностью, самоконтроль и проверка результатов.

Метод организации воспитывающей деятельности, то есть, взаимодействия вожатых со средой.

Предполагаемый результат: сформированность ключевых компетенций у вожатых детского оздоровительного лагеря.